Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Конспекты / Проект «Пути формирования различных видов универсальных учебных действий в урочной деятельности при изучении физики на примере темы урока «Давление твердых тел»»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Физика

Проект «Пути формирования различных видов универсальных учебных действий в урочной деятельности при изучении физики на примере темы урока «Давление твердых тел»»

библиотека
материалов

МОУ Сукромленская СОШ

Торжокского района

Тверской области








Проект

«Пути формирования различных видов универсальных учебных действий в урочной деятельности при изучении физики на примере темы урока «Давление твердых тел»»




Автор: Михайлов С.Б.












2014 г.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая обучающемуся почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия — к мысли, от мысли – к новому действию.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития, в соответствии с ФГОС второго поколения, обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия обучающимися демократических ценностей, развития толерантности в современном обществе, воспитания патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Личностное развитие — развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, воспитания жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Познавательное развитие — формирование у обучающихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие — формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Системно-деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от :

определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;

индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

При таком подходе важно определение универсальных учебных действий. Возьмем за основу определение А.Г. Асмолова:

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

К основным функциям универсальных учебных действий относятся:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.




Методические особенности реализации универсальных учебных действий на уроках физики

Обучение физики начинается в период, когда ребёнок переживает самый сложный период в своей жизни – подростковый возраст. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремлении приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Главной задачей педагогов является развитие познавательных интересов обучающихся, усиление мотивации к обучению, вовлечение их в активную работу на уроке и во внеурочной деятельности.

Рассмотрим познавательные УУД, используемые на уроках физики.
В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. Они включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. В стандартах второго поколения рассматриваются следующие метапредметные результаты обучения физике в основной школе: овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей или явлений, что наиболее актуально для такого учебного предмета как физика.
Где же идёт развитие познавательных универсальных учебных действий при изучении физики? Потребность в изучении физики формируется у учащихся в процессе реального усвоения ими физических теоретических и экспериментальных заданий. Данный процесс является цепным: успешное усвоение знаний ведет к возникновению новой познавательной потребности, которая в свою очередь способствует усвоению новых знаний.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностный результат обучения физике - это убежденность в возможности познания природы, уважение к творцам науки и техники, проявление интереса к физике как к элементу общечеловеческой культуры. На этой стадии понимания ученик начинает рассматривать (причины открытия, происхождение изучаемого явления) постигая законы, лежащие в основе этого явления, предвидеть различные следствия, вытекающие из этих законов. При этом ученик видит закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего мира.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составления плана и последовательности действий;

Прогноз – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция – внесения необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценки действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. В коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения.

Результаты формирования УУД на уроках физики

Результатом формирования универсальных учебных действий будут являться умения:

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения учебных задач;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

владеть общим приемом решения учебных задач;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Поэтому обучение, в рамках которого возникает и развертывается учебная деятельность, обеспечивает развитие не отдельных психических процессов, а тех свойств школьника (в том числе и психических), которые необходимы для того, чтобы он мог стать субъектом данной деятельности, а в будущем – человеком, умеющим самостоятельно мыслить, принимать решения и реализовывать их.

Главная задача учителя – максимально инициировать самостоятельный поиск учащихся. Учитель должен стремиться к минимальному вмешательству в их учебную деятельность, лишь в случае необходимости организационно влиять на ситуацию, помогая учащимся продвинуться в поиске нового.

Результатами данного проекта являются:

  • разработка урока физики в 7 классе по теме «Давление твёрдого тела»
    (А.В. Пёрышкин. Физика 7: учебник для общеобразовательных учреждений - М: «Дрофа», 2013.)

  • технологическая карта урока

  • презентация урока,

которые позволят учителю физики сформировать личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия обучающихся на данном временном этапе изучения предмета.





Приложение 1

Пример урока решения учебной задачи в 7 классе
по теме: «Давление твердых тел»

Тип урока: урок формирования первичных знаний.

Цели урока

образовательные:

- способствовать усвоению учащимися понятия давление твердых тел на опору;

- научить видеть применимость принципов увеличения или уменьшения давления твердых тел на поверхность для достижения технических целей;

развивающие:

- развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать вывод;

- развивать умения осуществлять перенос знаний и умений в новой нестандартной ситуации;

- развивать творческие и логические навыки;

воспитательные:

- повысить интерес к физике, как к науке, объясняющей огромное количество окружающих явлений и объединяющей в себе знания множества других наук;

- формировать коммуникативные и деловые качества при работе в малых группах;

Знать: определение понятия давление; единицы измерения; формулу для расчета давления твердых тел.

Уметь: находить новые примеры использования знаний о давлении твердых тел; решать стандартные задачи на определение давления твердых тел; анализировать и систематизировать различные виды информации. Навыки: поисковой деятельности при работе с учебником.

Оборудование: ПК Windows ХР, Office 2007; презентация к уроку, мультимедийный проектор с экраном, приборы, необходимые для демонстрации зависимости давления твердых тел от площади, раздаточный материал фронтального эксперимента.


Ход урока:

  1. Орг. момент, мобилизирующий этап урока. Слайд 2. «Экскурсия» в «Экспериментаниум».

  2. Этап постановки учебной проблемы с использованием демонстрации опыта. Мотивация учебной деятельности (через создание проблемной ситуации) Слайд 3.

  3. Этап постановки поисковой задачи (темы урока). Слайд 4.

  4. Этап изучения нового материала. Объяснение учителя. Слайды 5 - 9.

  5. Этап исследовательской деятельности. Фронтальный эксперимент.
    Слайд 10.

  6. Поисковое задание: используя материал учебника, заполнить таблицу. Слайды 11-13.

  7. Закрепление новых знаний.

  8. Этап рефлексии. «Что узнали на уроке?», «Чему научились на уроке?». Тестовое задание. Слайды 15-17.

  9. Домашнее задание.




Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


Учебный предмет: Физика

Класс: 7

Автор учебника: А.В. Пёрышкин

Тема урока: Давление твёрдого тела

Тип урока: Изучение нового материала


Этап

урока

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты


Предметные

Формируемые УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

(1 мин)

Цели:

проверка готовности обучающихся к уроку,

их настроя на работу

Подготовка учащихся к уроку.

Организует.


Проверяет готовность обучающихся к уроку.


Готовность к восприятию новых знаний



Личностные: личностное, жизненное

самоопределение.

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II.Мобилизирующий

(2мин)

Цели:

формулировка гипотезы для формирования темы урока

Рассматривают

фото и анализируют его.

Слушают вопросы учителя и отвечают на них.

Выдвигают предположение о теме урока.

Взаимодействует с учителем во время опроса во фронтальном режиме.

Контролирует правильность ответов

других обучающихся.

Демонстрирует фото.

Задаёт вопросы:

1.Почему парень спокойно сидит на большом количестве гвоздей?

2.Почему испытывает неудобство мальчик, сидящий на бильярдных шарах?

Организует беседу.



Подводит итог беседы.

Ставит цель сформулировать тему урока.


Рассмотреть фото, полученное на экскурсии в Москве в музее «Эксперимента-ниум».

Ответить на вопросы учителя.

Применение

личного жизненного опыта для выдвижения научной гипотезы

Познавательные: выдвижение гипотезы и её обоснование, осуществление актуализации личного жизненного опыта.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные: умение слушать учителя в соответствии поставленной цели этапа.

III. Формулирование темы урока, постановка цели

(3 мин)

Цели:
подведение обуч-ся к формулированию темы и постановке задач урока,
развитие умения находить ответы на проблемные вопросы

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока:

Ввести новую физическую величину «Давление». Определить способ его нахождения и изменения.

Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Демонстрирует эксперимент: действие силы на деревянный брусок, находящийся, на столе, на песке, на мокром песке.

Выдвигает проблему.

Просмотреть демонстрационный эксперимент,

сделать выводы после его просмотра для постановки цели урока



Понимание физической сущности физической величины «Давление» и его зависимости от площади опоры


Познавательные:

Самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками

Регулятивные: целеполагание


IV. Изучение нового

(10 мин)

Цели:
-выявление обучающимися новых знаний,
-подведение обуч-ся к самостоятельному способу действия с информацией

Составляют записи определения давления. формулы давления ,

единицы измерения давления.


Находят примеры давления в природе и делают записи.




Создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Формулирует задание:

«В тексте раздаточного материала (одна карточка на двоих) найдите примеры давления в природе и выпишите их в тетрадь».

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Записи в тетради.


Работа с раздаточным материалом


Знание понятия «Давления», единицы измерения давления в «СИ»,её производные.

Понимание зависимости давления от действующей силы и от площади опоры.


Коммуникативные:

инициативное сотрудничество паре в поиске и выборе информации.

Познавательные:

построение логической цепи

рассуждений, осознание новых знаний.

Регулятивные: - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составление плана и

последовательности действий


V. Закрепление новых

знаний (15 мин)

Цель: - освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности



Решают задания:

  1. индивидуальное – заполнение таблицы


2) в парах – эксперимент






Устанавливает осознанность восприятия, первичное обобщение.

Подводит обучающихся к выводу о зависимости давления от действующей силы и от площади опоры.

Предложенным экспериментом помогает выявить зависимость давления от силы и от площади опоры.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке


Решают задания:

1)индивидуальное – заполнение таблицы

2) в парах – проводят эксперимент


Знание зависимости давления твёрдого тела от действующей силы и от площади опоры.





Познавательные:

умение структурировать

знания, выбор наиболее

эффективных способов

решения задания.

Коммуникативные:

управление поведением

партнера, контроль, коррекция,

оценка действий партнера.

Регулятивные: Контроль

в форме сличения способа

действия и его результата

с заданным эталоном

с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона;

VI. Контролирующее задание (11 мин)

Цель:

-осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний

.

Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку.






















Контролирует выполнение работы.

Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль.

Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями.

Заполнение таблицы:

Выполняют задание на определение приспособлений, предназначенных для увеличения давления и для уменьшения давления.

Знание

способов изменения давления твердого тела в быту и технике.


Практическая отработка полученных знаний.

Регулятивные: контроль,

коррекция, выделение и

осознание того, что уже усвоено

и что еще подлежит усвоению

осознание качества и

уровня усвоения, внесение

необходимых дополнений и

корректив в план и способ

действия в случае расхождения

эталона, реального действия

и его продукта; выделение

и осознание учащимся того,

что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению,

осознание качества и уровня

усвоения;

Личностные:

личностное, профессиональное,

жизненное самоопределение и

построение жизненных

планов во временной перспективе.

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)

Цели:- соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Дает комментарий к домашнему заданию;




Монолог

Знание понятия давления, его формулы, единиц измерения, взаимозависимости между физическими величинами. Знание способов изменения давления твёрдого тела.
Знание применения давления в технике и проявление в природе.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и свои мысли.

Познавательные: рефлексия

способов и условий действия,

их контроль и оценка; критичность

Личностные: установление

учащимся значения результатов

своей деятельности для

удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов.







Список литературы:

  1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования. М. Просвещение, 2013.

  2. Некрасова А.А. Методический материал к модулю «Формирование УУД». ГБОУ ДПО ТОИУУ, Тверь, 2012.

  3. Некрасова А.А. Формирование универсальных учебных действий.
    Часть 1. Проектирование программы формирования универсальных учебных действий, ГБОУ ДПО ТОИУУ. Тверь, 2013.

  4. Перышкин А.В. Физика 7: учебник для общеобразовательных учреждений - М: «Дрофа», 2013.

  5. Примерная программа по физике (основная школа). М. Просвещение, 2013.

Интернет-ресурсы:

  1. http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588

  2. http://ru.scribd.com/doc/100109306/Урок-в-соответствии-с-ФГОС

  3. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos

  4. http://festival.1september.ru/articles/630119/

Краткое описание документа:

Перемены, происходящие в современном обществе, требу­ют ускоренного совершенствования образовательного про­странства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением ста­новится обеспечение развивающего потенциала новых обра­зовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспи­тания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Ло­гика развития универсальных учебных действий, помогающая обучающемуся почти в буквальном смысле объять необъятное, стро­ится по формуле: от действия — к мысли, от мысли – к новому действию.

Автор
Дата добавления 29.11.2014
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров309
Номер материала 162705
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх