Проект «Пути формирования различных видов универсальных учебных действий в урочной деятельности при изучении физики на примере темы урока «Давление твердых тел»»

МОУ Сукромленская СОШ

Торжокского района

Тверской области

Проект

«Пути формирования различных видов универсальных учебных действий в урочной деятельности при изучении физики на примере темы урока «Давление твердых тел»»

                                                                           Автор: Михайлов С.Б.

2014 г.

Перемены, происходящие в современном обществе, требу­ют ускоренного совершенствования образовательного про­странства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением ста­новится обеспечение развивающего потенциала новых обра­зовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспи­тания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Ло­гика развития универсальных учебных действий, помогающая обучающемуся почти в буквальном смысле объять необъятное, стро­ится по формуле: от действия — к мысли, от мысли – к новому действию.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и ком­муникативного развития, в соответствии с ФГОС второго поколения, обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и само­развитию.

Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия обучающимися демократических ценностей, развития толерантности в современном  обществе, воспитания патриотических убеж­дений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Личностное развитие  — развитие готовности и способ­ности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятель­ности, высокой социальной и профессиональной мобильнос­ти на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личност­ного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действи­ям, принятию ответственности за их результаты; целеустрем­лённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, воспитания жизненного оптимизма; формиро­вание нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопас­ности личности и общества в пределах своих возможностей.

Познавательное развитие — формирование у обучающихся научной картины мира; развитие способности управлять сво­ей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овла­дение методологией познания, стратегиями и способами по­знания и учения; развитие символическо­го, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие — формирование компетент­ности в общении, включая сознательную ориентацию уча­щихся на позицию других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять сво­бодное общение на русском, родном и иностранных языках.

Системно-деятельностный подход обуславливает измене­ние общей парадигмы образования, которая находит отраже­ние в переходе от :

— определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

— изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения уча­щимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

— стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формиро­вания;

— индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

При таком подходе важно определение универсальных учебных действий. Возьмем за основу определение А.Г. Асмолова:

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

К основным функциям универсальных учебных действий относятся:

 - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 - создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

 - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Методические особенности реализации универсальных учебных действий на уроках физики

Обучение физики начинается в период, когда ребёнок переживает самый сложный период в своей жизни – подростковый возраст. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремлении приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.  Главной задачей педагогов является развитие познавательных интересов обучающихся, усиление мотивации к обучению, вовлечение их в активную работу на уроке и во внеурочной деятельности.

Рассмотрим познавательные УУД, используемые на уроках физики.
 В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. Они включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. В стандартах второго поколения рассматриваются следующие метапредметные результаты обучения физике в основной школе: овладение универсальными  учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей или явлений, что наиболее актуально для такого учебного предмета как физика. Где же идёт развитие познавательных универсальных учебных действий при изучении физики? Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических и экспериментальных заданий. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностный результат обучения физике - это убежденность в возможности познания природы, уважение к творцам науки и техники, проявление интереса к физике как к элементу общечеловеческой культуры. На этой стадии понимания ученик начинает рассматривать (причины открытия, происхождение изучаемого явления) постигая законы, лежащие в основе этого явления, предвидеть различные следствия, вытекающие из этих законов. При этом ученик видит закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего мира.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Планирование -  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составления плана и последовательности действий;

Прогноз – предвосхищение результата  и уровня усвоения, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция – внесения необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.                                                                                                         Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценки действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. В коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения.

Результаты  формирования УУД на уроках физики

Результатом формирования универсальных учебных действий будут являться умения:

– произвольно и осознанно владеть общим приемом решения учебных задач;

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

–осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

–осуществлять синтез как составление целого из частей;

–осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;

–устанавливать причинно-следственные связи;

–строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– владеть общим приемом решения учебных задач;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Поэтому обучение, в рамках которого возникает и развертывается учебная деятельность, обеспечивает развитие не отдельных психических процессов, а тех свойств школьника (в том числе и психических), которые необходимы для того, чтобы он мог стать субъектом данной деятельности, а в будущем – человеком, умеющим самостоятельно мыслить, принимать решения и реализовывать их.

Главная задача учителя – максимально инициировать самостоятельный поиск учащихся. Учитель должен стремиться к минимальному вмешательству в их учебную деятельность, лишь в случае необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться в поиске нового.

Результатами данного проекта являются:

v разработка урока физики в 7 классе по теме «Давление твёрдого тела»
 (А.В. Пёрышкин. Физика 7: учебник для общеобразовательных учреждений -  М: «Дрофа», 2013.)

v  технологическая карта урока

v  презентация урока,

которые позволят учителю физики сформировать личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия обучающихся на данном временном этапе изучения предмета.

         Приложение 1

                 Пример урока решения учебной задачи в 7 классе
по теме: «Давление твердых тел»

Тип урока: урок формирования первичных знаний.

Цели урока

образовательные:

- способствовать усвоению учащимися понятия давление твердых тел на опору;

- научить видеть применимость принципов увеличения или уменьшения давления твердых тел на поверхность для достижения технических целей;

развивающие:

- развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать вывод;

- развивать умения осуществлять перенос знаний и умений в новой нестандартной ситуации;

- развивать творческие  и логические навыки;

 воспитательные:

- повысить интерес к физике, как к науке, объясняющей огромное количество окружающих явлений и объединяющей в себе знания множества других наук;

- формировать коммуникативные и деловые качества при работе в малых группах;

Знать: определение понятия давление; единицы измерения; формулу для расчета давления твердых тел.

Уметь: находить новые примеры использования знаний о давлении твердых тел; решать стандартные задачи на определение давления твердых тел; анализировать и систематизировать различные виды информации. Навыки: поисковой деятельности при работе с учебником.

 Оборудование: ПК Windows ХР, Office 2007; презентация к уроку, мультимедийный проектор с экраном, приборы, необходимые для демонстрации зависимости давления твердых тел от площади, раздаточный материал фронтального эксперимента.

Ход урока:

1.       Орг. момент, мобилизирующий этап урока. Слайд 2. «Экскурсия» в «Экспериментаниум».

2.       Этап постановки учебной проблемы с использованием демонстрации опыта. Мотивация учебной деятельности (через создание проблемной ситуации) Слайд 3.

3.       Этап постановки поисковой задачи (темы урока). Слайд 4.

4.       Этап изучения нового материала. Объяснение учителя. Слайды 5 - 9.

5.       Этап исследовательской деятельности. Фронтальный эксперимент.
 Слайд 10.

6.       Поисковое задание: используя материал учебника, заполнить таблицу. Слайды 11-13.

7.       Закрепление новых знаний.

8.       Этап рефлексии. «Что узнали на уроке?», «Чему научились на уроке?». Тестовое задание.  Слайды 15-17.

9.       Домашнее задание.

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

         Учебный предмет:     Физика

         Класс:                           7

         Автор учебника:         А.В. Пёрышкин

         Тема урока:                 Давление твёрдого тела

         Тип урока:                   Изучение нового материала

Список литературы:

1.       Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования. М. Просвещение, 2013.

2.       Некрасова А.А. Методический материал к модулю «Формирование УУД». ГБОУ ДПО ТОИУУ, Тверь, 2012.

3.       Некрасова А.А. Формирование универсальных учебных действий.
Часть 1. Проектирование программы формирования универсальных учебных действий, ГБОУ ДПО ТОИУУ.  Тверь, 2013.

4.       Перышкин А.В. Физика 7: учебник для общеобразовательных учреждений -  М: «Дрофа», 2013.

5.       Примерная программа по физике (основная школа). М. Просвещение, 2013.  

Интернет-ресурсы:

1.     http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588

2.     http://ru.scribd.com/doc/100109306/Урок-в-соответствии-с-ФГОС

3.     http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos

4.     http://festival.1september.ru/articles/630119/