МОУ Сукромленская СОШ
Торжокского района
Тверской области
Проект
«Пути формирования различных видов
универсальных учебных действий в урочной деятельности при изучении физики на
примере темы урока «Давление твердых тел»»
Автор: Михайлов С.Б.
2014 г.
Перемены, происходящие в
современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного
пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным
направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных
стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки
Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения,
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать
навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны
владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая обучающемуся
почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия
— к мысли, от мысли – к новому действию.
Основные
результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального,
личностного, познавательного и коммуникативного развития, в соответствии с
ФГОС второго поколения, обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения
знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к
познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное
развитие — формирование российской и
гражданской идентичности на основе принятия обучающимися демократических ценностей,
развития толерантности в современном обществе, воспитания патриотических убеждений,
освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Личностное
развитие — развитие готовности и способности
учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование
образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного
морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей, воспитания жизненного
оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
Познавательное
развитие — формирование у обучающихся
научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и
интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и
способами познания и учения; развитие символического, логического,
творческого мышления, продуктивного воображения, памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное
развитие — формирование компетентности
в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей
как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог
в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными
средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на
русском, родном и иностранных языках.
Системно-деятельностный
подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит
отражение в переходе от :
—
определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
— изолированного от жизни
изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к
включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.
е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию
учения как процесса образования и порождения смыслов;
—
стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной
организации и планомерного формирования;
—
индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
При
таком подходе важно определение универсальных учебных действий. Возьмем за
основу определение А.Г. Асмолова:
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой
ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В
широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и
самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
К
основным функциям универсальных учебных действий относятся:
-
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
-
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
-
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины
мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Методические особенности
реализации универсальных учебных действий на уроках физики
Обучение физики начинается в период, когда
ребёнок переживает самый сложный период в своей жизни – подростковый возраст.
Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития
подростков, в их стремлении приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения
на нормы и ценности этого мира. Главной задачей педагогов является развитие
познавательных интересов обучающихся, усиление мотивации к обучению, вовлечение
их в активную работу на уроке и во внеурочной деятельности.
Рассмотрим познавательные
УУД, используемые на уроках физики.
В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая
знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. Они
включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач. В стандартах второго поколения рассматриваются
следующие метапредметные результаты обучения физике в основной школе: овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки
теоретических моделей или явлений, что наиболее актуально для такого учебного
предмета как физика. Где же идёт развитие
познавательных универсальных учебных действий при изучении физики? Потребность
в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими
физических теоретических и экспериментальных заданий. Данный процесс является
цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной
потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний.
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях. Личностный результат обучения физике - это
убежденность в возможности познания природы, уважение к творцам науки и
техники, проявление интереса к физике как к элементу общечеловеческой культуры.
На этой стадии понимания ученик начинает рассматривать (причины открытия,
происхождение изучаемого явления) постигая законы, лежащие в основе этого
явления, предвидеть различные следствия, вытекающие из этих законов. При этом
ученик видит закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего
мира.
Регулятивные УУД
обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
Целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.
Планирование - определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составления плана и последовательности действий;
Прогноз – предвосхищение результата
и уровня усвоения, его временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
Коррекция – внесения необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта;
Оценка - выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и ещё подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения;
Волевая саморегуляция как способность
к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
Регулятивные универсальные учебные
действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении
экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.
Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на
позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценки действий
партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи. В коммуникативную компетентность входит способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,
удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения.
Результаты формирования
УУД на уроках физики
Результатом
формирования универсальных учебных действий будут являться умения:
–
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения учебных задач;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
–осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–осуществлять
синтез как составление целого из частей;
–осуществлять
сравнение, классификацию по заданным критериям;
–устанавливать
причинно-следственные связи;
–строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
–
владеть общим приемом решения учебных задач;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости
от конкретных условий.
Поэтому обучение, в рамках которого
возникает и развертывается учебная деятельность, обеспечивает развитие не
отдельных психических процессов, а тех свойств школьника (в том числе и
психических), которые необходимы для того, чтобы он мог стать субъектом данной
деятельности, а в будущем – человеком, умеющим самостоятельно мыслить,
принимать решения и реализовывать их.
Главная задача учителя – максимально
инициировать самостоятельный поиск учащихся. Учитель должен стремиться к
минимальному вмешательству в их учебную деятельность, лишь в случае
необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться
в поиске нового.
Результатами
данного проекта являются:
v разработка
урока физики в 7 классе по теме «Давление твёрдого тела»
(А.В. Пёрышкин. Физика 7: учебник для общеобразовательных учреждений - М:
«Дрофа», 2013.)
v технологическая
карта урока
v презентация
урока,
которые
позволят учителю физики сформировать личностные, познавательные,
коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия обучающихся на
данном временном этапе изучения предмета.
Приложение
1
Пример урока решения учебной задачи в 7 классе
по теме: «Давление твердых тел»
Тип
урока: урок формирования первичных знаний.
Цели урока
образовательные:
- способствовать усвоению
учащимися понятия давление твердых тел на опору;
- научить видеть применимость
принципов увеличения или уменьшения давления твердых тел на поверхность для
достижения технических целей;
развивающие:
- развивать умения
сравнивать, анализировать, обобщать, делать вывод;
- развивать умения
осуществлять перенос знаний и умений в новой нестандартной ситуации;
- развивать творческие и
логические навыки;
воспитательные:
- повысить
интерес к физике, как к науке, объясняющей огромное количество окружающих
явлений и объединяющей в себе знания множества других наук;
- формировать коммуникативные
и деловые качества при работе в малых группах;
Знать: определение
понятия давление; единицы измерения; формулу для расчета давления твердых тел.
Уметь: находить новые
примеры использования знаний о давлении твердых тел; решать стандартные задачи
на определение давления твердых тел; анализировать и систематизировать
различные виды информации. Навыки: поисковой деятельности при работе с
учебником.
Оборудование:
ПК Windows ХР, Office 2007; презентация к уроку, мультимедийный проектор с
экраном, приборы, необходимые для демонстрации зависимости давления твердых тел
от площади, раздаточный материал фронтального эксперимента.
Ход урока:
1.
Орг. момент, мобилизирующий этап урока. Слайд 2. «Экскурсия» в
«Экспериментаниум».
2.
Этап постановки учебной проблемы с использованием демонстрации
опыта. Мотивация учебной деятельности (через создание проблемной ситуации) Слайд
3.
3.
Этап постановки поисковой задачи (темы урока). Слайд 4.
4.
Этап изучения нового материала. Объяснение учителя. Слайды 5 - 9.
5.
Этап исследовательской деятельности. Фронтальный эксперимент.
Слайд 10.
6.
Поисковое задание: используя материал учебника, заполнить таблицу.
Слайды 11-13.
7.
Закрепление новых знаний.
8.
Этап рефлексии. «Что узнали на уроке?», «Чему научились на
уроке?». Тестовое задание. Слайды 15-17.
9.
Домашнее задание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.