• Государственное  бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

  Тверской  областной  институт  усовершенствования  учителей

                                        курсы  ПК учителей  математики

                                       Сроки  курсов ( 01 .04 – 21 .04 .2014 г )

   

   

   

  Пути формирования различных видов универсальных учебных действий  в урочной деятельности на содержании предмета математика.

   

  Разработчики проекта учителя математики:                         

                                              Глазунова В.Г., МОУ “Краснопресненская СОШ им. В.П. Дмитриева”, Калининский район

                                              Ефимова В.С., МОУ “Кушалинская СОШ”, Рамешковский район

                                              Козлова Л.В., МОУ Октябрьская ООШ, Торопецкий район

                                              Никитина М. Б., МБОУ “СОШ № 1”,     

  г. Осташков

                                              Новикова Г.М., МОУ Заволжская СОШ им. П.П. Смирнова, Калининский район

  Тверь 2014г.

  Содержание

   

   

  1. Актуальность темы                                                               стр.

  2. Проблема                                                                               стр.

  3. Цель работы                                                                           стр.

  4. Задачи                                                                                     стр.

  5. Виды и функции УУД                                                           стр.

  6. Механизмы реализации проекта                                          стр.

  7. Заключение                                                                            стр.

  8. Список литературы                                                                стр.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

                                                         Актуальность

     Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, не усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, а функциональные, деятельностные качества.

  Вот почему в настоящее время проблема самостоятельного успешного учиться, приоритетна.

          Большие возможности для этого представляет освоение универсальных учебных действий.

  Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов второго поколения (ФГОС) определяют не только предметные, но и метапредметные (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью), а также личностные результаты. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе российского образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

       Математика является одним из основных предметов общеобразовательной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Развитие логического мышления учащихся при обучении математике способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.

         В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования у обучающихся к концу 9 класса должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, которые формируются как на уроках  так и во внеурочной деятельности.

  2. Проблема

  Недостаточная сформированность у обучающихся универсальных учебных действий

   

   

   

  3. Цель работы

  Разработать комплекс заданий в образовательной области математика в 5 классе, способствующих формированию различных универсальных учебных действий

  4. Задачи

  1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по данной теме.

  2) Рассмотреть особенности формирования у школьников УУД при изучении математики в 5 классе

  3) Привести примеры различных задач, способствующих формированию универсальных учебных действий.

   

  Участники и длительность проекта:

  Участники проекта: учащиеся 5 класса.

  Длительность проекта: учебный год.

  5. Виды и  функции универсальных учебных действий.

  В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей целевую  направленность,  ценностно-смысловую характеристику.

  Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

  Виды УУД

  В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре вида (Рис 1): 

  · личностный, 

  · регулятивный,

  · познавательный,

  ·  коммуникативный.

  Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

  Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

  1.                      личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  2.                      смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:  какое значение и какой смысл имеет для меня учение?  — и уметь на него отвечать;

  3.                      нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

  Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности.

  К ним относятся:

  · целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  · планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  · прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

  · контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  · коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;

  · оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

  Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

  Общеучебные универсальные действия:

  ·   самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  ·   поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

  ·   структурирование знаний;

  ·   осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  ·   выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  ·   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  ·   смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  ·   постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

  Знаково-символические действия:

  · моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

  · преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

  Логические универсальные учебные действия

  · анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  · синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  · выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  · подведение под понятие, выведение следствий;

  · установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

  · построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  · доказательство;

  · выдвижение гипотез и их обоснование;

  · постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

  Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

  К коммуникативным действиям относятся:

  · планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  · постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  · разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  · управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

  · умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

  Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  Рис.1. Виды УУД

   

   

   

   

   

   

   

  Функции универсальных учебных действий:

  1.                      Обеспечение возможностей учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  2.                      Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

  3.                      Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

  Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

  · носят метапредметный характер;

  ·  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

  ·  обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

  ·  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально предметного содержания;

  · универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

   

   

  6. Механизмы реализации проекта

       Формирование личностных действий: обеспечивает умение

  самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех

  людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы

  общения и сотрудничества). В самостоятельно созданных ситуациях общения

  и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,

  делать выбор, какой поступок совершить.

      Формирование регулятивных действий — обеспечивает использование  действий контроля, приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, вычислительные и т. д.) Для решения  этой задачи можно совместно с учащимися составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий. В процессе работы школьник учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать ее, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.

    Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции: анализ, синтез,

  классификация, сравнение, аналогия и т. д., умение различать обоснованные

  и необоснованные суждения, объяснять этапы решения учебной задачи,

  производить анализ и преобразование информации (используя при решении

  разных математических задач простейшие предметные, знаковые,

  графические модели, таблицы, диаграммы, создавая и преобразовывая

  их в соответствии с содержанием задания.

  Формирование коммуникативных действий, которые обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах). В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: обучающиеся учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, школьники учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах.

   

   

   

   

   

  Виды УУД	Содержание	Виды заданий
  Л И Ч Н О С Т Н Ы Е	самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности); смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него); нравственно- эстетическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор)	§  участие в проектах; §  подведение итогов урока; §  творческие задания; §  мысленное воспроизведение картины, ситуации; §   самооценка события; §   дневники достижений .
  Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий); прогнозирование (предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения); волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий)	§  преднамеренные ошибки; §  поиск информации в предложенных источниках; §  взаимоконтроль; §  «ищу ошибки» .
  П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е	общеучебные (формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические; моделирование); логические (анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификаций объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование); действия постановки и решения проблем (формирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера). Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал	§  «на что похоже?»; §  поиск лишнего; §   «лабиринты»; §  упорядочивание ; §  «цепочки»; §  хитроумные решения; §  составление схем-опор; §  работа с разного вида таблицами; §  составление и распознавание диаграмм.
  К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е	планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия); постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);   управление поведением партнера точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).	§  составь задание партнѐру; §  отзыв на работу товарища; §  групповая работа по составлению кроссворда; §  «отгадай, о ком говорим»; §  диалоговое слушание; §  «подготовь рассказ…», «опиши устно…» .

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  Задания, направленные на формирование УУД

   

  1.     Личностные универсальные учебные действия

   

  Номер задания	Примеры заданий	Содержание учебной деятельности
  № 1	Сколько существует флагов, составленных из трех горизонтальных полос одинаковой ширины и различных цветов – белого, красного и синего. Есть ли среди этих флагов Государственный флаг Российской Федерации?   Белый      Синий   Красный	Патриотическое воспитание, отношение к социальным ценностям: формирование интереса к культуре и истории родной страны, а также уважения к ценностям культур других народов.
  № 2	Уходя из дома в школу, Петя не закрыл до конца водопроводный кран,  и за 1 минуту из него вытекало 5 граммов воды. Определите,  какое количество воды вытекает из крана за 8 часов отсутствия Пети дома?  Выразите своё отношение к данной ситуации. Всегда ли вы внимательны при обращении с водопроводной водой? Как это влияет на бюджет семьи?	Оценивание жизненной ситуации с точки зрения общечеловеческих норм.

   

   

  2. Регулятивные универсальные учебные действия

   

  Номер задания	Примеры заданий	Содержание учебной деятельности
  № 1	а) Ученик решал уравнение 16 : 2х = 4     так:      16: 2х=4      2х = 16: 4      2х = 4      х = 4: 2      х = 2 Найди ошибку в решении. б) Два ученика решали уравнение 2(х+1)=18 так:   2(х+1)=18                     2(х+1)=18 2х+1=18                       2х+2=18            2х=18-1                        2х=18-2               2х=17                           2х=16              х=17: 2                         х=16: 2           х=8,5                            х=8 Найди верное решение. Объясни свой выбор.	Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив
  № 2	Среднее расстояние от Земли до Солнца равно 149,6 млн. км. Солнечный свет распространяется со скоростью 300 000км/с. Вычислите (примерно), за сколько минут луч света от Солнца доходит до Земли. При расчетах 149,6 млн. округлите до целых.         149,6 млн. км	Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Планирование:  - определение последовательности промежуточных действий с учетом конечного результата, составление плана. Прогнозирование:            - прогноз результата и уровня усвоения. Оценка:                             - осознание учащимся уровня и качества усвоение результата.

   

   

   

   

   

   

   

   

  3.Познавательные универсальные учебные действия

   

  Номер задания	Примеры заданий	Содержание учебной деятельности
  № 1	Найди выражения, значения которых равны:  (128+57)*36; 43*25+62*25; (1355-955)*68; (43+62)*25; 1355*68-955*68; 128*36+57*36.  Объясни, как ты их искал. а) назови математическое свойство, на основании которого равны эти выражения; б) запиши это свойство в виде равенства; в) сравни свою запись с такой: (a+b)*c=a*c+b*c. Сделай вывод.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих признаков; синтез, как составление целого из частей; знаково - символическое моделирование
  № 2	Расшифруй названия различных способов образования новых значений слов в русском языке, расположив ответы: а) в порядке возрастания:   М 7*31   А 15*42    О 18*47   Ф 15* 47   Р 21*49   А 25*54    Е 9*31   Т 9* 42     б) в порядке убывания:   Т 135*53   И 129*44    Я 98*21   О 53* 134   Е 148*53   И 102*36    М 162*53   М 40*129   Н 45*134   Прочитай в энциклопедии или в словаре, как образуются новые значения слов этими способами. Приведи примеры. Ответ: а) метафора; б) метонимия.	Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью дополнительных источников литературы; кодирование и декодирование.

   

  4.Коммуникативные универсальные учебные действия

   

  Номер задания	Примеры заданий	Содержание учебного действия
  № 1	Групповая работа – класс делиться на группы по 5-6 человек. Задание - составить кроссворд по теме «Окружность и круг». Далее группы обмениваются кроссвордами и решают, работа какой группы наиболее полно и интересно отразила понятия данной темы.	Умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
  № 2	Проведи социологический опрос твоих одноклассников на тему «Свободное время и подготовка к урокам». Составьте график загруженности по дням недели. Определи, в какие дни недели больше времени тратится на выполнение домашних заданий, а какие дни более свободные. Обсудите в классе: каким образом можно « разгрузить» тяжелые дни, и вырази общее мнение.	Получает необходимую информацию в ходе беседы с одноклассниками; обобщает  данные; структурирует  данные; выражает общее мнение.

   

  Планируемые результаты.

       В результате работы по формированию универсальных учебных действий учащиеся будут:

  -  уметь работать с математическим текстом, анализируя информацию

  - смогут самостоятельно осуществлять учебную деятельность: ставить учебные цели, находить необходимые средства  и применять их для решения поставленной задачи,  контролировать  и оценивать свою работу  в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками.

  - видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни.

  -  уметь слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

   

   

   

   

   

  Заключение

           Достижение целей формирования и развития УУД в основной школе осуществляется как в рамках урочной деятельности по освоению отдельных учебных программ, так и во внеурочной деятельности.

  ·        Каждый учебный предмет и направление внеурочной деятельности вносит свою лепту в формирование и развитие УУД;

  ·        Возможность и зона ближайшего развития универсальных учебных действий определяется содержанием обучения (которое должно быть представлено как система научных понятий) и формами организации учебного сотрудничества;

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  Список  литературы

  1.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /  [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010

  2.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 40 с.

  3.     Козлова С.А., Рубин А.Г. Математика. Учебник для 5-го класса.     В 2-х частях. Часть 1. – М. : Баласс, 2010. – 176 с., ил. Часть 2. – М. : Баласс, 2010. – 176 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

  4.     Козлова, С.А. Математика : 5-й класс : метод. реком. для учителя / С.А. Козлова, А.Г. Рубин. – М. : Баласс, 2011.

  5.     Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» — М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009

  6.      Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.

  7.     Электронные образовательные ресурсы по адресу: http://www.school2100.ru/

  http:// www.standart.edu.ru

   

   

   

   

   

• Описание презентации по слайдам:

  • 

    1 слайд

    Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
    Тверской областной институт усовершенствования учителей
    ПРОЕКТ
    Пути формирования различных видов
    универсальных учебных действий в урочной деятельности
    на содержании предмета математика
    
    Разработчики проекта учителя математики:
    Глазунова В.Г., МОУ “Краснопресненская СОШ им. В.П. Дмитриева”, Калининский район
    Ефимова В.С., МОУ “Кушалинская СОШ”, Рамешковский район
    Козлова Л.В., МОУ Октябрьская ООШ, Торопецкий район
    Никитина М. Б., МБОУ “СОШ № 1”, г. Осташков
    Новикова Г.М., МОУ Заволжская СОШ им. П.П. Смирнова, Калининский район
    г. Тверь, 2014 г.
    
    

  • 

    2 слайд

    Актуальность проекта
    Для жизни, деятельности человека важно не наличие у
    него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего
    усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть,
    не усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций,
    а функциональные, деятельностные качества.
    Вот почему в настоящее время проблема самостоятельного успешного
    учиться, приоритетна.
    Большие возможности для этого представляет
    освоение универсальных учебных действий.
    

  • 

    3 слайд

    Проблема
    Недостаточная сформированность у учащихся универсальных учебных действий
    

  • 

    4 слайд

    Цель проекта
    Разработать комплекс заданий
    в образовательной области математика в 5 классе, способствующих формированию различных универсальных учебных действий
    

  • 

    5 слайд

    Задачи проекта
    1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по данной теме.
    3) Привести примеры различных задач, способствующих формированию универсальных учебных действий.
    2) Рассмотреть особенности формирования у учащихся УУД при изучении математики в 5 классе
    

  • 

    6 слайд

    Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
    Универсальные учебные действия
    ЛИЧНОСТНЫЕ
    КОММУНИКАТИВНЫЕ
    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
    РЕГУЛЯТИВНЫЕ
    

  • 

    7 слайд

    Основные
    функции УУД
    Обеспечение возможностей учащимися самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
    Создание условий для развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться» толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности
    Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания
    

  • 

    8 слайд

    Задания, способствующие развитию универсальных учебных действий
    

  • 

    9 слайд

    Ожидаемые результаты
    учащиеся будут уметь работать с математическим текстом, анализируя информацию
    учащиеся смогут самостоятельно осуществлять учебную деятельность: ставить учебные цели, находить необходимые средства и применять их для решения поставленной задачи, контролировать и оценивать свою работу в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
    учащиеся будут видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни
    учащиеся будут уметь слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность
    
    

  • 

    10 слайд

    Список литературы
    1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010
    2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 40 с
    3. Козлова С.А., Рубин А.Г. Математика. Учебник для 5-го класса. В 2-х частях. Часть 1. – М. : Баласс, 2010. – 176 с., ил. Часть 2. – М. : Баласс, 2010. – 176 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
    7.Электронные образовательные ресурсы: http://www.school2100.ru ; http://standart.edu.ru
    
    
    4. Козлова, С.А. Математика : 5-й класс : метод. реком. для учителя / С.А. Козлова, А.Г. Рубин. – М. : Баласс, 2011
    
    5. Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» — М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009
    
    6. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010
    

Краткое описание материала