Департамент образования
Администрации
города Новый Уренгой
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 2 «Земля родная»
Региональный публичный конкурс
«Новый учитель Ямала»-2012
Индивидуальный
проект
по
внедрению инновационных методов и технологий
повышения
эффективности образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
автономного округа
РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ
СРЕДСТВАМИ
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА
|
Назырова Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ №2 «Земля родная»
|
г. Новый Уренгой
2013 г.
1 раздел
Описание
основной идеи
Данный
проект нацелен на развитие важных компетенций в становлении современного
выпускника общеобразовательной школы – социальной и лингвистической.
Планируется использование кейсов на уроках русского языка, содержание которых
будет преимущественно лингвистического характера. В процессе реализации проекта
преследуется основная цель – научить детей 5-7 классов
правильному говорению согласно нормам СРЛЯ. Проект предусматривает
апробацию уровня сформированности социальной и лингвистической компетенций
обучающихся на этапе входа в проект и выхода.
2 раздел
Сфера
проектирования
Сфера образования
России сегодня находится на этапе масштабных изменений. В
новых условиях повышается роль школы в воспитании активных, инициативных,
творчески мыслящих граждан нашей страны, обладающих хорошо развитыми умениями и
навыками работы с информацией, способных критически мыслить и решать различные
проблемные задачи, стремящихся и готовых к самообразованию в течение всей
жизни. Поэтому очередным шагом в естественном процессе следования школы за
требованиями меняющегося мира является ориентация на компетентностный подход к
содержанию образования: успешность человека в будущей социальной и
профессиональной жизни определяется уровнем развития его ключевых компетенций. Социальная
компетенция как умение действовать в обществе с учетом позиций других людей
является наиболее важной в процессе формирования личности обучающегося. На
сегодняшний день, несмотря на постоянную работу по развитию речи на различных
уроках, обучающие с трудом выражают свою точку зрения, часто прибегают к
списыванию «чужих мыслей». Ребята допускают речевые ошибки, забывают или даже
не знают норм орфоэпии. Поэтому лингвистическая компетенция как умение грамотно
выражать мнение становится благоприятным спутником в процессе становления личности.
Поэтому проект удовлетворяет важным потребностям общества.
3 раздел
Аудитория проекта
Одним из
важнейших этапов формирования личности ребенка является подростковый период.
Поэтому прямыми участниками проекта станут обучающиеся 5-7 классов
общеобразовательной школы. Именно в подростковый период чаще нарастает
напряжение в общении между собой мальчиков и девочек, также ребята в это время
стремятся изменить свое социальное положение в классе, школе. Это серьезный
этап формирования социальной компетенции, там самым объясняется выбор
направления проекта.
4
раздел
Цели и задачи
Цель – научить детей 5-7 классов правильному говорению по нормам СРЛЯ.
Задачи работы:
-изучить и
проанализировать методическую и научную литературу по теме;
-диагностировать
экспериментальные классы на уровень владения социальной и лингвистической
компетенций;
-разработать группу лингвистических
кейсов и продумать план их включения в программу предмета;
-применить метод-кейсов
на уроках русского языка в экспериментальных классах;
-апробировать
и доказать эффективность применения метода кейсов при изучении русского
языка как средство формирования социальной и лингвистической компетенций;
-создать
методические рекомендации по применению кейс-технологий в образовательном
процессе.
5
раздел
Форма
реализации проекта
Проект предполагает
систематическое включение элементов урока с использованием кейс-технологий на
лингвистическую тематику в экспериментальных классах. На этапе подготовки
необходимо создать группу кейсов, соответствующих конкретной теме урока. Все
кейсы должны касаться норм употребления СРЛЯ в речи и
на письме.
Сложно говорить о методике данной технологии, не погрузившись в
историю её возникновения, развития.
В начале XX века в Гарварде преподаватели лекций стали практиковать групповую
работу студентов для решения проблемных ситуаций, относящихся к их будущей
профессиональной деятельности. Это и стало первым моментом появления
кейс-технологии. Мировую известность она получила лишь в 70-80-е годы.
Российские преподаватели тоже старались идти в ногу со временем и также в
начале 80-х годов начали применять данную технологию на своих занятиях, но
особый виток развития все-таки приходится на середину 90-х годов. Это связано с
реформами в экономике нашей страны, что породило увеличение потребности в
специалистах, умеющих действовать в ситуациях риска, принимающих быстрые, но
верные решения, чему и учит кейс-метод. Кейс-технологии ранее традиционно
применялись только в обучении менеджеров и юристов. Сегодня данный метод
активно внедряется в образовательный процесс российских школ.
Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) –
совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические
проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его
отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из
реальной жизни. Кейс – это не просто правдивое описание событий, а единый
информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.
Кейс – это «не просто правдивое описание событий, а единый
информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию (по О.Г.Смоляниновой).
Кейс-метод имеет широкие
образовательные возможности. Применение в общеобразовательной школе данного метода
решает ряд важнейших задач:
1)
повышение мотивации к обучению (проблемная
ситуация всегда жизненна);
2)
развитие навыков обработки информации
(информация подается как набор самых различных видов информации): анализ,
выделение главных тем;
3)
развитие коммуникативной компетенции
(работа в группах, умение защищать свою точку зрения);
4)
развитие речевой культуры (умение
аргументировать, представлять интересы).
В
свою очередь учитель, который использует кейс-технологии на своих уроках, сам
разрабатывает кейсы, подбирает материалы к решению кейса, тоже развивается:
отрабатывает навыки подбора информации, организации работы учащихся в группах.
Как правило, кейс состоит из трех частей: сама проблемная ситуация,
вспомогательная информация и конкретное задание к кейсу.
Проблемная
ситуация может быть подана в разных видах: текст с четким сюжетом или идеей,
видеофрагмент, аудиозапись, возможно даже фото или иллюстрация.
Метод кейсов гармонично вплетается в образовательный процесс школы,
сближает его с жизненной реальностью, способствует формированию успешной
деятельности учащихся в социуме. Под методом кейсов понимается изучение
дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в
определенных комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно,
понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми
сталкиваются дети в повседневной деятельности. Метод кейсов способствует
развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать
оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход в
течение учебного цикла применяется многократно, то у обучающихся вырабатывается
устойчивый навык решения практических задач. Сущность данной технологии состоит
в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем
(микроситуаций), а знания приобретаются в результате их активной
исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Ученик может
примерить на себя множество ролей, попробовать себя в различных проблемных
ситуациях, посмотреть, как такую же задачу решат другие. С помощью освоения
кейсов ученики формируют опыт успешной деятельности.
При подготовке
конкретного кейса к уроку необходимо учитывать соответствие проблемной ситуации
цели урока и возрастным особенностям класса. Далее правильно и четко
сформулировать задание к решению кейса. Также необходимо подобрать такой набор
информации, который бы в полной мере всесторонне отражал суть проблемы, либо,
наоборот, объем информации был бы недостаточным, что порождает интерес учащихся
к кейсу и усиливает мотивацию работы с ним.
Кейс отличается от
простой учебной задачи тем, что учебная задача предполагает один ответ, а кейс
предполагает несколько вариантов решения. Поскольку в основе кейс-метода лежит
проблемная ситуация, предполагающая несколько вариантов её решения, то нам
интересен не ответ, а путь к нему. Работа в группах и микрогруппах развивает в
первую очередь коммуникативные и социальные компетенции учащихся.
Бюджет проекта
«Время – деньги!» - вот
единственный бесценный источник финансирования проекта, так как подготовка
кейсов достаточно трудоемкий процесс.
Способы
экспертизы
Способы
экспертизы: указание на то, каким образом можно убедиться, что проект
реализован; каковы критерии достижений намеченных изменений (ответ на вопрос: «как
проверить?») Этот пункт у меня не доработан. Диагностику коммуникативной
компетенции мне удалось найти через школьного психолога. Экспериментальный 7в
класс уже продиагностировали. Результаты плачевные – уровень низкий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.