Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Конспекты / Проект урока географии на тему " Система географических координат" (6 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Проект урока географии на тему " Система географических координат" (6 класс)

библиотека
материалов

hello_html_e638b08.gifМуниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 г. Павлово












ПРОЕКТ УРОКА



Предмет география

Класс 6 класс

Тема Система географических координат

Программа Е.М. Домогацких. Программа по географии для

6-10 классов общеобразовательных учреждений

Тип урока урок изучения нового материала






Аттестационная работа

на II квалификационную категорию

учителя географии

МОУ СОШ № 5 г. Павлово

Водяновой Надежды Михайловны

Образование высшее

Педагогический стаж 5 лет










г. Павлово 2010г.





1. Ценности, положенные в структуру урока


  • Общечеловеческие: чувство дружбы и взаимопомощи.


  • Общекультурные: культура общения.


  • Личностные: трудолюбие, ответственность.


  • Педагогические: коммуникабельность, работоспособность.



2. Актуальность проектирования


Проектирование урока позволяет педагогу организовать процесс более эффективно: дает возможность проанализировать свои действия и работу учащихся на каждом этапе урока, а также спрогнозировать ожидаемый результат.

Проектирование предполагает формирование целостного представления о педагогической деятельности, ее этапах, процессуальной и результативной сторонах. Делает педагогическую деятельность технологичной, поскольку задает определенную последовательность этапов и процедур. Выступает средством и осмысления и анализа прежних подходов, и поиска новых смыслов, ценностей в педагогической деятельности. Выступает как средство формирования творческой индивидуальности субъектов педагогической деятельности и выработки у них проективных способностей. В процессе проектирования создаются новые знания и ценности, происходит переосмысление сущности педагогической деятельности и обновления традиционных подходов.

Проектирование дает возможность эффективнее применять личностно – ориентированный подход в обучении.



3. Место урока в разделе школьной программы


Тема1. Земля как планета ( 5 часов)



3.

Планеты Солнечной системы

1


4.

Формы, размеры и движение Земли.

1


5.

Пр.р. № 1 Определение по карте географических координат географических объектов.

Система географических координат

1


6.

Времена года

1


7.

Пояса освещенности

1






4. Описание исходного уровня знаний, умений, навыков учащихся


На момент проведения урока учащиеся владеют начальными знаниями о планетах Солнечной системы, знакомы с формами, размерами и движением Земли, знают понятия: «экватор», «полюса», их особенности, умеют находить градусное значение экватора и полюсов на карте, имеют элементарные навыки работы с картами атласа и контурными картами для 6 класса.

Учащиеся первой группы имеют прочные начальные знания о планете Земля, умеют самостоятельно находить экватор, полюса на карте и определять градусное значение полюсов и экватора, знают об их свойствах. Самостоятельно ориентируются в картах атласа для 6 класса, умеют работать в контурных картах. Могут применять знания в нестандартной ситуации, выполняют задания повышенной сложности под контролем учителя, самостоятельно выполняют творческие задания.

Учащиеся второй группы имеют прочные знания о Земле, как планете, умеют самостоятельно находить экватор, полюса, знают об их свойствах. Самостоятельно ориентируются в картах атласа для 6 класса, умеют работать в контурных картах. Могут применять знания на практике, при помощи учителя делают выводы. Задания повышенной трудности могут выполнить при помощи учителя, либо по аналогии. Применять знания в нестандартной ситуации затрудняются.

Учащиеся третьей группы слабо владеют знаниями о Земле, как планете, испытывают затруднения в формулировке определения понятий «экватор» и «полюс», испытывают затруднения в определении их свойств. На карте могут самостоятельно находить экватор и полюса, имеют элементарные навыки работы в контурных картах. Самостоятельно применять знания и делать выводы не могут, в ходе урока необходима помощь и руководящая роль учителя.



5. Психолого–педагогическая характеристика класса.


В 6 «А» класс обучается 19 учеников, из них 8 девочек, 11 мальчиков. В эмоционально – волевой сфере класс в целом уравновешен. Учащиеся дисциплинированы, общительны, работоспособны, имеют желание учиться.

Класс обучается по программе Е.М. Домогацких «Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений».

По методике «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина подростки определяют уровень развития своего коллектива как «Мягкая глина». Ведущие мотивы участия в совместной деятельности по методике «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» О.В. Лишина – личная выгода и значимость для коллектива. Большинство детей общительны, жизнерадостны, есть творческие личности. Анализ результатов социометрических исследований (проведена беседа, анкетирование, игра «Кого бы я взял на необитаемый остров») показал:




Положение в группе

Лидеры

Принятые

Отвергнутые

Количество учащихся

19 чел. (100%)

3чел.(16%)


16чел.(84%)

нет


Уровень развития коммуникативных способностей детей по методике выявления коммуникативных склонностей учащихся Р.В. Овчаровой – средний (показатель 0,59).

Результаты диагностики особенностей развития познавательных процессов у детей (внимания, восприятия, мышления, речи), проведенной психологом показали:

уровень

диагностика

познав. процессов

средне - высокий

средний

средне - низкий

Внимание

3чел. (16%)

10 чел. (53%)

6 чел. (32%)

Восприятие

3 чел. (16%)

13 чел. (68%)

3 чел. (16%)

Мышление

4 чел. (21%)

10 чел. (53%)

5 чел. (26%)

Речь

8 чел. (42%)

9 чел. (47%)

2 чел. (11%)

Исходя из анализа результатов проведенных диагностик и наблюдений учителя, класс по уровню обученности и развитию делится на 3 группы:

  1. Средне-высокий – 5чел. (26%)

  2. Средний – 11чел. (58%)

  3. Средне-низкий- 3чел. (16%)


Учащиеся со средне-высоким уровнем развития способны к аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. У учащихся данной группы сформировано устойчивое произвольное внимание, они способны легко переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Достаточно развито логическое мышление; ученики быстро и прочно усваивают учебный материал, легко его воспроизводят, среди видов памяти более развита логическая, оперативная. Понимают сущность изучаемого явления, обоснованно отстаивают свою точку зрения, делают выводы, умозаключения, активны, работоспособны в течение всего урока, самостоятельно выполняют творческие задания, задания повышенной сложности выполняют по направляющей роли учителя. Ученики коммуникативны, умеют работать в парах и группах, активны в диалоге, умеют слушать собеседника. У учащихся данной группы наблюдается настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности.

У учащихся со средним уровнем развития целостное восприятие. Большую часть урока подростки внимательны, работоспособны, выражают интерес к учению. Преобладает произвольное и послепроизвольное внимание. Ученики понимают учебный материал, активно используют приобретенные знания в знакомой ситуации; однако установление причинно-следственных связей представляет для них сравнительную трудность. Хорошо развито наглядно-образное, логическое мышление. Преобладает логическое, осмысленное мышление. Ученики воспроизводят материал своими словами, но не всегда точно; при небольшой помощи учителя делают правильные выводы; способны выполнять операции анализа, синтеза, обобщения. Обладают навыками групповой работы, услышанное анализируют, иногда могут задавать вопросы, уточнять. При работе в команде хорошо выполняют четко определенную деятельность без проявления собственной активности.

Ученикам со средне-низким уровнем развития свойственна слабая организация умственной и познавательной деятельности, на уроках чаще всего бывают пассивны. Недостаточный объем, слабая устойчивость и концентрация внимания, подростки легко отвлекаются; отмечается избирательность восприятия.

Сосредотачиваются, если материал им интересен, запоминают чисто механически, преобладает образная и эмоциональная память. Могут выполнять репродуктивные задания по аналогии, либо в виде карточек, в форме неоконченных предложений, но планируют свою деятельность, прогнозируют ее результаты, контролируют выполнение и адекватно оценивают результаты своей работы только при непосредственной помощи учителя. Речь развита плохо, Устный ответ могут построить по алгоритму, используя односложные предложения, либо через механическое запоминание материала. В ходе урока необходима объясняющая, стимулирующая, направляющая роль учителя.

Учитывая психолого – педагогические особенности учащихся и то, что у большинства из них преобладает средний и средне-высокий уровень обученности и развития, при проектировании урока изучение нового материала опирается на наглядно-образное, логическое мышление, осуществление связи с жизнью, применение методов и приемов, способствующих познавательной активности учащихся: проблемное изложение, частично-поисковый метод, смена видов деятельности….


6. Характеристика субъекта обучающего


Закончила Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара в 2009 году по специальности «География» с квалификацией Учитель географии. Стаж педагогической работы 5 лет. Работаю над темой личностно – ориентированного подхода на уроках географии. Имею необходимый уровень профессиональных знаний, что позволяет мне уверенно чувствовать себя на уроке. Такие качества, как трудолюбие, любовь к предмету и детям, коммуникабельность, терпимость, доброта в сочетании с требовательностью помогают мне налаживать эмоциональный и деловой контакт с детьми.

Проведение диагностики уровня развития и обученности учащихся 6 «А» класса позволяет мне спроектировать урок с учетом знания психологических особенностей детей данного возраста.




7. Цель урока:


Формирование умений и навыков по определению географических координат, путем решения проблемных ситуаций.



Задачи урока:


Образовательные: - сформировать знания о географических координатах;

- научить определять географические

координаты объектов и объекты по географическим

координатам;

- научить детей применять знания, полученные на уроке

при решении практических задач.


Развивающие: - способствовать развитию логического и образного мышления

у учащихся;

- развивать познавательные интересы;

- развивать умение ориентироваться по географической

карте;

- развивать способность применять имеющиеся умения,

знания в поисках решения проблемных ситуаций;

- прививать навыки самостоятельной работы учащихся, навыки

самоконтроля и взаимопроверки.


Воспитательные: - повышать интерес к изучению предмета;

- воспитывать чувство дружбы, товарищества, умение

работать в группе, парах.






6. Средства, необходимые для проведения урока:


Для учащихся - тетрадь; атласы «Физическая география. Начальный курс»

6-й класс, цветные карандаши: синего и красного цвета, учебник, ручка



Для учителя – ИКТ, диск с презентацией урока; физическая карта полушарий; карточки с названием темы урока, основными понятиями урока, карточки с заданиями



7. Хронометраж:


  • Организационный момент 1 мин.

  • Актуализация знаний 2 мин.

  • Новый материал 10 мин.

  • Первичное закрепление 7 мин.

  • Работа по дальнейшему углублению знаний, умений 13 мин.

  • Подведение итогов 3 мин.

  • Домашнее задание 2 мин.

  • Рефлексия 2 мин.

--------

40
































Ход урока.


Содержание урока

Психолого-педагогическое

обоснование деятельности учителя

Ожидаемый результат со стороны учеников


I. Организационный момент

У. – Здравствуйте, ребята, садитесь.


У. - Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Учебник, атлас, ручка, карандаши, тетрадки?

Есть у нас девиз такой:

Все, что надо, под рукой!


Знакомство с планом урока.

На магнитной доске табличка:


СЕГОДНЯ НА УРОКЕ


Вспомни! Что такое экватор, полюс

Узнай! Что такое параллели, меридианы, долгота, широта(термины появляются в ходе урока)

Научись делать! Определять географические координаты (запись появляется в ходе урока)

Сделай вывод!



II. Актуализация знаний


У. – Ребята, давайте вспомним понятия, которые нам необходимы для изучения новой темы: «экватор» и «полюс»


Д. – Экватор – линия, которая расположена на равном удалении от обоих полюсов, т.е. делит земной шар пополам

Полюс – это точка пересечения поверхности Земли с воображаемой осью ее вращения. Земля имеет два полюса – северный и южный.


У. – А сейчас, ребята, закройте глаза и представьте, что вы спасатель и принимаете по радио информацию от капитана корабля, терпящего крушение

- Вот что передал капитан тонущего судна:

«Вы меня найдете легко. Я стою в капитанской фуражке на мостике тонущего корабля. Вокруг волны. Да, чуть не забыл! Я нахожусь в Тихом океане к западу от Южной Америки. Я хороший, у меня скоро день рождения, поэтому меня обязательно нужно спасти! Торопитесь. Я жду!»

У. – Откройте глаза. Где находится корабль?


Д. – К западу от Южной Америки. В Тихом океане.


У. – К чему ближе: к экватору или полюсу?


Д. – К экватору.


У. - Ребята, как вы думаете, сможете отыскать в короткие сроки этот тонущий корабль?


Д. - Нет.

У. – Почему?

Д. – Если посмотреть на карту, то половина земного шара расположена к западу от Южной Америки. И, скорее всего корабль успеет утонуть прежде, чем спасатели его обнаружат.


III. Новый материал


У. – Оказывается мы не все знаем. Что же нам необходимо знать и уметь, чтобы решить проблему? Над этим мы сегодня и поработаем.

И узнаем, как можно быстро находить географические объекты на карте. А тему урока вы сформулируете сами в конце урока.

У. – Ребята, вспомните игру морской бой. Игровое поле – представлено в виде квадратов: вертикальные ряды обозначены буквами, а горизонтальные – цифрами.

- Что нужно сделать, чтобы найти корабль противника?


Д. – Нужно сообщить координаты корабля.


У. – Верно. Посмотрите на географическую карту, похожа она на игровое поле? Чем?


Д. – Да. На карте есть вертикальные и горизонтальные линии, такие же, как и на игровом поле.


У. – Молодцы, только обозначается каждая линия не буквами и цифрами, а выражена в градусах. Кроме того эти линии имеют свое название:

- Горизонтальные линии – ПАРАЛЛЕЛИ, а вертикальные - МЕРИДИАНЫ

(на доску вывешиваются новые слова, учитель приводит примеры, показывая по карте)


У. – Сейчас, посмотрите на слайд и расскажите об особенностях Iв. –параллелей, IIв. - меридиан по плану:

а) направление;

б) как изображены на карте;

в) в чем измеряются;

г) одинаковые или нет.

У. – Послушаем ваши ответы


Д. отвечают представители каждого варианта


У. – У кого другие ответы? Молодцы, с заданием справились. Отвечающие зарабатывают плюс к оценке в конце урока


У. - Покажите на карте место, где корабль терпит крушение, если из сообщения удалось услышать, что он находится на 30-й параллели


Д. затрудняются


У. - Вы смогли точно показать место крушения корабля?


Д. – Нет


У. - А почему? В чём затруднение?


Д. – На карте две 30-е параллели.


У. – Чем они отличаются относительно экватора?


Д. – Одна параллель находиться к северу от экватора, другая - к югу от экватора.


У. – Найдите в учебнике на стр.37 как называется расстояние от экватора до заданной точки?


Д. – Выраженное в градусах расстояние от заданной точки до экватора называют географической широтой. (учитель прикрепляет термин на доске)


У. – Как вы думаете, как можно назвать широту заданной точки, если она находится к северу от экватора, т.е. в северном полушарии?


Д. – Если точка находиться в северном полушарии, то ее широта будет северная


У. – Верно. А к югу?


Д. – Южная


У. – Верно (учитель прикрепляет на доску таблички с.ш., ю.ш.)


У. - А сейчас возьмите карандаш синего цвета и на контурной карте полушарий на с. 4-5 обведите экватор.

Что вы можете сказать о нем? Почему вы его выделяете?


Д. – Экватор – главная параллель, которая делит нашу Землю на северное и южное полушария.


У. – А сейчас вы можете показать на карте место, где корабль терпит крушение, если из сообщения удалось услышать, что он находится на 30-й параллели?


Д. – Нет


У. – Почему? Что мы еще не знаем?


Д. – Мы не знаем на каком меридиане находиться корабль.


У. – Тогда я вам скажу: 50 меридиан. Сможете теперь определить местонахождение корабля?


Д. – Нет. На карте два 50-х меридиана


У. – Верно заметили. Вспомните какую широту имеет главная линия параллелей - экватор?


Д. - 0º


У. – Аналогично такая же главная линия есть и среди меридиан – это нулевой меридиан . Найдите и покажите его.


У. – Какого градусное значение нулевого меридиана?


Д. - 0º


У. – С помощью атласа и учебника по плану самостоятельно проведите исследование:

1ряд: Что такое географическая долгота?

2ряд: На какие два полушария делит нулевой меридиан нашу планету? Как обозначается долгота на письме?

3ряд: Карандашом красного цвета обведите нулевой меридиан в контурной карте полушарий на с. 4-5


У. – Проверим ваши результаты.

Представитель первого ряда (по желанию) читает вопрос и озвучивает ответ


Д. - Что такое географическая долгота? Выраженное в градусах расстояние от точки до начального меридиана называют географической долготой. (учитель вывешивает на доску термин)


У. – У кого другой ответ? Сравните с ответом в учебнике на с. 38


Д. - На какие два полушария делит нулевой меридиан нашу планету? Как обозначается долгота на письме?

На восточное и западное. На письме - з.д., в.д. (учитель вывешивает на доску)


У. – У кого другой ответ? Посмотрите на физическую карту полушарий (атлас стр. 14-15), какие два полушария вы на ней видите?


Д. – Западное и восточное


У. – И, наконец, проверяем правильность выполнения задания ребят с 3-его ряда


Д. - Карандашом красного цвета обведите нулевой меридиан в контурной карте полушарий на с. 4-5 (демонстрация выполнения задания в контурной карте)


У. – Молодцы. Справились с заданием. Плюс к итоговой оценке за урок получают отвечающие ребята


У. - Так как можно на карте точно указать расположение объекта?

Д. - Для этого надо определить географическую

долготу и широту объекта.


У. – Значения широты и долготы объекта называют системой географических координат



IV. Первичное закрепление.


У. – А теперь вернемся к началу урока и посмотрим, что мы должны были узнать.


Д. – Что такое параллели, меридианы, широта и долгота.


У. – Сейчас я раздам вам листочки, на одних будут термины, а на других – определения этих терминов. Я называю термин, кому он попался, тот встает. И сразу встает ученик у которого на листочке написано определение данного термина и читает его вслух.

- Остальные внимательно следят за работой ребят. Если пара верно определена – показываете большой палец вверх, если нет – палец – вниз


У. – А теперь попрошу ответить на мои вопросы, пользуясь физической картой полушарий в атласе.

1. Где находится точка с координатами 0º широты, 0º долготы? Покажите это место на карте.

Д. – Гвинейский залив.

У. – Если вы плывете на восток от точки с координатами 47º с.ш., 20ºз.д., берега какого материка вы достигните?

Д. – Евразия



V. Работа по дальнейшему углублению знаний, умений.


У. – А теперь поработаем в парах с помощью атласа, ответ записывайте в тетради:

Iв. Загадывает географический объект и сообщает соседу координаты. Товарищ должен найти объект на карте атласа.

У. – Затем IIв. Называет соседу географический объект, собеседник должен назвать координаты.

У. – Каждый оценивает свое задание и ставит оценку соседу.

- Начинает Iв., затем меняетесь ролями.


У. – Закончили работу. В конце урока я скажу кто сдаст свои тетради с выполненным заданием и оценкой товарища.


У. – А сейчас вы поработаете в командах (деление детей на группы по уровню знаний – 3 группы, от слабого уровня до сильного уровня)


У. – Я раздаю вам листочки с заданиями. Какая команда первая выполнит, та и начинает отвечать.


1группа: 1.Определить географический объект по его координатам: 0º широты, 50ºз.д.

2. Назвать координаты г. Москва


2группа: Какое кругосветное путешествие будет короче. Почему?

- по экватору

- 50º с.ш.

- 10º с.ш.

- 70º с.ш.


3 группа: Назовите географические объекты, которые увидел путешественник, двигаясь по следующему маршруту:

33ºю.ш.19ºв.д. → 12ºю.ш. 35ºв.д.→10ºс.ш. 50ºв.д.→14ºс.ш. 14ºв.д.→10ºс.ш. 10ºз.д.→

Начертите схематически маршрут путешественника на контурной карте полушарий на с.4-5


У. – Проверяем правильность выполнения заданий. Представитель группы встает, читает задание, дает ответ группы. Остальные внимательно слушают, если ответ верный – большой палец вверх, если кто не согласен с ответом отвечающего – большой палец вниз и доказывает свою точку зрения.


У. – Молодцы. Плюсы к оценке зарабатывают отвечающие ребята


У. – Вернемся к началу урока. Закройте глаза. Вы – принимаете сообщение о крушении корабля. Но из-за шторма связь прерывистая и вы слышите только отдельные фразы, послушайте сообщение (на слайде):

«Sоs, … 30…южная…110…западное…»

У. – Сможете прислать помощь в короткие сроки, терпящему бедствие кораблю?

Д. – Да

У. – Как? Ведь сообщение не полное, что означают цифры и слова? Дополните сообщение

Д. - Sоs, 30ºю.ш., 110ºз.д.

У. – Верно, молодцы. Первая цифра всегда обозначает широту, а вторая – долготу. И, даже, если связь плохая, радист знает, первая цифра – широта, вторая – долгота.

- Важно запомнить данное правило моряков?

Д. – Да, от этого зависит скоро ли придет помощь


V. Подведение итога.


У. – Вернемся к плану урока. Какое открытие для себя вы сегодня сделали? Чему научились?


Д. – Узнали новые слова: параллели, меридианы, долгота, широта. Научились определять географические координаты и находить географические объекты


У. – Какую тему можно дать сегодняшнему уроку?


Д. – Система географических координат


У. – Молодцы! А где могут пригодиться знания географических координат?


Д. – Знания географических координат необходимы летчикам, спасателям, космонавтам, военным, …

У. – Верно, ребята. Видите, какие важные знания вы сегодня получили.

- Какой можно сделать вывод?

Д. – Для того, чтобы найти любой объект на карте, нужно знать его координаты. Эти знания очень важны спасателям, военным, летчикам,…


У. – За работу на уроке получают оценки следующие ученики…


VI. Домашнее задание


У. – А теперь посмотрите на доску и послушайте, а затем запишите домашнее задание

Запись на доске: §5 – пересказывать, запомнить новые слова – с. 39, на контурной карте – отметить географические объекты из задания №1 на с. 40


У. – Найдите параграф и задания в учебнике. Посмотрите внимательно. Есть ли вопросы?


У. – Это еще не все. На с.40 «Поработаем с картой» - это задание по желанию на дополнительную оценку.


VII. Рефлексия


У. – У вас на парте лежат листочки, я попрошу вас прикрепить их на карту мира, на доске, следующим образом:

- Понравился урок и все понятно – прикрепляем листок в северное полушарие

- Понравился урок, но не все понятно – прикрепляем листы в южное полушарие

- Не понравился урок и ничего не понятно – прикрепляем листочки за пределами карты.


У. – Спасибо ребята. Видно, что материал сегодняшнего урока всеми понят и вам несложно будет выполнить домашнее задание


- Урок окончен. Спасибо за работу.




Проверяется готовность к уроку.

Эмоциональная мотивация.

Создание доброжелательной обстановки в классе











Предварительное

прогнозирование предстоящей деятельности.

Мотивационный компонент







Проверка усвоения ранее изученного материала. Выявление ЗУНов базовых для изучения нового материала


Фронтальная форма работы. Вопросно – ответная форма беседы




Элемент занимательности. Актуализация знаний, развитие воображения, образного мышления












Создание проблемной ситуации. Мотивационный компонент. Развитие познавательного интереса


















Подведение учащихся к задачам урока. Установка на изучение нового материала и его понимания.

Мотивационный компонент учебной деятельности,

Ориентированный этап.





Фронтальная форма работы. Вопросно – ответная форма беседы. Использование приема анализирования.

Развитие наглядно – образного мышления.

Объяснительно – иллюстративный метод


Положительный настрой и стимул на дальнейшую работу












Аналитический этап урока. Самостоятельная форма работы








Систематизация учебного материала.

Координация и корректировка ответов учащихся.






На основе создания проблемной ситуации развивается учебно-познавательная деятельность.


Мотивационный компонент.




Совместное открытие знаний

Развитие умений ориентироваться по географической карте












Подведение учащихся к точному определению понятия «географическая широта» Регулирующий компонент учебной деятельности.





Вопросно – ответная форма работы



Учить грамотно записывать географические координаты

Развивать умения работать в контурных картах




Развивать умения делать выводы, обобщать полученные знания


Мотивационный компонент. Постановка проблемного вопроса способствует дальнейшему формированию и устойчивости произвольного внимания







Фронтальная форма работы. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сопоставления.














Актуализация знаний для дальнейшего усвоения материала. Характер учебной деятельности продуктивный, т.к. применяется частично-поисковый метод.

Синтетический этап урока. Самостоятельная форма работы. Характер учебной деятельности – продуктивный, т.к. применяется частично-поисковый метод.








Привитие навыков самоконтроля, путем сравнения с материалом учебника



Обучение грамотной записи географических координат

Обратная связь.




















Развивать умение обобщать и делать выводы.

Формирование знаний о географических координатах

Систематизация учебного материала.











Практический компонент

Обобщение полученных знаний по теме. Выход на частичную реализацию поставленных задач.






Этап первичного обобщения.

Развивать способность применять имеющиеся умения и знания на практике.


Практический метод.

Операционный компонент, регулирующий компонент.




Выход на полную реализацию поставленной цели урока.

Регулирующий компонент учебной деятельности

Этап тихой речи по теории П.Я Гальперина.

Организация обратной связи, индивидуальная помощь учителя.

Организация учебного сотрудничества – работа в парах.

Регулирующий компонент учебной деятельности

Групповая форма

работы. Дифференциация по уровню трудности




Практическая направленность деятельности. Самостоятельная, индивидуальная форма работы

Дифференциация заданий по степени сложности.

Организация учебного сотрудничества.













Обратная связь










Положительный настрой и стимул на дальнейшую работу










Обобщающее закрепление полученных знаний, путем постановки проблемной ситуации.




Обобщающее закрепление полученных знаний









Развитие коммуникативных навыков.

Развитие навыков самоконтроля.

Оформление новых знаний. Повторение основных понятий. Подведение к формулировке темы урока. Развитие мыслительной операции обобщения.







Проведение связи с жизнью






Развитие умений обобщать, делать выводы





Дается качественная оценка работе учащихся, за которыми велось наблюдение в течение урока.

Дифференциация задания по объему. Даются комментарии, учитель отвечает на вопросы.














Рефлексия по усвоению новых знаний.



Дети эмоционально настраиваются на рабочую обстановку, готовятся к учебной деятельности.













Осознают перспективу

предстоящей работы, принимают задачи и план действия









Воспроизведение уже изученного учебного материала, необходимого для изучения новой темы.


Развивают речь








Развивают образное мышление, воображение. Повышение интереса у учащихся к изучению предмета














Осознание проблемы, проявление познавательного интереса, побуждающего к решению проблемы




















Осознание задач урока. Осознание своего назначения. Повышение интереса к изучению предмета





Воспринимают новый материал на основе знакомой игры










Формируют умение сравнивать, анализировать. Развивают наглядно – образное мышление, умение вести диалог.







Воспринимают информацию и ее осмысливают. Развивают наглядно – образное мышление.



Формируют умение анализировать, развивают мышление, речь; умение работать по плану. Развивают навыки работы с картой, навыки самостоятельной работы



Развивают умение высказывать и обосновывать свою точку зрения

Положительный настрой и стимул на дальнейшую работу




Принятие проблемы и поиск путей решения проблемной ситуации.







Развитие речи, логического мышления, развитие пространственного мышления.

Учатся рассуждать









Развитие умения работать с учебником, находить ответ на поставленный вопрос







Развитие логического мышления, умения рассуждать












Учиться грамотной записи географических координат


Развитие умений ориентироваться по карте, учатся работать в контурных картах, развитие пространственного мышления.

Развитие речи



Принятие ситуации. Поиск решения проблемы




Развитие логического мышления




Развитие умений ориентироваться по карте, развитие пространственного мышления.














Регулирующий компонент. Развитие умения работать по аналогии, самостоятельно




Развитие навыков самостоятельной работы учащихся

















Развитие речи детей.








Развитие навыков самоконтроля, развитие речи, умения сравнивать




Учатся грамотной записи географических координат


Развитие умений ориентироваться по карте, развитие пространственного мышления.













Положительный настрой и стимул на дальнейшую работу





Дети учатся на основе полученных знаний делать выводы.















Закрепление полученных в ходе урока знаний.

Развитие речи, мышления.










Развитие умений работать с картой. Развитие пространственного представления















Развитие коммуникативных качеств



Учатся работать в парах, проверять работу товарищей.

Учатся применять полученные знания на практике. Учатся определять географические координаты, развивают навыки взаимопроверки.






Делятся на группы.

Слушают внимательно задание

Развитие коммуникативных навыков. Работа ребенка в зоне ближайшего развития. Закрепление полученных знаний в практической деятельности.

Учатся работать в группах, учатся слушать друг друга.

Высказывать и отстаивать свою точку зрения. Воспитывается чувство дружбы, товарищества.











Презентация результата коллективного труда



















Развитие образного, логического мышления.






















Развитие умения соотносить план работы с результатом деятельности















Проецируют знания в жизненную ситуацию





Развитие речи, логического рассуждения










Внимательно слушают, принимают задание. Задают вопросы. Записывают задание в дневники.





















Самоанализ.


Урок изучения нового материала по теме «Система географических координат» проводился по программе по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений Е.М. Домогацких с использованием учебника «География: Физическая география» для 6 класса общеобразовательных учреждений. Это третий урок в разделе «Земля как планета».

Урок развивающий. Задания направлены не только на прочное усвоение знаний, но и на развитие логического и образного мышления учащихся.

Структура урока, методы, формы учебной работы и средства обучения выбраны в соответствии с поставленными на начало урока задачами, учетом психолого – педагогической характеристики класса и уровнем подготовленности учащихся разных групп. Подготовлены задания для дифференцированной работы, устные вопросы, задания на развитие познавательной мотивации, мыслительных операций, обобщения, коммуникативных навыков, логического, образного мышления, воссоздающего воображения.

Процесс выполнения заданий не сводился только к воспроизведению, а дополнялся наблюдением, сравнением, анализом задания и вызывал обдумывание, рассуждение, так как на уроке были использованы приёмы анализа, синтеза, обобщения, сравнения, большая часть урока отведена операционному компоненту учебной деятельности. Учащиеся приняли задачу и удерживали на протяжении всего урока. Развитие познавательной мотивации на основе проблемной ситуации с применением частично-поискового метода. С применением дифференцированного задания каждый ученик получал задание в зоне ближайшего развития, что позволяет эффективнее применять здоровьесберегающие технологии.

Для реализации образовательных задач использовались приемы анализа, синтеза, обобщения. Применение частично-поискового метода, создание проблемных ситуаций, использование информационных технологий позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, дает возможность учащимся самим находить пути решения поставленных задач, делать выводы. Практическая работа на уроке служит более прочному усвоению новых знаний, развитию умения применять их на практике. Оборудование урока и карточки с заданиями помогали в решении учебной задачи. Применение компьютерных технологий способствовало реализации образовательных задач урока, помогло сделать урок более динамичным. Материал детьми усвоен, что видно из активной практической работы учащихся, из верных выводов и обобщений.

Для реализации развивающих задач урока использовались активные формы обучения, разнообразные задания, направленные на развитие внимания, логического мышления. Характер этих заданий предполагает развитие познавательной активности и действий в зоне ближайшего развития учащихся. Самостоятельная, групповая работы, работа в парах способствовали развитию самоконтроля и взаимоконтроля учащихся. В ходе урока осуществлялась обратная связь.

Работа детей в группах, использование дифферинцированного подхода, дает возможность выполнить посильное задание, что развивает самооценку учащихся. Практическая деятельность учащихся укрепляет осознанность значимости полученных знаний и умений переносить знания в жизнь.

Использование групповой формы работы, работы в парах на уроке способствовало воспитанию у учащихся чувства дружбы, товарищества и взаимопомощи, дает возможность учащимся выражать свое мнение и слушать товарищей.

Задачи, поставленные на начало урока, решены.





























Приложение.


Карточки с заданиями для групп:



1группа: 1.Определить географический объект по его координатам: 0º широты, 50ºз.д.

2. Назвать координаты г. Москва



2группа: Какое кругосветное путешествие будет короче. Почему?

- по экватору

- 50º с.ш.

- 10º с.ш.

- 70º с.ш.



3 группа: Назовите географические объекты, которые увидел путешественник, двигаясь по следующему маршруту:

33ºю.ш.19ºв.д. → 12ºю.ш. 35ºв.д.→10ºс.ш. 50ºв.д.→14ºс.ш. 14ºв.д.→10ºс.ш. 10ºз.д.→

Начертите схематически маршрут путешественника на контурной карте полушарий на с.4-5

























Слова вывешиваются на доску по ходу урока.





СЕГОДНЯ НА УРОКЕ


Вспомни! экватор, полюс



Узнай! параллели, меридианы, долгота, широта


Научись делать! Определять географические координаты



















Задания на знание определений:


1 карточка – параллели


2 карточка – меридианы


3 карточка – географическая широта


4 карточка – географическая долгота


5 карточка – расстояние от экватора до заданной точки, выраженное в

градусах


6 карточка - выраженное в градусах расстояние от точки до начального

меридиана называют


7 карточка – линии, соединяющие полюса


8 карточка – линии, параллельные экватору



























Прикрепляются на доску по ходу урока:



с.ш. ю.ш.



з.д. в.д.































Литература.


  1. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. География: Физическая география. Учебник для 6 класса. М.: ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2009.

  2. Н.А. Никитина Поурочные разработки по географии. 6 класс. М.: «ВАКО», 2005

  3. Под редакцией А.А. Вахрушева. Земля и люди. Учебник для 5-го класса. М.: Баллас, 2003.

  4. Составитель: Н.А. Касаткина. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах. Волгоград: Учитель, 2005

  5. Н.А.Фанченко. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. Волгоград: Учитель, 2007

































Приложение.


Карточки с заданиями для групп:



1группа: 1.Определить географический объект по его координатам: 0º широты, 50ºз.д.

2. Назвать координаты г. Москва



2группа: Какое кругосветное путешествие будет короче. Почему?

- по экватору

- 50º с.ш.

- 10º с.ш.

- 70º с.ш.



3 группа: Назовите географические объекты, которые увидел путешественник, двигаясь по следующему маршруту:

33ºю.ш.19ºв.д. → 12ºю.ш. 35ºв.д.→10ºс.ш. 50ºв.д.→14ºс.ш. 14ºв.д.→10ºс.ш. 10ºз.д.→

Начертите схематически маршрут путешественника на контурной карте полушарий на с.4-5

























Слова вывешиваются на доску по ходу урока.





СЕГОДНЯ НА УРОКЕ


Вспомни! экватор, полюс



Узнай! параллели, меридианы, долгота, широта


Научись делать! Определять географические координаты





















Задания на знание определений:


1 карточка – параллели


2 карточка – меридианы


3 карточка – географическая широта


4 карточка – географическая долгота


5 карточка – расстояние от экватора до заданной точки, выраженное в

градусах


6 карточка - выраженное в градусах расстояние от точки до начального

меридиана называют


7 карточка – линии, соединяющие полюса


8 карточка – линии, параллельные экватору




























Прикрепляются на доску по ходу урока:



с.ш. ю.ш.



з.д. в.д.























5


Краткое описание документа:

Проектирование урока позволяет педагогу  организовать процесс более эффективно: дает возможность проанализировать свои действия и работу учащихся на каждом этапе урока, а также спрогнозировать ожидаемый результат.

           Проектирование предполагает формирование целостного представления о педагогической деятельности, ее этапах, процессуальной и результативной сторонах. Делает педагогическую деятельность технологичной, поскольку задает определенную последовательность этапов и процедур. Выступает средством и осмысления и анализа прежних подходов, и поиска новых смыслов, ценностей в педагогической деятельности. Выступает как  средство формирования творческой индивидуальности субъектов педагогической деятельности и выработки у них проективных способностей. В процессе проектирования создаются новые знания и ценности, происходит переосмысление сущности педагогической деятельности и обновления традиционных подходов.

 

           Проектирование дает возможность эффективнее применять личностно – ориентированный подход в обучении.

Автор
Дата добавления 19.11.2014
Раздел География
Подраздел Конспекты
Просмотров1826
Номер материала 133821
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх