Инфоурок / Биология / Конспекты / Проект урока: Эволюционное учение.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Проект урока: Эволюционное учение.

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Карповская средняя общеобразовательная школа»

Уренского района Нижегородской области






Проект урока

Тема: «Эволюционное учение»

11 класс




Выполнила: учитель биологии Карповской средней общеобразовательной школы Уренского района Нижегородской области Синцова Т.А.








с. Карпово

Тема урока: Заключительно-обобщающий и урок по теме эволюционное учение.

Тип урока: Урок проверки и оценки качества знаний и умений школьников. Планирование темы:

Урок 1. Введение.

Урок 2. Додарвиновский период равития биологии. Ранние эволюционные представления.

Урок 3. Возникновение эволюционного учения Ч. Дарвина, его основные

положения и значение.

Урок 4. Биологический вид; его критерии и структура. Популяция.

Лабораторная работа: Изучение морфологического критерия вида на живых растениях или гербарных материалах.

Урок 5. Наследственность и изменчивость. Искусственный отбор.

Лабораторная работа: Выявление изменчивости организмов.

Урок 6. Борьба за существование.

Урок 7. Естественный отбор и другие факторы эволюции.

Урок 8. Приспособленность организмов и её относительность.

Лабораторная работа: Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Урок 9. Образование новых видов.

Урок 10. Основные направления эволюционного процесса.

Экскурсия: Причины многообразия видов в природе.

Урок 11. Заключительно - обобщающей урок по теме «Эволюционное

учение».

Место урока в теме:

Это последний урок в данной теме. На предыдущих уроках учащиеся знакомились с основными положениями эволюционной теории, основными положениями синтетической теории эволюции. Сформировали представление о биологическом виде и популяции, основными эволюционными факторами: наследственности, формах изменчивости, естественного отбора (на фоне борьбы за существование), приспособленности организмов, путях образования новых видов, механизмах микроэволюции и макроэволюции, дивергенции и конвергенции, о современной классификации органического мира. В результате полученных знаний на данных уроках у школьников должна сформироваться убеждённость в том, что эволюционное учение является одним из наиболее фундаментальных теоретических обобщений современной биологии.

Ценности: жизнь, познание, ответственность, творчество, общение.

Цели:

Образовательные:

Систематизировать и обобщить знания учащихся об основных положениях эволюционного учения, выяснить степень усвоения учащимися знаний по теме, понимание полученной информации по данной теме, а также применение знаний к конкретной ситуации. Развивающие:

Создать условия для развития мыслительных способностей школьников в процессе решения ими проблемных вопросов и выполнения заданий об эволюции органического мира. Сформировать у школьников убежденность в том, что эволюционное учение является одним из наиболее фундаментальных теоретических обобщений современной биологии.

Воспитательные:

Воспитывать личность умеющую жить в коллективе, воспитывать сознательное отношение к учебному труду, воспитывать ценностное отношение к окружающему миру и к себе, как части этого мира.

Средства:

Методы:

  1. По источнику передачи и восприятия информации - словесные, наглядные,
    практические.

  2. По степени самостоятельности мышления обучающихся - репродуктивные,
    проблемно-поисковые.

  3. По стимулированию интереса к учению - создание ситуации занимательности.

  4. Методы контроля: фронтальный опрос, взаимоконтроль, самоконтроль,
    устный зачет.

Приёмы: игра, беседа, создание ситуации занимательности, практические

задания.

Оборудование: Тетрадь, иллюстративный материал, дополнительная литератур а, гербарий, живые растения, открытки, учетный лист, компьютер, мультимедийный проектор.

Характеристика объекта педагогической деятельности.

Разработка урока направлена на класс с средним уровнем развития, ровным эмоциональным настроем. Класс сформирован в начале 10 класса 2005 учебного года из учащихся разных классов, разных мест проживания. В классе 19 учащихся: 10 мальчиков, 9 девочек. На начало учебного года учащиеся имели качество знаний по биологии 74 %. Мотивация на изучение средняя, основанная на интерес к самому предмету. По результатам анкетирования у 7 учащихся биология является любимым школьным предметом. Общая активность средняя. Некоторые учащиеся обладают достаточно обширным научным лексиконов по биологии. Социальный состав класса разнороден. Материальное положение разное. Взаимодействие с учителем хорошее, отношения доверительные.

Характеристика субъекта.

Я, Синцова Татьяна Анатольевна, достаточно хорошо ориентируюсь в учебном материале и способна реализовать поставленные цели. На своих уроках использую разные методы обучения: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. Часто применяю методы самостоятельной работы: работу с книгой, дополнительной литературой. Для стимулирования интереса к учению включаю в содержание уроков познавательные игры, учебные дискуссии, моделирование Формы обучения учащихся на уроке использую тоже разные: индивидуальные групповые, парные, общеклассные. Имею уравновешенный характер, на настроение класса реагирую позитивно, к учащимся отношусь доброжелательно и уважительно, стараюсь уроки проводить на высоком эмоциональном уровне.














Ход урока



Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

1. Организационный момент:

А) приветствие;

Б) учет посещаемости; В) проверка готовности к уроку.

2 Актуализация знаний:

Вопросы учителя

- Какую тему мы изучали?/Эволюционное

учение./

- Формирование картины мира связано с творчеством ярких личностей, работавших в области научного познания.

-Назовите их?/Аристоель(384-322гг до н.э.),

Гален(130-200)-античный этап; Леонардо Да Винчи(1452-1519), Андреас Везалий(1514-1567), Уильям Гарвей(1578-1657), Роберт Гук(1635-1703)-эпоха возрождения; Антони ван Левенгук (1632-1723), Карл Линней(1707-1778), Жан Батист Ламарк( 1744-1829), Чарльз Дарвин(1809-1882).

-Историческое развитие органического мира включает в себя два взаимовыгодных процесса.

-Каких? /макроэволюцию и микроэволюцию./

-К чему приводит микроэволюция?/К появлению новых популяций, подвидов, видов./

-К чему приводит макроэволюция?/К появлению новых родов, семейств, отрядов, классов, типов, царств/

-Какие эволюционные факторы лежат в основе обоих процессов? /Наследственная изменчивость, изоляция, естественный отбор (на фоне борьбы за

существование), волны жизни, дрейф генов.

-Микроэволюционный процесс включает в себя видообразование.

-Какие виды вам известны?/Географическое и

экологическое./

Формулирует

вопросы,

позволяющие

выстроить в систему

предыдущие знания

учеников.

Выслушивает,

корректирует ответы,

устанавливает,

насколько ученики

усвоили материал

темы.

Повторяют,

структурируют и

выравнивают

знания.

Учащиеся

выборочно

отвечают, дополняя

друг друга. Делятся

своими ожиданиям

друг с другом.

3 Постановка целей. Сегодня мы подводим итоги по теме эволюционного учения, и должны выяснить степень усвоения знаний. Для этого мы проводим итоговый урок по теме. На данном контрольно-обобщающем уроке каждый из вас должен:

1.- выполнить письменное задание в виде кратких ответов на поставленные вопросы

/знание термина -3 вопроса - 3 балла /;

2.-найти соответствие вопроса и данного ответа /понимание термина - 5 вопр. – 5 б/;







З.- из предложенных примеров исключить лишний, не соответствующий теме /применение термина - 1 балл/;





4.-выполнить практическое задание 'применение знаний на практике 3-5 б/;

5.-Выполнить творческое задание /обобщение знаний - 5баллов/.



Оценивать ответы будут учащиеся

(взаимопроверка), сами (самопроверка) и учитель.

-Оценки выставляем в ведомость учета.

На основании заработанных за урок баллов будет выставлена одна итоговая оценка.

Дополнительную оценку можно

заработать, выполняя тест в свободное время.

4 Повторение материала по теме.

Применение знаний в стандартной ситуации /репродуктивный уровень/.

4.1 «Ответьте кратко»/письменное задание -3 вопроса –З ответа, 5 вариантов, приложение 1/.

4.2 «Найдите соответствие?»

/письменное задание - 5 вопр.- 5 ответов,

5 вариантов, приложение 2/.

5. Применение знаний в измененной ситуации / частично – поисковый уровень/.

5.1 Задание-игра «Третий-лишний».

/исключить лишний пример из предложенных вариантов на данную тему,

1 тема-3 ответа, 5 вариантов, приложение-3/.

Деление учащихся на группы.

6 Практическое задание для каждой группы, /каждый учащийся имеет возможность выполнить практическое задание, обсудить в малой группе, члены группы делегируют одного учащегося от

группы для подачи материала, 5 групп, 5 заданий, приложение-4/.


7. Формирование обобщающих знаний и
способов действий.

Творческое задание «Знаете ли вы?».

Движущими силами эволюции Ч. Дарвин назвал изменчивость, борьбу за существование и естественный отбор. В современной теории эволюции вопрос о движущих силах получил дальнейшее развитие. Движущие силы эволюции- это силы, способные изменить генотипический состав популяции, т. е. соотношение между аллелями и генотипами. Большинство из них действует случайно, не направленно. К таким силам относятся мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция пространственная и биологическая.

В результате « перекрёстной дискуссии» /ответы на заранее предложенные вопросы приложение 5/ учащиеся приходят к выводу, что эволюционное учение является одним из наиболее фундаментальных теоретических обобщений современной биологии.

8. Подведение итогов (рефлексия).
На основании оценок из сводной ведомости учитель благодарит за активную работу и выставляет оценки в журнал.












9. Домашнее задание. Инструктаж по его выполнению. Совершить экскурсию. Обратить внимание на видовое многообразие растений и животных в нашей местности. Результаты наблюдений занести в таблицу.

Отчёт оформить по плану:

Сквер,

Лес,

Школь-

Видо-

вой

состав

Деятельность

человека

ный

парк.

расте-

нии.

Сохраня-

ющая

многообр.

видов.

Уменьша-

ющая

многообр.

видов.

  1. Цель наблюдения.

  2. ход работы.

  3. Результат (таблица).

  4. Выводы.

Дайте ответ на вопрос: каковы причины многообразия видов в природе и возможные последствия утраты такого многообразия?

Учитель определяет порядок проведения зачета: с начала разминка из терминов.



«Ответь кратко» /3 вопроса-5 вариантов/, затем задание.

«Найти соответствие» /5 вопросов - 5 вариантов/ даст возможность учащимся ещё раз вспомнить и уточнить термины и примеры, и подготовит их теоретически к следующему заданию. Чтобы снять утомление задание дается в игровой форме «Третий лишний», в нем предлагается исключить лишний пример, не относящийся к данной теме.

Предыдущие задания готовят к практической части зачета. Делит на
группы.




В заключении дает

творческое задание, с последующей демонстрацией ответа.

Перед началом зачета учитель инструктирует

учащихся. Во время зачета

организует, координирует

работу учащихся, сдающих зачет. Устанавливает,

насколько учащиеся усвоили материал.

Предлагает взаимопроверку, ключ с ответами через компьютер.

Активизирует деятельность

учащихся, поощряет высказывать свое мнение

/письменно/.Дает возможность всем учащимся принять участие в игре. Преследует цель проверить умение применять знания на практике. Координирует деятельность учащихся, добивается грамотных ответов, развивает логическое мышление.





Учитель обобщает и систематизирует знания, полученные при изучении темы «Эволюционное учение».











Суммирует проделанную работу и подводит к выводу по уроку.




Учитель подводит учащихся к размышлению о том, что они сегодня делали и чего добились. Учитель провоцирует размышление о том, оправдались ли их ожидания с полученными результатами на уроке.











Создаёт условия для более активного, творческого осмысления изученного материала, также предлагает более простые задания, требующие фактологических ответов. Осуществляет дифференцированный подход в обучении, при условии самостоятельного выбора учащегося.

Создаёт условия для более активного, творческого осмысления изученного материала, также предлагает более простые задания, требующие фактологических ответов. Осуществляет дифференцированный подход в обучении, при условии самостоятельного выбора учащегося.

Учащиеся выполняют задание письменно в тетради для самостоятельных работ. Работают по вариантам. Каждый ряд соответствует варианту- 5 вариантов. Используется взаимопроверка.















Для дополнения 4-

5-го задания объединяются в группы по 4 человека. Одни ученик должен

Будет продемонстрировать

и продекламировать

ответ. В итоге учащийся сам просуммирует баллы и поделит на 4, получит оценку за урок.

В случае, быстрого выполнения заданий, каждый учащийся имеет возможность

Выполнять тестовое задание. Пишут код ответа в тетради для

Самостоятельных работ. Производят взаимопроверку, используют ключ.

Заносят результат в ведомость учета.

Учащиеся самостоятельно дают ответ. В результате взаимодействия происходит проверка выполненного задания. Результат заносят в ведомости учета. Учащиеся выполняют различные практические задания, выбирая по степени сложности обсуждают, корректируют, дают ответ.

Отрабатывают навыки работы в пределах регламента. Высказывают свои предположения, рассужденья, приводят факты.. Записывают выводы в тетради. Имеют возможность

проанализировать значимость для себя лично информации по данной теме.

Систематизирует знания на уроке.

Учащиеся имеют возможность самооценки и взаимооценки полученных знаний, выставляют итоговые оценки в дневник. Имеют возможность проанализировать свои результаты и ошибки.



Получают задания, которые дают возможность реализовать свой творческий потенциал. Возникает заинтересованность предметом.



Приложение 1.

I вариант

Ответьте кратко

1 .Свойство сохранять и передавать признаки строения и функций от предков потомству- называется ...

2.Элементарная структура вида- называется...

3.Борьба, идущая между популяциями разных видов, называется...

2-й вариант

Ответьте кратко

1.Форма отбора, идущая в пользу установившейся нормы признака, устраняя отклонения от неё,- называется...

2.Окраска, помогающая скрыться в окружающей среде,- называется.,

3.Конкуренция между особями одной популяции называется...

3-й вариант

Ответьте кратко

1.Приобретение сходства с каким-нибудь предметом- называется...

2-Отбор, благоприятствующий изменению среднего значения признака изменённых условия, - называется...

3.Сходство между незащищенными и защищенными видами, называется…

4-й вариант

ответьте кратко

1 .Образование нового вида путем освоения популяцией нового
местообитания в пределах ареала данного вида,- называется...
2.Ученый, который ввел в систематику бинарное название видов
называется...

З.Надвидовая эволюция - называется...

5-й вариант.

Ответьте кратко

1 .Образование нового вида путем географической изоляции -при рассечении. распадении ареала- называется...

2.Расхождение признаков в пределах популяции, вида, возникающее под действием естественного отбора,- называется...

3 .Процесс выживания наиболее приспособленных в данных условиях особей называется...

Ожидаемый результат.

Ответы.

1-й вариант: 1- наследственность, 2- популяция, 3- межвидовой. 2-й вариант: 1- стабилизирующая, 2-покровительственная, 3- внутривидовая борьба.

3-й вариант: 1- маскировка, 2- движущий, 3- мимикрия. 4-й вариант: 1- экологическое видообразование, 2- Линней, 3-макроэволюция.

5-й вариант: 1 географическое видообразование, 2-дивеогенция, 3-еетественный отбор


Приложение 2

1-й вариант.

Ответьте на вопросы,

используя предложенные варианты ответов.

1 .Что доказывает общий план строения позвоночных животных?

2.Как называются органы, соответствующие друг другу по строению и происхождению?

З.Как называются изменения, поднимающие организмы на более высокий уровень и сохраняющие свою полезность в новой среде? 4.Какие млекопитающие животные сохранили черты представителей класса пресмыкающихся? 5.Что является гомологом волос кошки?

A. Перья птицы.
Б. Ароморфозы.

B. Единство происхождения позвоночных.
Г. Гомологичные.

Д. Отряд однопроходные.

2-й вариант.

Ответьте на вопросы,

Используя предложенные варианты ответов.

1.Чем являются корневища купены, папоротника, клубни картофеля?

2.К каким органам относятся крылья бабочки, птицы и летучих мышей?

3.Какой ароморфоз у растений положил начало новому этапу органического мира?

4.Чем является плечевой пояс у безногой ящерицы-веретеницы?

5.Что свидетельствует в пользу единства органического мира?

A. Клеточное строение.
Б. Рудиментарный орган.

B. Гомологи стебля.

Г. Аналогичный орган.

Д. Приспособление к жизни на суше.

3-й вариант.

Ответьте на вопросы,

используя предложенные варианты ответов.

1.Чем являются усики гороха, иглы барбариса, колючки кактуса?

2.Как называются органы, утратившие в процессе эволюции своё значение для сохранения вида?

З.Как называются формы, соединяющие в своем строении признаки низших и высших классов?

4.Как называются частные приспособительные изменения, полезные для вида и не вызывающие повышения общего уровня организации? 5.Как называются случаи возврата к признакам предков?

A. Рудименты.

Б. Видоизмененные листья.

B. Переходные формы.

Г. Атавизмы. Д. Идиоадаптации.



4-й вариант.

Ответьте на вопросы,

используя предложенные варианты ответов.

1.Какой орган является гомологом руки человека?

2.Как называются органы, выполняющие однородную функцию, но не имеющие общего строения и происхождения?

З.Чем являются корневище пырея, клубень картофеля, луковица лилии?

4.Что происходит в случае упрощения взаимоотношений организмов со средой? 5.Какие изменения привели к образованию крупных систематических групп?

A. Аналогичные.

Б. Гомологи стебля.

B. Ароморфозы.

Г. Передние ноги кошки. Д. Дегенерация.

5-й вариант.

Ответьте на вопросы,

используя предложенные варианты ответов.

1 .К каким органам относятся хобот слона, клешня рака, щупальца осьминога?

2.Как называются органы, утратившие в процессе эволюции свое первоначальное значение для сохранения вида?

З.На что указывает появляющаяся иногда в потомстве зебровидная окраска жеребят домашних лошадей?

4.Что способствует обживанию среды организмов в результате ароморфоза?

5.Чем являются крыло птицы, ласты морских млекопитающих, передние ноги лошади?

A. Идиоадаптация.
Б. Аналогичные.

B. Рудименты.
Г. Атавизмы.

Д. Гомологичные.

Ожидаемые результаты.

Правильные ответы.

1-й вариант: 1в; 2г; 36; 4д; 5а.

2-й вариант: 1в; 2г; Зд; 46; 5а.

3-й вариант: 16; 2а; Зв; 4д; 5г.

4-й вариант: 1г; 2а; 36; 4д; 5в.

5-й вариант: 16; 2в; Зг; 4а; 5д.

Приложение 3,

«Третий лишний» 1-й вариант.

Исключите лишнее

Примеры дегенерации: а) приспособления птиц к полёту, б) отсутствие органов передвижения у паразитических червей, в) утрата листьев и корня у повилики- паразита клевера, г) отсутствие пищеварительной системы у бычьего цепня.

2-й вариант

Исключите лишнее

Примеры идиоадаптаций у растений: а) возникновение фотосинтеза, б) приспособления цветка к перекрестному опылению, в) приспособления плодов и семян к рассеиванию, г) листовая мозаика.

3-й вариант

Исключите лишнее

Примеры ароморфозов: а) возникновение теплокровности у птиц, б) формирование покровительственной окраски у насекомых, в) возникновение фотосинтеза, г) возникновение легочного дыхания.

4-й вариант

Исключите лишнее

Примеры идиоадаптаций у животных: а) формирование белой окраски у полярных животных, б) редукция пищеварительной системы у ряда паразитических червей, в) уплощение тела у придонных рыб, мимикрия.

5-й вариант

Исключите лишнее

Примеры идиоадаптаций: а) краска тела пол цвет грунта у придонных рыб, б) различные виды клюва у птиц в связи с разными способами добывания пищи, в) возникновение теплокровности у млекопитающих.

Ожидаемые результаты Правильные ответы.

1-й вариант: а

2-й вариант: а

3-й вариант: б

4-й вариант: б

5-й вариант: в

Приложение 4

Практическое задание

Группа №1

Рассмотрите гербарий растений разных видов. Дайте ответ о приспособленности этих растений к разным видам опыления.

Ожидаемый результат



Объект

Характер приспособления

Способ приспособленности

Группа №2

Рассмотрите плоды и семена клена, одуванчика, череды и определите характер приспособленности к распространению.

Ожидаемый результат



Объект

Характер приспособления

Способ приспособленности

Группа№3

Рассмотрите гербарий растений и дайте ответ о приспособленности этих растений к жизни в водной среде и коллекцию животных, дайте ответ о приспособленности этих животных к окружающей среде.

Ожидаемый результат



Объект

Характер приспособления

Способ приспособленности

Группа№4

Рассмотрите открытки и живые экземпляры растений разных видов и дайте ответ о приспособленности этих растений к жизни в пустыне.

Ожидаемый результат



Объект

Характер приспособления

Способ приспособленности

Группа№5

Рассмотрите представителей коллекции животных, определите характер приспособления к жизни в окружающей его среде.

Ожидаемый результат



Объект

Характер приспособления

Способ приспособленности


Приложение 5 «Знаете ли вы?»

  1. Чем можно объяснить наступление расцвета науки и искусства в эпоху Возрождения?

  2. Предположим, что Р. Гук не открыл клеточное строение организмов. Как это
    отразилось бы на развитии биологической науки? Почему вы так думаете?

  3. Ламарк считал, что видов реально не существует. Докажите неправомерность такой
    точки зрения.

  4. Книга «Происхождение видов путем естественного отбора» была опубликована Ч.
    Дарвином более чем через 20 лет после его возвращения из путешествия на корабле
    «Бигль». Чем можно объяснить этот «странный» факт?

  5. Почему в своей книге «Происхождение видов путем естественного отбора» Ч. Дарвин
    уделяет большое внимание искусственному отбору?

  6. Какая из форм борьбы за существование наиболее остра: внутривидовая или
    межвидовая? Почему вы так думаете?

  7. В гнезде трясогузки обычно бывает 4-6 яиц, но не 2 и не 18. Объясните этот факт с
    позиций эволюционного учения.

  8. В регионе стабильно понижается среднегодовая температура воздуха. Какая из форм
    естественного отбора преобладает в этих условиях? Как должны измениться внешний
    облик и жизнедеятельность обитающих здесь зайцев через несколько лет? Докажите свою
    точку зрения.

  9. Можно ли считать все причины, вызывающие гибель организмов, естественным
    отбором? Почему? Приведите необходимые примеры.


  1. Испытывает ли человек действие естественного отбора в наше время? Приведите
    примеры.

  2. Докажите, что естественный отбор — это фактор, направляющий эволюционный
    процесс.

  3. Являются ли «дрейф генов» и «волны жизни» обязательными факторами эволюции
    каждой конкретной популяции? Аргументируйте свою точку зрения.

  4. Две популяции одного вида эволюционируют с разной скоростью. Чем это можно
    объяснить?

  5. Что может пониматься под «относительной изоляцией» популяций?

  6. Всегда ли эволюция разных популяций приведет к образованию двух новых
    биологических видов? Почему вы так думаете?

  7. Может ли в пределах одного биологического вида одновременно осуществляться и
    экологическое, и географическое видообразование? Аргументируй те свою точку зрения.

  8. Почему один биологический вид включает в себя мало, а другой — много подвидов и
    популяций?

Приложение 5

Ожидаемый результат

  1. Расцвет науки в эпоху Возрождения связан, например, с прекращением преследования
    ученых со стороны церкви.

  2. Можно предположить, что если бы Р. Гук не открыл клеточное строение организмов,
    это сделал бы какой-либо другой талантливый ученый. Правда, данное открытие могло
    произойти в более поздние сроки. Ведь очевидно, что развитие биологической (как и
    любой другой науки) остановить невозможно.

  3. Представители разных биологических видов, как правило, не скрещиваются друг с
    другом, что указывает на существующий между ними реальный и почти непреодолимый
    естественный барьер. Межвидовые и межродовые гибриды в природных условиях обычно
    являются исключением из общего правила, что подтверждает сказанное выше. Следо­вательно, биологический вид можно считать реальностью.


  1. Вероятно, Ч. Дарвин стремился с максимальной степенью убедительности обосновать
    сформулированные им положения эволюционного учения, привести наибольшее число
    фактов, подтверждающих правильность излагаемой позиции, проверить истинность своих
    взглядов на проблему исторического развития органического мира.

  2. Искусственный отбор следует рассматривать как упрощенную и хорошо известную
    людям модель естественного отбора, на примере которой можно было относительно легко
    и доступно объяснить основные закономерности и механизмы преобразования внешнего
    облика животных и растений, происходящего в естественных (природных) условиях.


  1. Многие ученые-биологи считают, что внутривидовая борьба отличается особой
    остротой, так как потребности организмов одного биологического вида по отношению к
    условиям жизни в принципе одинаковы. В межвидовой борьбе, как правило, столкновение
    интересов менее острое, так как многие потребности представителей разных видов не
    совпадают и ориентированы на иные ресурсы.

  2. Вероятно, количество яиц в гнезде, равное 4-6, оптимально для данного вида и
    обеспечивает его нормальное воспроизведение из поколения в поколение. Меньшее
    количество яиц в гнезде, видимо, привело бы к вымиранию вида в связи с естественной
    гибелью почти всех потомков (например, в результате воздействия хищников).
    Насиживание не 4-6, а 18 яиц привело бы к значительному проценту эмбриональной
    гибели (по причине невозможности одновременного нагревания телом самки всех
    отложенных яиц). Если бы из всех яиц птенцы все-таки вылупились, многие из них,
    скорее всего, погибли бы от голода. Вполне вероятно, что ресурсы среды (прежде всего
    кормовые) не позволяют трясогузкам вырастить такое большое число потомков.
    Следовательно, появление в гнезде трясогузки 18 яиц (вместо 4-6) не является
    рациональным с позиций борьбы за существование и не может быть поддержано есте­ственным отбором.

  3. В данном случае будет преобладать движущая форма отбора, которая может
    сопровождаться увеличением общих размеров и массы тола обитающих здесь зайцев,
    относительным уменьшенном размеров ушей (что приведет к экономии тепла
    организмом). Вероятно также, что шерстный покров животных станет более длинным и
    густым, увеличится толщина слоя подкожной жировой клетчатки (жирового слоя кожи).
    Можно ожидать также активизации процессов питания и пищеварения (эволюционное
    совершенствование ферментной системы).

  4. Естественный отбор не является единственной причиной гибели организмов. Смерть
    животного может быть следствием случайного события (например, лесного пожара или
    другого стихийного бедствия, которое не оставляет никому шансов на выживание).

10. Гибель людей от наследственных и инфекционных болезней указывает на то, что в
человеческом обществе продолжает действовать естественный отбор. Необходимо,
однако, признать, что его действие ослаблено. Наличие медицины, теплого жилья и

других искусственно созданных человеком условий существенно повышает шансы людей сохранить свою жизнь и здоровье даже в самых суровых условиях внешней среды.

11. В процессе естественного отбора, как известно, выживают и получают преимущества
при размножении наиболее приспособленные особи. Менее адаптированные организмы
погибают или не участвуют в процессе размножения. Таким образом, естественный отбор
не случаен, не хаотичен, а имеет вполне определенную направленность в конкретных
условиях внешней среды.

12. «Волны жизни» и «дрейф генов», как правило, сопровождают эволюционный процесс
любой популяции, если речь идет о длительном периоде времени. Однако историческое
развитие органического мира теоретически возможно и без них, т. е. только на основе
изменчивости, наследственности, борьбы за существование и естественного отбора.

  1. На скорость эволюционирования конкретной популяции может повлиять, например,
    быстрота изменения условий внешней среды, в которых эта популяция существует.

  2. Как правило, различные популяции одного и того же вида изолированы друг от друга
    не абсолютно. Это означает, что отдельные особи имеют некоторые шансы преодолеть
    географический барьер, разделяющий разные популяции. Например, отдельные животные
    могут переплыть водоем, разделяющий популяции, на бревне или другом
    перемещающемся объекте. Икра рыб, земноводных или моллюсков может быть
    перенесена в другой водоем на конечностях или перьевом покрове водоплавающей птицы.


  1. В зависимости от того, как изменяются условия внешней среды, в которых находятся
    интересующие нас организмы, эволюционный процесс в популяциях может быть
    заторможен, ускорен или развернут в новом направлении. Поэтому далеко не во всех
    случаях будет наблюдаться формирование новых биологических видов. Ликвидация
    географического барьера между популяциями может привести к постепенному
    «стиранию» возникших ранее различий и восстановлению первоначального единства
    вида, что приведет к временному прекращению микроэволюционного процесса.

  2. Чаще всего именно так и происходит. По мере заселения новых территорий особями
    одного вида, но разных популяций осваиваются и новые комплексы условий внешней
    среды (места обитания) в пределах данного ареала.

  3. Существование вида в пределах очень широкого ареала, в весьма неоднородных
    условиях внешней среды и при наличии большого числа естественных географических
    барьеров сопровождается активным видообразовательным процессом. Это приведет к
    формированию большого числа подвидов и популяций.

Тест Вариант №1.

1. С точки зрения К, Линнея:

а. эволюции не существует ( живой мир постоянен)

б. эволюция существует. Причины эволюции- стремление организмов к
совершенству.

в. Эволюция существует. Причины эволюции- наследственность, изменчивость,
естественный отбор, борьба за существование.

2. Борьба за существование это:

а. битвы самцов за самку в брачный период, за пищу и воду.

б. конкуренция организмов между собой.

в. Все взаимоотношения организма с живой и неживой природой.
3 Естественным отбором является:

а. следствием борьбы за существование.

б. причиной борьбы за существование.

в. Синонимом борьбы за существование.

4. Не наследуется изменчивость:

а. модификационная.

б. мутационная.

в. Комбинативная.

5. Правильно названы критерии вида:

а. генетический, морфологический, географический.

б. генетический, фенотипический, поведенческий.

в. генетический, эмоциональный, исторический.

6. Часть вида, относительно обособленно обитающая на части ареала называется:

а. биоценоз.

б. популяция.

в. семья.

7. Возникновение в ходе эволюции признаков, существенно повышающих уровень
организации живых существ и их независимость от среды- это:

а. идиоадаптация.

б. дегенерация.

в. ароморфоз.

8. Эволюционный процесс, протекающий в исторически короткие промежутки времени на
уровне популяции, называется:

а. микроэволюция.

б. макроэволюция.

в. ароморфоз.

9. Микроэволюция идёт:

а. путём ароморфозов, идиоадаптаций и дегенерации.

б. путём идиоадаптаций.

в. только путем ароморфозов.

Тест

Вариант №2

1. Эволюция- это:

А- представление об изменении и превращении форм организмов

Б- объяснение исторических смен форм живых организмов глобальными

катастрофами.

В- необратимое и в известной мере направленное историческое развитие живой

природы.

Г- раздел биологии, дающий описание всех существующих и вымерших

организмов.

2. Движущей и направляющей силой эволюции является:

А- дивергенция признаков.

Б- разнообразие условий среды.

В- приспособленность к условиям среды.

Г- естественный отбор наследственных изменений.

3. Единицей эволюционного процесса является:

А- особь. Б-популяция. В- мутация. Г- вид.

4. Материалом для эволюционных процессов служит:

А-генетическая разнородность популяции.

Б- вид.

В-благоприобретенные признаки.

Г- бесполезные или вредные признаки.

5. Начало биологической эволюции связывают с появлением на Земле:

А- доклеточных форм жизни- вирусов Б- клеточных форм жизни . В- биополимеров

Г- фазовообособленных систем.

6. При стабилизирующем отборе признаки организмов не изменяются, так как:

А- не меняются гены, определяющие эти признаки.

Б- не изменяются условия среды

В- отбор сохраняет полезные и устраняет вредные в данных условиях признаки.

Г- сохраняются «живые ископаемые».

7. Любая приспособленность организмов носит относительный характер, потому что:

А- жизнь завершается смертью.

Б- адаптация целесообразна в определенных условиях.

В- идёт борьба за существование.

Г- приспособления могут не привести к образованию нового вида.

8. Примером ароморфоза может служить:

А- покровительственная окраска.

Б- половой процесс.

В- уплощение тела придонных рыб.

Г- приспособление цветков к опылению.

9. Биологический процесс подразумевает:

А- повышение общей организации.

Б- свободный образ жизни.

В- увеличение численности вида.

Г - высокий уровень обмена веществ.

Приложение 6

Ожидаемые результаты Вариант №1

Правильные ответы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

а

в

а

а

а

б

в

а

б




ВариантХ22 Правильные ответы




1

2

3

4

5

6

7

8

9

В

Г

Б

А

Б

В

Б

Б

В


Приложение 7.

Ведомость учёта

п/п

Фамилии учащихся

Фронтальная беседа

«Ответь кратко»

Найди соответствие

«Третий лишний»

Прак. задание

Твор. Задание

1.

2.

3.

4.

5.

6.










Самоанализ

Структура урока, заранее продуманная, оправдала себя на практике при обобщении и систематизации знаний учащихся. Информационное наполнение урока для данного класса оказалась достаточным. Урок проведен в системе обучения. Удалось реализовать на уроке .дидактические принципы доступности, научности, проблемности, индивидуального подхода к учащимся. Правильно спланировано время на реализацию разных этапов урока. На уроке удалось выдержать запланированный стиль общения с учащимися. Речь на уроке была достаточно грамотной, эмоциональной, логичной. Умело организована самостоятельная работа школьников на уроке. Успешно использованы в работе наглядные средства обучения. Достаточно результативно проведена актуализация опорных знаний в начале урока, в форме фронтального опроса. Уделялось внимание развитию речевой культуры учащихся. Давали устные ответы нa поставленные вопросы во время фронтальной беседы, оглашали результаты практической работы, творческих заданий. На уроке реализовались межпредметные связи, например с математикой при подведении итогов.

Удалось гармонично сочетать на уроке словесные, наглядные, практические методы преподавания. При подготовке к данному уроку учащимся необходимо было поработать с учебником, конспектами уроков, дополнительной литературой по биологии.

В ходе урока прослеживалось логичное повторение и закрепление знаний (сравнение, синтез, анализ, доказательство, построение выводов). В результате деятельности учащихся развивалась память и внимание. Оказывалась психологическая поддержка школьникам, набирающим недостаточное количество баллов, с целью подбодрить и настроить на конечный результат. В тоже время проявлялся достаточный уровень требовательности к учащимся (в ходе выполнения письменных заданий).

Правильно были выбраны приемы диагностики знаний, умений и навыков учащихся.
Учебный материал по общей биологии сложный и объемный, так как включает большое
количество понятий, терминов, законов и т. п. Объективно оценить уровень знаний и умений
каждого ученика из-за нехватки времени не всегда представляется возможным. Такая форма
работы, как «вертушка» позволяет учащимся выполнять большой объём заданий за урок и,
следовательно, получить несколько оценок. Для проведения зачета выделяется несколько разделов и предлагается пять вариантов заданий.

Перед уроком все учащиеся были обеспечены чистым бланком для ответов, на котором указаны номер варианта, и последовательность выполнения работы, ученики указывают свои фамилии на данном бланке. Время выполнения каждого задания составляет 5-7 минут. Учащиеся выполняют задания письменно. В таком случае свои письменные ответы ученики оставляют в тетради, и учитель в ходе урока или после урока может проверить их. На данном уроке применяется взаимопроверка, самопроверка, оценка учителя за выполнение практического задания.

В конце урока было предложено необычное домашнее задание, совершить индивидуальную экскурсию, с целью диагностики ЗУНоф учащихся по изученной теме.

Использовался компьютер при проверке ответов.

Дисциплина учащихся на уроке была хорошей, так как дети постоянно были заняты учебной работой. Сильные учащиеся успешно справились с заданиями, проявляли интерес к предмету на данном уроке. У слабых учащихся наблюдались затруднения в познавательной деятельности, возможная причина - сложность материала, недостаточная подготовка к урокам. Для выполнения практического и творческого задания учащиеся объединены в группы выравнивания (лидер-сильный-средний-слабый). Темп урока быстрый. На уроке сложилась атмосфера сотрудничества между учителем и учениками. Учащиеся были довольны процессом и результатами взаимодействия на уроке. Достаточно эффективно развивался познавательный интерес к биологии на данном уроке, частая смена заданий и деятельности. Познавательную работу учащихся и обучающую деятельность учителя можно в целом считать успешной.

Реализованы на данном уроке поставленные цели и задачи.

Литература

  1. Беляев Д. К., Рувинский А. О. и др.: Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. сред,
    шк. - 3-е изд. - МПросвещение, 1993. - 271 с.

  2. Власова З.А.: Биология: справочник школьника.- М.ООО «Издательство
    АСТ»,200Ь

  3. Кулев А.В.: Общая биология: поурочное планирование. 10 класс: методическое
    пособие,- СПб.: « Паритет», 2001.

  4. Кучменко B.C.: Программго-методические материалы. Биология. 6-11 кл.- 2-е изд.-
    М: Дрофа, 1999.

  5. Сорокина Л.В.: Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс- М.: «1Ц Сфера»,
    2003.

  6. Сивоглазов В.И., Агафонова И.П., Захарова Е.Т.: Общая биология: базовый уровень. 10-11 кл. – М.: Дрофа, 2005. – 368 с.:ил.

  7. Сухова Т.С.: Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11 кл. - М.:
    Дрофа, 1997.

  8. Справочник школьника: 5-11 классы,- СПб.: Сова, 2001.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Это последний урок в данной теме. На предыдущих уроках учащиеся знакомились с основными положениями эволюционной теории, основными положениями синтетической теории эволюции. Сформировали представление о биологическом виде и популяции, основными эволюционными факторами: наследственности, формах изменчивости, естественного отбора (на фоне борьбы за существование), приспособленности организмов, путях образования новых видов, механизмах микроэволюции и макроэволюции, дивергенции и конвергенции, о современной классификации органического мира. В результате полученных знаний на данных уроках у школьников должна сформироваться убеждённость в том, что эволюционное учение является одним из наиболее фундаментальных теоретических обобщений современной биологии.

Общая информация

Номер материала: 351441

Похожие материалы