Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 27 имени А.А. Дейнеки»









Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации





Содержание





Введение



с.3 - 9


Цель проекта, основные задачи проекта, риски,

ожидаемые конечные результаты реализации проекта:

с.5 - 7


Основные принципы инклюзивного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении; подходы и способы его реализации

с.7- 9


Глава 1. Обоснование необходимости проекта

с.10-15


Содержание образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения

с.13-15


Глава II. Ресурсное обеспечение (условия) получения образования детьми с ОВЗ



Направления работы по формированию инклюзивной образовательной культуры

с.16 - 18


Поддержка интегрированного обучения

с.18-23


Результаты внедрения проекта

с.23-25


Литература

с. 26


Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3



Приложение 4



Приложение 5











Введение

Все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками по месту жительства. Инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства в обществе

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений значимость роли, которую играет образование в процессе социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Основная задача данного направления деятельности сформулирована Д. А. Медведевым. «Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества».

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками по месту жительства. Инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства в обществе.

Это значит, что признание проблемы обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляется на государственном уровне.

Инклюзия понимается и трактуется как благо для всех – и для тех, кто учит этих детей (для педагогов), и для тех, кто учится вместе с ними (для нормативно развивающихся школьников), и для тех, кто воспитывает детей (для их родителей), и как шанс для всего общества – гражданского общества, получающего посредством этого образовательного процесса возможность на практике реализовывать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека, независимо от состояния его здоровья, его пола или расы.

Инклюзия, являясь ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, не должна подменять собой систему специального обучения в целом. Это лишь одна из форм, которой предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими - традиционными и инновационными. Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Ребенок-инвалид должен иметь возможность реализовывать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации предназначен для решения сложной проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Такие дети есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребенка возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить,как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться и т.д.

Формирование инклюзивной образовательной среды образовательной организации - это основополагающий и достаточно сложный и противоречивый процесс формирования идеологии и ценностей инклюзии, понимания преимуществ инклюзивного подхода в образовании, разделения ценностей инклюзивной школы. Важнейшим направлением в работе по формированию инклюзивной культуры школы будет являться создание особой атмосферы эмоционального тепла и принятия каждого ученика. То есть инклюзивность образовательной среды - это одно из свойств образовательной среды вообще. По большому счету образовательная среда не может быть неинклюзивной, в таком случае она перестает быть образовательной и развивающей.

Цель проекта: включение в инклюзивное образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития.

Основные задачи проекта:

Педагогические:

1. Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья, учащихся с особыми образовательными потребностями в образовательный и воспитательный процесс.

2. Разработка индивидуальных программ (образовательных маршрутов) для детей с особенностями в развитии.

Социальные:

1. Формирование активной поведенческой установки у детей с ограниченными возможностями здоровья и у детей-инвалидов с целью утверждения их в обществе.

2. Изменение отношения школьного сообщества к людям с ограниченными возможностями здоровья через вовлечение их в мероприятия, проводимые в школе.

3. Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ограниченными возможностями здоровья и принимающими активное участие в развитии инклюзивного образования.

4. Получение и приобретение детьми, страдающими различными заболеваниями, знаний, умений и навыков, необходимых им для продолжения обучения, профессиональной ориентации и адаптации в обществе.

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:

1. Создание условий, обеспечивающих доступность образования для детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, учащихся с образовательными потребностями. Усвоение учебных программ по предметам больными детьми на базовом уровне и выше.

2. Создание системы комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ослабленным здоровьем, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям, испытывающим трудности в воспитании и обучении детей в рамках муниципального образования для снижения уровня тревожности, приобретение коммуникативных навыков.

3. Внедрение новых коррекционных педагогических технологий и программ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами.

4. Приобретение детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами навыков трудового обучения с целью дополнительного профессионального самоопределения.

5. Разработка методических рекомендаций, обобщающих опыт развития инклюзивного образования в школе.

6. Развитие привлекательного имиджа и конкурентоспособности школы в образовательном пространстве: сохранение (возможно увеличение) контингента обучающихся, привлечение внимания общественности, общественных организаций и спонсоров к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. Внедрение дистанционного образования для детей-инвалидов.

8. Формирование в обществе толерантного отношения к людям с особыми образовательными потребностями, получающими инклюзивное образование.

9. Создание инклюзивного образовательного пространства в учреждении.

10. Создание модели инклюзивного образования.

Риски:

1. Инерция и непонимание педагогами сути инклюзивного образования.

2.Недостаточная подготовленность педагогических кадров по инклюзивному образованию.

3. Недостаточность специализированного оборудования для инклюзивного образования.

4. Отсутствие локальных актов инклюзивного образования.

5. Недостаточная психологическая готовность родителей к обучению детей в режиме инклюзивного образования.


Основные принципы построения инклюзивной образовательной среды


Инклюзивная образовательная среда касается когнитивного, эмоционального, социального и творческого развития каждого ребенка. Она основана на трех основных принципах образования в XXI веке - научить познавать, научить делать, научить жить вместе.

Как стратегическое направление развития системы образования инклюзивное образование требует перестройки образования на всех уровнях. Ориентиры перестройки системы образования в направлении инклюзии детей с ОВЗ задаются основными принципами инклюзивного образования, предусматривающими реализацию равных прав на образование и социализацию при неравных возможностях.

  • по отношению к ребенку с ОВЗ – учащемуся общеобразовательного учреждения:

баланс академических знаний и социальных навыков, приобретенных в процессе обучения – адекватный его индивидуально-типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи;

  • по отношению к соученикам ребенка с ОВЗ – учащимся инклюзивного класса:

триединство ориентиров – на высокое качество освоения общеобразовательной программы (академических знаний), конструктивную социальную активность (развитие социальной компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь);

  • по отношению к педагогу – учителю инклюзивного класса:

принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе;

  • по отношению к общеобразовательному учреждению, реализующему инклюзивное образование детей с ОВЗ: адаптивность образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического комплекса учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения и социализации, его психолого-педагогическое сопровождение; развитие толерантного взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация финансово-экономического обеспечения процесса обучения и социализации;

  • по отношению к системе образования в целом:

оптимизация ресурсов городской системы образования (материально-технических, нормативно-методических, финансово-экономических, организационных) по созданию базовых общеобразовательных учреждений для реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ вблизи места жительства; поддержка инноваций в инклюзивном образовании; повышение психолого-педагогической культуры педагогического сообщества и общественности.

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

  • индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ – по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

  • социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его ;

  • психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

  • психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

  • индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

  • портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

  • компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

  • повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;

  • рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

  • тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

  • подготовка тьюторов высшей школой;

  • адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

  • адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

  • адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

  • адаптивная образовательная среда – создание помещений (зон) для отдыха, восстановления работоспособности;

  • сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

  • ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.













ГЛАВА 1. Обоснование необходимости проекта

Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена в новом Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Глава 11, Статья 79).

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья  рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт является базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с  ограниченными  возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.                  
Ратификация Россией международных Конвенций свидетельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке
практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы страны.

Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания, что невозможно не учитывать при обучении детей такой категории в общеобразовательной школе. В разработке системы сопровождения обучения таких детей в школе необходимы варианты, предусматривающие значительно более низкие, в сравнении со здоровыми сверстниками, уровни образования, но в то же время, не ниже уровней ФГОС, т.к. этим детям (если нет медицинских противопоказаний) приходится проходить итоговую аттестацию (в т.ч. в форме ГИА и ЕГЭ). Вместе с тем, наряду с увеличением состава школьников с ограниченными возможностями здоровья обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ограниченными возможностями здоровья достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным.

Существенную роль в данной  ситуации играет раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых школьников с детьми с ограниченными возможностями здоровья, принципиально новых подходов и технологий их обучения. 
В связи с этим школа вынуждена при выполнении традиционных функций: обучающей, воспитательной и развивающей преобразовываться в полифункциональные образовательные учреждения, брать на себя несвойственные ей ранее функции: здоровьесберегающую, здоровьеформирующую, правозащитную, функцию социальной защиты, культуросозидательную, персонологическую, реабилитационную, комплексного сопровождения, психолого-педагогической поддержки, регуляционную, компенсирующую, адаптационную, интеграционную, оптимизации качества жизни школьника в условиях общеобразовательного учреждения.

Существующая в предыдущие десятилетия система индивидуального обучения больных детей на дому нередко приводила к изоляции ребёнка от детского коллектива, депривации, формированию у ребёнка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. В этих условиях  администрации школы и педагогам приходилось решать возникающие проблемы индивидуального обучения таких детей и интеграции их в общество, формирования у них коммуникативных навыков, создания для них возможности и условий для овладения учебными программами общеобразовательных учреждений. Перед педагогами встали  конкретные задачи:

  • Как адаптировать учебную нагрузку к индивидуальным функциональным возможностям больного ребёнка?

  • Как обучать детей, имеющих слабое здоровье и подготовить их к усвоению не только ФГОС, но и научить выполнять задания более сложного уровня трудности для больных, но способных учащихся?

  • Как обучить больного ребёнка, если по нормам Учебного плана для такой категории детей предусмотрено всего от 8 до 12 часов в неделю?

  • Как интегрировать усилия учителей, классного руководителя, специалистов в решении вопросов комплексной реабилитации больного ребёнка?

  • Как организовать сам учебный процесс с учащимися данной категории? Каким предметам отдать предпочтение? Как составить расписание уроков «под конкретного ученика»?

  • Какие знания, умения и навыки, ключевые понятия взять за основу при изучении отдельного учебного курса?

  • Как осуществить промежуточный и итоговый контроль за освоением учащимися учебных программ 

Возникала и масса методических проблем в обеспечении обучения больных детей с различными учебными возможностями учебно-методическими комплексами по учебным предметам.

Из сложившейся практики учитель фактически в одиночку осуществлял обучение больного ребёнка, редко выстраивая индивидуальную траекторию его развития с привлечением медиков, психологов, других специалистов и педагогов. Учителя, обучающие детей данной категории, сталкивались  с проблемами организации  и самого учебного процесса.

В рамках федеральной программы «Доступная среда» была утверждена областная целевая программа "Формирование
доступной среды в Курской области" на 2011 -
2015 годы. Инклюзивное образование смогут получать дети в одиннадцати школах города Курска. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 имени А.А.Дейнеки» была включена в федеральную программу «Доступная среда».

Сегодня в курских школах учится 386 детей-инвалидов, из них 114 — на дому, а 75 школьников получают образование дистанционно. Для одарённых детей, которые также включены в программу инклюзивного образования, создаются научные общества, проводятся олимпиады, конкурсы, разрабатываются индивидуальные планы работы. С целью проведения видеоконференций на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 имени А.А.Дейнеки» создан дистанционный центр.

2.1.Содержание образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения

Освоение основной образовательной программы должно обеспечить введение в культуру ребенка, который выпадает из образовательного пространства в связи с особенностями своего физического или психического развития. Введение такого ребенка в контекст культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за близких, занять активную жизненную позицию в сообществе.

Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса, например:· Знания о языке – речевая практика и речевое творчество; Знание математики – практика применения математических знаний и математическое творчество; Естествознание – практическое взаимодействие с окружающим миром;

Знания о человеке – практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, личного взаимодействия с окружением;

Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества; Обществознание – практика жизни в социуме

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов – академического и жизненной компетенции - отражает специфику образования для каждой категории детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей отражает степень активности и независимости жизни, к которой общеобразовательное учреждение готовит ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях.

«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

Устремление образования в будущее необходимо для стимуляции развития как обычного ребенка, так и ребенка с ОВЗ, и для отечественной педагогической культуры характерно не ограничиваться утилитарными знаниями, которые могут использоваться лишь непосредственно «здесь и сейчас». В соответствии с этими традициями, при разработке академического компонента в каждой из содержательных областей образования применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка: обучение «ведет» за собой развитие.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.

Глава II

Ресурсное обеспечение (условия) получения образования детьми с ОВЗ

На первый план выходит нормативно-правовое обеспечение процесса выбора семьей ребенка с ОВЗ варианта образования, его реализации и при необходимости перехода на другой вариант. Разработка нормативно-правового механизма адекватного и ответственного выбора для ребенка с ОВЗ, включая разработку типового контракта, фиксирующего согласованный выбор и разделение ответственности всех участников образовательного процесса, включая родителей.

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и специальной педагогики), а также кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе общего образования.

Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. Должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение устанавливается с учетом необходимости индивидуальной специальной поддержки ребенка с ОВЗ.

Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-техническое обеспечение образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должно быть:

· организация пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

· организация временного режима обучения;

· организация рабочего места ребенка с ОВЗ;

· технические средства обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);

· технические средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);

· специальные учебники, рабочие тетради и дидактические материалы, отвечающие особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования;

Материально-техническое обеспечению должно быть ориентировано не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме, необходимостью индивидуализации процесса инклюзивного образования. Специфика этого состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.

Информационное обеспечение включает необходимую информационно-методическую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Инклюзивное обучение требует координации действий, т.е. обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов общего и специального образования, специалистов системы сопровождения. Специалисты должны иметь возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере коррекционной педагогики и специальной психологии, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных специалистов. Должна быть организована возможность регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.

Направления работы по формированию инклюзивной образовательной культуры

Для формирования инклюзивной среды образовательной организации следует придерживаться определенного плана действий. Каким мог бы быть данный план?

Работа должна вестись в отношении всего школьного сообщества, а не только одного класса школы или группы в дошкольном учреждении, в которых появились ученики с особыми образовательными потребностями.

Школа может испытывать определённые трудности в формировании инклюзивной среды, поэтому необходимые изменения стоит начать с открытого обсуждения (на заседаниях педагогического совета, методических объединениях, родительских собраниях, открытых мероприятиях для родителей) следующих вопросов:

  • Является ли признание особенностей каждого человека ценностью данной школы? Есть ли в школе люди или группы людей, которые настроены недружелюбно в отношении инклюзивного обучения или неискренни в данном вопросе? Являемся ли мы коллективом? Разделяем ли мы основополагающие ценности и как должны относиться друг к другу? Может ли каждый ученик ожидать доброго и справедливого отношения? Каким образом мы можем это продемонстрировать?

Эффективной стратегией, способствующей развитию инклюзивной среды в образовательной организации, является адекватное информирование учителей и других специалистов о целесообразности инклюзивного подхода в образовании. Многочисленные авторы исследований, проведенные в странах, где инклюзивное образование является достаточно устойчивой практикой, выявили, что преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны.

  • Дети с особенностями развития, с инвалидностью демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах.

  • В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью.

  • Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.

  • Дети в инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими сверстниками, нежели дети в специальных школах.

Обычные ученики могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования; например, использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью.

Обычные дети получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении. Эти средства могут быть использованы различными способами, например, для организации внеклассной активности, приглашения гостей для выступления в классе, обеспечения класса
дополнительными техническими средствами обучения, которые могут
использоваться всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью.

Преимуществом инклюзии для обычных учеников будет также присутствие в классе дополнительного педагогического персонала. Очень часто дополнительное финансирование направляется непосредственно для обеспечения сопровождения особых детей, привлечения специальных педагогов и специалистов психолого-педагогической поддержки. И в том, и в другом случае, присутствие в классе других взрослых создаёт дополнительные преимущества для всех учеников класса.

В инклюзивном классе обычные дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.

Одним из примеров эффективной стратегии формирования инклюзивной образовательной среды образовательной организации может стать проведение в ней специальных занятий по пониманию инвалидности, или «уроков Доброты». На этих уроках ученики не только знакомятся с жизнью людей с инвалидностью, но и учатся адекватному и уважительному отношению к инвалидам. Основной целью таких занятий является достижение понимания и принятия концепции равноправия всех людей (детей) вне зависимости от их личных особенностей. Права людей с инвалидностью закреплены в Конвенции о правах инвалидов. Вполне возможно, что учащиеся общеобразовательных школ никогда не встречались с человеком с инвалидностью. Именно поэтому люди с инвалидностью могут вызывать страх или даже отторжение у школьников. Однако эти чувства возникают у ребенка только потому, что он ничего не знает о людях с инвалидностью. Для изменения этой ситуации детям нужно предоставить возможность познакомиться с этими людьми, и предложить им представить себя на их месте. Задача этих занятий - сформировать у школьников толерантное отношение к людям с инвалидностью без страха и снисходительности. Дети через несколько лет станут самостоятельными и активными членами общества, поэтому важно, чтобы они с ранних лет научились жить рядом с людьми, имеющими отличные от них потребности, принимать и понимать их. На занятиях по пониманию инвалидности школьники знакомятся с множеством неизвестных им прежде понятий: «безбарьерная среда», «инклюзивное образование», «толерантность» и т.д. Но главное, уроки дают осознание того, что людей с инвалидностью можно и нужно воспринимать как полноправных членов общества, с ними, как и со всеми, можно дружить, играть, общаться. Учащиеся понимают, что все люди разные, и каждый ценен по-своему, начинают меняться, принимать особенности других людей, и от этого меняется сама школа. Следует провести цикл занятий для школьников 5-9 классов «Разные возможности - равные права», где учащиеся познакомятся в доступной форме с вопросами защиты и поощрения прав и достоинства людей с инвалидностью на основе текста Конвенции ООН о правах лиц с инвалидностью, адаптированного для детей среднего школьного возраста.

Еще одной из стратегий, формирующих инклюзивную образовательную среду, будет постоянное внимание к языку, принятому в отношении учащихся с особыми образовательными потребностями. Культура инклюзии создается в образовательном учреждении, в том числе и тем, какие слова, термины используются в школьном сообществе для общения с учениками с инвалидностью или особенностями развития.

В общении с учащимся с инвалидностью следует в его присутствии обращаться непосредственно к нему, а не к сопровождающему или родителю, которые присутствуют при разговоре. В практике формирования инклюзивной образовательной среды следует придерживаться следующих рекомендаций и транслировать их на педагогических собраниях и методических советах:


ИСПОЛЬЗУЙТЕ слова и понятия, не создающие стереотипы:



ИЗБЕГАЙТЕ слов и понятий, создающих стереотипы:

Человек с инвалидностью (поскольку мы смотрим на человека, а не на его инвалидность, то лучше всего сказать «человек с инвалидностью»)

Человек с ограниченными возможностями; человек с ограниченными способностями, больной; искалеченный; покалеченный; неполноценный; калека; с дефектом здоровья; с недостатком здоровья, страдающий


Человек без инвалидности Ученик без инвалидности

Нормальный Здоровый


Человек, ученик, использующий инвалидную коляску; человек на коляске

Прикованный к инвалидной коляске; паралитик; парализованный

Инвалидность с детства

Врожденный дефект, увечье, несчастье

Имеет ДЦП (детский церебральный паралич); человек (ребенок, дети) с ДЦП

Страдает ДЦП; болеет ДЦП; «дэцэпэшник»

Человек, перенесший полиомиелит, имеет инвалидность в результате аварии

Страдает от полиомиелита, от последствий полиомиелита; жертва болезни

Человек с особенностями развития ,с особенностями в развитии; человек с ментальной инвалидностью; с особенностями ментального развития

Отсталый; умственно не полноценный; умственно отсталый; имбецил; дебил,

Ребенок/ученик с особенностями развития

Слабоумный; «тормоз»; с задержкой, отставанием в развитии

Дети с инвалидностью; ребенок с инвалидностью; ученик с инвалидностью

Дети-инвалиды; ребенок-инвалид

Дети с особыми образовательными потребностями

Школьники-инвалиды

Человек с синдромом Дауна; ребенок (дети) с синдромом Дауна

С болезнью Дауна; «даун»; «монголоид»; «даунята» (о детях с синдромом Дауна)

Человек с эпилепсией

Эпилептик; припадочный; страдающий эпилептическими припадками

Человек с особенностями психического развития; человек с особенностями душевного или эмоционального развития

Псих; сумасшедший; люди с психиатрическими проблемами; душевнобольные люди;

Незрячий человек; слабовидящий человек; человек с инвалидностью по зрению




Слепой; совершенно слепой; слепой, как крот, слепыш

Неслышащий , слабослышащий человек; ученик с инвалидностью по слуху;

Глухой как пень; человек с нарушением слуха; человек (ребенок) с остатками слуха;


Поддержка интегрированного обучения

Численность обучающихся в классах инклюзивного обучения в общеобразовательном учреждении сокращается по сравнению с нормативной численностью.

Штат общеобразовательного учреждения, в обязательном порядке дополнительно комплектуется следующими специалистами: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.

Для работы в системе инклюзивного обучения отбираются педагоги, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами об образовании. Специалисты должны знать основы специальной психологии и коррекционной педагогики, логопедии, реабилитологии, приемы коррекционной учебно-воспитательной работы, требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подходов, развивающего, наглядного и практического характера обучения.

Медицинское обеспечение осуществляет, приглашенный по совместительству медицинский работник,  который совместно с администрацией учреждения проводит мероприятия лечебно-профилактического и восстановительного характера.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого – медико- педагогический консилиум (ПМПк).

В состав консилиума входят следующие специалисты: заместитель директора по УВР, учитель - логопед, медицинский работник, педагог-психолог, социальный педагог, которые реализуют развивающую и коррекционную работу с детьми с ОВЗ.

Вся работа ШПМПк основана на нормативно-правовых документах и материалах по организации и проведению консилиума, а именно: приказ о создании ШПМПк, положение о ШПМПк, план работы на учебный год, журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк, договор между образовательным учреждением и родителями обучающегося ОУ о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении, протоколы заседаний ШПМПк.

Таким образом, ШПМПк — это первая помощь ребенку в условиях учреждения, где он находится и является средством координации работы всех специалистов, учителей, родителей, законных представителей.

В школе большое внимание должно уделяться работе с родителями как участникам образовательного процесса: согласование с ними индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания; формирование у родителей усилиями педагогического коллектива адекватной оценки возможности ребёнка.

В результате внедрения проекта  предполагается:

Раскрыть и развить индивидуальные способности уровни познавательной активности, учебную мотивацию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развить основные предметные компетенции обучающихся;

 

Выполнить при обучении детей данной категории требования ФГОС общего образования и при сохранённом интеллекте детей добиться максимально доступных результатов обученности;

Повысить заинтересованность родителей в инклюзивном обучении детей данной категории в образовательном пространстве  школы и увлеченность учащихся учением ;

Научить учащихся данной категории быть более уверенными в себе, добывать знания самостоятельно, используя личностно-ориентированные, индивидуальные, дистанционные технологии, развивать критическое мышление;

Научить учащихся использовать полученные знания на метапредметном уровне и в различных ситуациях, реализуя деятельностный подход к обучению;

Повысить качество знаний учащихся и качество обученности школьников в целом по школе.





















ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.

2. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.

3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)

4. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).


Список методических материалов по разделам

1. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014.


Список справочных материалов по разделам

  1. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

  2. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.

Дополнительная литература

1. Инклюзивное образование в России. Опыт реализации . Издание Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ, 2011.

2. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции Психологическая наука и образование. 2011. №3. - С. 5-11

3. Яковлева Н.Н. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект. Инклюзивное образование: методология, практика,технологии.












































Приложение 1


Стратегия достижения поставленной цели


Сроки реализации

Название этапа и мероприятия по его реализации

Сентябрь-декабрь


Подготовительный

Цель:

1.Формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной баз.

2.Формирование банка данных передового опыта, имеющегося по инклюзивному образованию в мире, России, городе, округе.

3.Выстраивание инклюзивных вертикалей, многоуровневой системы повышения квалификации

Январь – февраль

Деятельностный

Цель:

1.Формирование и апробация механизмов взаимодействия внутри инклюзивных вертикалей и инновационных сетей.

2.Апробация и коррекция базового пакета документов инклюзивного образования.

3.Формирование и деятельность проектно-исследовательских групп в ОУ по вопросам инклюзивного образования.

4.Формирование информационных, диагностико-аналитических, мониторинговых, информационно-экспериментальных банков по результатам реализации проекта в ОУ.

Март-июнь

Рефлексивный

Цель:

1.Обобщение и анализ результатов деятельности ОУ по инклюзивному образованию.

2.Формирование банков выстраивания инновационных сетей.

3.Построение системы трансляции опыта ОУ по вопросам инклюзивного образования на район.



Приложение 2


Мероприятия, позволяющие создать условия для организации

доступной среды для детей-инвалидов

Мероприятие

Ремонтные работы

1

Ремонт подхода к зданию школы (расширение калитки)

2

Установка пандуса к основному входу и запасному выходу

3

Оборудование гардероба

4

Ремонт и оборудование туалетов на 1 этаже

5

Оборудование столовой специальными умывальниками

Материально-техническое оснащение

6

Оборудование мебелью читального зала, учебных кабинетов

7

Оснащение мультимедийной техникой и современным специальным, в том числе реабилитационным, учебным, компьютерным оборудованием читального зала и учебных кабинетов

8

Оснащение медицинского кабинета специализированным медицинским оборудованием

9

Оборудование рабочих мест в кабинетах технологии

10

Оснащение спортивного зала специализированным оборудованием для занятий ЛФК

Материально - методическое оснащение

11

Оснащение кабинетов лабораторно- учебным оборудованием и наглядными пособиями

12

Оснащение учебно-наглядными пособиями кабинета логопеда

13

Оснащение методическими и учебно-наглядными пособиями кабинета психолога

14

Сопровождение и доработка программного - методического обеспечени

методического материала обеспечения по предоставлению технических средств реабилитации.

Приложение 3



План мероприятий по реализации проекта

«Организация инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации»

 

Содержание работы

Сроки

Ответственные

Форма представления результата

Организационно-управленческие аспекты

 

Уточнение списочного состава учащихся ОУ – дети с ОВЗ, дети-инвалиды

Август – сентябрь


Директор,

зам. директора по УВР, куратор по начальной школе

Списки детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Создание рабочей группы по разработке и реализации проекта ««Организация инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации»


Сентябрь


Директор

Списки учителей, входящих в состав рабочей группы

Обеспечение нормативно-правовой базы реализации проекта по инклюзивному образованию

Сентябрь-

ноябрь

Директор

Приказы, положения, должностные инструкции

Организация работы педагогического коллектива в условиях реализации регионального проекта

Сентябрь

июнь

Зам. директора по УВР

Методические рекомендации

Организация обучения сотрудников на базе КИРО

Октябрь – ноябрь


Директор

зам. директора по УВР

психолог

Практические семинары, посещение занятий согласно плану

Проведение педагогического совета по теме «Обучение и социализация личности ребёнка с ОВЗ в инклюзивном пространстве ОУ»

Январь

.

Директор

зам. директора по УВР

психолог

Рабочие материалы,

методические рекомендации

Организация обучения сотрудников на базе ОУ

Октябрь– май

Зам. директора по УВР

психолог

Практические семинары, посещение занятий согласно учебно-тематическому плану

Контроль за реализацией проекта по инклюзивному образованию

В течение реализации проекта .

Зам. директора по УВР

Рабочие материалы

Разработка и реализация программы по преемственности начальной и основной школы

В течение реализации проекта.

Директор, представители рабочей группы

Программа, рабочие материалы

Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание доступной среды

В течение реализации проекта

Директор

зам. директора по УВР

зам. директора по АХР

Оборудование кабинетов, помещений школы

Научно-методическое сопровождение

 

Погружение в проблемное поле, принятие целей и задач реализации проекта по инклюзивному образованию

Сентябрь-ноябрь.

Директор, представители рабочей группы

План работы

Проведение методического совета ОУ по обсуждению проекта «Обучение и социализация личности ребёнка с ОВЗ в инклюзивном пространстве ОУ»

Октябрь.

Зам. директора по УВР

руководители МО

План работы

Консультирование участников реализации проекта: учителей, классных руководителей, специалистов, родителей

В течение реализации проекта.

Директор

зам. директора по УВР

Групповые и индивидуальные консультации

Разработка форм проведения педагогического мониторинга с целью измерения особенностей развития ребенка и формирования индивидуального образовательного маршрута по следующим вопросам:

образовательный стандарт;

динамика развития учащихся;

социализация ребенка;эффективность механизма взаимодействия участников инклюзивного пространства.

В течение реализации проекта.

Директор

зам. директора по УВР

зам. директора по ВР

классные руководители

учителя-предметники

Рабочие материалы, издание методических рекомендаций

Подготовка и проведение промежуточного и по итогам года самоанализа участников проекта по инклюзивному образованию

Декабрь -июнь

Директор

зам. директора по УВР

зам. директора по ВР

классные руководители

учителя-предметники

Материалы мониторинга

Методический совет школы по теме «Анализ реализации проекта по инклюзивному образованию»

Май

Зам. директора по УВР

Руководители МО

Материалы мониторинга, методические рекомендации

Планирование и организация научно-методического семинара по теме «Критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного пространства»

Апрель

Директор

зам. директора по УВР

психолог

логопед

социальный педагог

зам. директора по ВР

Методические рекомендации

Психолого-педагогическое сопровождение

 

Определение целей и задач психолого-педагогического сопровождения проекта

Сентябрь
ноябрь

Психолог

Концепция, план работы психологической службы

Разработка и подготовка психолого-педагогического тестирования, программ работы с учащимися

Сентябрь
февраль

Психолог

Тесты, программы

Проведение диагностики для исследования и уточнения позиций для определения зоны психолого-педагогического наблюдения:

диагностика социально-психологической адаптации учащихся;

диагностика мотивационной сферы учащихся;

исследование состояния процессов общения, развития психологических взаимоотношений, эмоционально-волевой связи между детьми;

диагностика сформированности учебных навыков

В течение реализации проекта

Психолог

Материалы анализа, рабочие материалы

Логопедическое обследование

Сентябрь, декабрь, май

Логопед

Диагностические заключения, речевые карты

Исследование социальной среды школьников и их семей

В течение реализации проекта.

Социальный педагог

Анкеты и результаты анкетирования

Разработка и апробация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ

Ноябрь -июнь

Директор

зам. директора по УВР

логопед

психолог

классные руководители

учителя предметники

Решение психолого-медико- педагогической комиссии, индивидуальный образовательный маршрут

Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

В течение реализации проекта

Психолог

Логопед

Диагностика результативности

Организация и проведение психолого-педагогических тренингов для педагогов

В течение реализации проекта

Психолог

Тренинги

Организация работы классных руководителей, учителей-предметников

в рамках проекта

 

Индивидуальное планирование работы классными руководителями, учителями, которые включены в проект по инклюзивному образованию

Сентябрь –октябрь

Директор

зам. директора по УВР

зам. директора по ВР

классные руководители

учителя-предметники

Индивидуальные планы

Проведение диагностики микроклимата ОУ, уровня обученности.

В течение реализации проекта

Директор

зам. директора по УВР

учителя-предметники

Рабочие материалы

Адаптирование тематических блоков в программе инклюзивных классов

В течение года

Директор

зам. директора по УВР

учителя-предметники


Материалы уроков

Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам

В течение года

Директор

зам. директора по УВР

учителя-предметники


Рабочие материалы

Взаимопосещение и проведение открытых уроков, занятий учителями- предметниками

В течение года

Директор

зам. директора по УВР

Учителя-предметники


Конспекты уроков

Организация и проведение внеклассных мероприятий по воспитанию толерантных отношений

В течение года

Директор

зам. директора по УВР

Учителя-предметники


Рабочие материалы

Осуществление плана работы по преемственности начальной и основной школы

В течение года

Директор

Зам. директора по УВР

Учителя-предметники


Рабочие материалы

Методический анализ результатов и хода осуществления проекта по инклюзивному образованию

Апрель –
май

Директор

Зам. директора по УВР

Зам. директора по ВР

Учителя-предметники


Самоанализ, анализ

реализации проекта







 

 




Приложение 4


Индивидуальный план работы

с родителями детей с ОВЗ и детей-инвалидов

по реализации

Целевой Программы "Доступная среда"


Класс_____________

ФИО ребенка____________________________________________________

ФИО родителей (законных представителей):

_____________________________________________________________


_____________________________________________________________

Адрес: ____________________________________________________________

Контактный тел.: ________________________

п/п

Мероприятия

Дата

Участники


1.

Знакомство с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ




2.

Предоставление информации по реализации программы «Доступная среда», ознакомление с нормативной базой




3.

Представление среды для работы с детьми с ОВЗ




4.

Заполнение необходимой документации для работы с семьей




5.

Составление индивидуальной работы с семьей специалистами (проведение диагностик, обследований, составление графика занятий)




6.


Плановые встречи с родителями детей с ОВЗ



Приложение 5


Сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов по реализации

Целевой Программы "Доступная среда"


Направление сопровождения

Мероприятия

Сроки

Ответственный


Диагностическое направление


1.Выявление детей с ОВЗ, имеющих медицинские показания к переходу на инклюзивное образование


2.Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка


В течение года






В течение года



Социальный педагог






Педагог-психолог

Учитель-логопед


Оздоровительное и коррекционное направление


1.Прогулки на свежем воздухе, динамические паузы


2.Ежедневная утренняя гимнастика


3.Участие в спортивных мероприятиях школы




4.Занятия в очках Панкова для квантовой стимуляции сетчатки глаза в ОУ


5.Профилактические осмотры специалистов


6.Занятия ритмикой (хореография)


7.Групповые и индивидуальные занятия с логопедом


8.Занятия в творческих группах школы


(Литературная мозаика, литературная гостиная, робототехника, музейное дело и др.


9.Занятия в кабинете технологии (развитие навыков пользования бытовыми приборами)


10. Занятия ЛФК (индивидуальные и групповые)


11.Участие в мероприятиях по ЗОЖ



В течение года




В течение года



По плану





По графику





По графику



По расписанию



По графику




По расписанию








По расписанию





По графику




По плану


Классные руководители



Учителя –предметники


Учителя – физкультуры

Педагоги – организаторы


Врач

Педагог – библиотекарь


Специалисты поликлиники


Педагог ДО



Учитель- логопед




Педагоги школы








Социальный педагог

Учитель технологии




Врач – ЛФК




Зам.директора по ВР

Педагог - организатор


Психолого - педагогическое направление


1.Консультативная помощь


2. Психологические тренинги, семинары


3.Индивидуальные и групповые занятия



По запросу


Педагог -психолог


Социально - педагогическое направление


1.Консультативная помощь


2. Индивидуальные и групповые занятия


3.Просвещение по правовым вопросам



По запросу


Социальный педагог





Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками по месту жительства. Инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства в обществе.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организациипредназначен для решения сложной проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Такие дети есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребенка возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить,как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться и т.д.

Общая информация

Номер материала: 331071

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>