Проект
урока
• Обучение
грамоте (обучение чтению) .
• УМК
«Планета Знаний»
• Тема урока
«Буква «ь». Мягкий знак – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.»
• Тип урока:
объяснение нового материала
• Цель урока:
Создать условия для ознакомления учащихся
с новым способом обозначения мягкости согласных звуков .
Задачи:
1.Ознакомление с
буквой «ь» как показателем мягкости согласных звуков.
2.Развитие
фонематического слуха на основе приведения примеров слов с «ь» как
показателем мягкости согласных в середине и в конце слов в потоке живой речи
через:
- прослушивание и
проговаривание слов с мягким согласным звуком, обозначенным «ь»;
- выстраивание
схематической модели слова и соотнесение его с графической записью с
последующим умозаключением;
- сравнение пар
слов, различающихся лексическим значением;
- активизацию
учебной деятельности путём организации как фронтальной, так и индивидуальной и
групповой форм работы с классом.
- создание
проблемных ситуаций, способствующих расширению общего кругозора учащихся.
• Ожидаемые
результаты
Предметные
: обучающиеся научатся: сравнивать слова, содержащие мягкий знак со
звуковой моделью этих
слов и
делать выводы;
получат возможность научиться : обсуждать свою учебную деятельность в
школе,
рассуждать
на заданную тему, моделировать и преобразовывать информацию на основе
языкового материала.
Личностные
: определяют границы собственного знания и «незнания».
Метапредметные:
Регулятивные: оценивают совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносят
соответствующие
коррективы.
Познавательные:
общеучебные
- воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной
задачи;
логические – осуществляют анализ речевого высказывания, дают характеристику звукам
на основе
анализа.
Коммуникативные
: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого
текста)
• Оборудование:
Магнитная азбука и магнитные карточки для
обозначения звуков- (работа у доски)
Индивидуальные карточки для составления
звуковых моделей , букварь, рабочая тетрадь к букварю.
• Исходный
уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы.
Обучающиеся должны знать изученные
ранее гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие. Различать согласные
звонкие и глухие, мягкие и твёрдые, парные и непарные; гласные ударные и
безударные. Уметь делить слова на слоги, сравнивать слова по произношению
,обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными второго ряда.
• Этапы
урока и хронометраж
1.Организационный
момент (1 мин.)
2.Актуализация
знаний (7 мин)
3. Постановка цели
( 1 мин)
4.Мотивирующий
этап.(Постановка проблемы) (5мин)
5.Открытие новых способов
действий .(5 мин)
6.Физкультминутка.(1
мин)
7.Включение новых
знаний в систему имеющихся на основе творческих и логических заданий.(20)
8. Итог урока.
Рефлексия.(5 мин)
• Самоанализ
урока
Данный урок
представлен по ходу изучения раздела «Алфавит».
При разработке
проекта старалась учитывать возрастные и психологические особенности
учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным
учебным действиям.
На данном уроке
применялся деятельностный метод обучения, который реализовывался через постановку
проблемной ситуации и её решение.
Любой процесс
познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация,
побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно
продумывала каждый этап урока, подбирала задания, вопросы, использовала
различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах
урока старалась вовлечь учащихся в активную мыслительную деятельность . Детям
надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и открыть новый способ
(в данном случае обозначения мягкости согласных звуков при помощи мягкого
знака).
Этапы урока тесно
взаимосвязаны между собой, чередуются различные виды деятельности. Умственные
действия опираются и подкрепляются практическими. В своём проекте
постаралась использовать компетентностный подход, творческие задания, работу
в парах , обеспечить учащимся выбор уровня сложности заданий на этапе
закрепления. В содержание урока включала задания основной и вариативной частей
Букваря и рабочей тетради . (УМК «Планета знаний » даёт такие возможности).
Для каждого
ученика была создана ситуация успеха, что также направлено на повышение
мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке
вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности
учеников(предполагая разный уровень их развития) ,давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что должно стимулировать детей и
повышать их активность на уроке.
В процессе
обучения школьники учились овладевать элементами знаково- символического
моделирования: сами составляли модель-схему на основе полученной информации .
Учебное время на
уроке старалась использовать эффективно, хотя выполнение запланированного
объёма зависит от уровня развития детей .
• Литература
1. Букварь: 1-й
класс.: учебник/Т.М.Андрианова.- М.: АСТ : Астрель, 2012г.
2. Рабочая тетрадь
к букварю: 1-й класс/ Т.М.Андрианова .- М.: АСТ : Астрель, 2013г.
3. «Современная
технология проведения уроков в начальной школе с учётом требований ФГОС»
под ред..Н.Н.Деменевой.-
М .:АРТИ 2012г.
|
№
п/п
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя и обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
|
1.
|
Организационный
момент (Минутка создания настроения и разминка пальчиков)
|
- Я
предлагаю вам начать наш урок с необычного приветствия. Поочерёдно
соприкасаемся пальчиками с соседом по парте, начинаем с большого пальца и
говорим:
Желаю (большой)
Успеха (указательный)
Большого
(средний)
Во всём
(безымянный)
И везде
(мизинец)
ПРИВЕТ!
(Вся ладонь)
Учащиеся
повторяют за учителем действия и слова.
|
Коммуникативные:
Дети
налаживают тактильный и зрительный контакт, учатся чувствовать «ритм» друг
друга, налаживать контакт.
Личностные:
формируется нравственный аспект поведения.
Регулятивные:
Мобилизация
сил, волевого усилия
|
|
2
|
Актуализация
знаний
|
У – Прислушайтесь,
пожалуйста, к слову, которое вы только что друг другу сказали. Когда люди
употребляют это слово в речи?
Д - Когда
здороваются друг с другом, приветствуют.
У - Правильно!
Молодцы! А кому можно сказать «Привет»?
Д - Другу,
сверстнику, однокласснику…
У - А какие
слова приветствия вы ещё знаете? И в разговоре с кем можно их использовать?
Д - Здравствуйте,
доброе утро…..
У – Почему,
приветствуя учителя, вы говорите: «Здравствуйте», и вам отвечают тем же
словом?
Д - Так
проявляют уважение друг другу.
У –
Молодцы! Об этих правилах должен помнить каждый воспитанный человек!
У - Ещё раз
скажите друг другу: «Привет!» Как красиво звучит это слово!
Я
предлагаю вам составить на парте звуковую схему этого слова.
(Дети
составляют на парте схему слова из карточек)
У-
Сверьте свои схемы с соседом по парте. Одинаковые получились схемы?
У кого
схемы отличаются?
Дети
сверяют друг с другом схемы и называют отличия, если есть.
У-
Сколько карточек вам понадобилось для составления схемы?
Д -
Шесть.
У -
Почему?
Д - В
слове 6 звуков.
У –
Карточку какого цвета вы положили первой? Почему?
Д -
Синюю, потому что первый звук согласный и твёрдый.
У – У
всех синяя карточка? Произнесём только первый звук
Д - «п»
(Учитель
после обсуждения прикрепляет на доске синюю карточку). Далее аналогично идёт
работа с каждым звуком.
На доске
появляется схема слова:
У - Кто
хотел бы на доске из букв сложить это слово?
(один
ученик по желанию выходит и составляет слово из букв магнитной азбуки,
остальные проверяют правильность и говорят свои мнения верно или неверно).
У - Как
обозначаются на схеме мягкие согласные звуки?
Д -
Зелёным цветом.
У - А на
письме?
Д - При
помощи гласных и, е, ё, ю, я.
У – А в
данном слове?
Д - При
помощи гласных и, е.
У –
Молодцы. Мы это уже знали?
Д - Да.
|
Личностные: нравственно-
этическая ориентация
Познавательные:
Общеучебные-
осознание
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
Формируется
умение слушать, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников.
Компетентностный
подход – применение слов приветствия в жизненной ситуации
Познавательные:
логические- анализ и моделирование на основе анализа
Регулятивные:
Самоконтроль
на сличение способа действия и его результата с заданным эталоном ; внесение
корректив в план и способ действий в случае несовпадения с заданным образцом.
Познавательные
логические
УУД:
составление
целого из частей; сравнение, построение логической цепи рассуждений
|
|
3
|
Постановка
цели учителем
|
У -
Сегодня мы откроем ещё один способ обозначения мягкости согласных звуков.
2
вариант У- Сегодня мы узнаем есть ли другие способы обозначения мягкости
согласных звуков.
|
|
|
4
|
Создание
проблемной ситуации.
|
У - В
русском языке очень много красивых, интересных слов и у каждого из них своё
значение. Я предлагаю вам два слова. Первое кон, второе конь. Что
обозначают эти слова?
(Как
вариант можно использовать загадки , отгадками которых будут являться эти
слова кон , конь. Можно взять и другую пару слов : мел, мель и работать по
аналогии)
Д – Конь
- это животное, а кон есть в игре.
У-
Правильно. Придумайте предложения с этими словами.
Д - Предлагают
свои варианты предложений.
(Учитель
оценивает понимание лексического значения слов.)
У- Кто
составит на доске схемы к этим словам?
(Двое
учащихся составляют на доске схемы, остальные на парте.)
Далее
идёт проверка и сравнение схем.
КОН
КОН
У - Чем
отличаются схемы?
Д -
Последними звуками.
У - А
теперь выложим буквами каждое слово.
(К доске
идут другие дети, и пробуют составить слова. При этом слова получаются
одинаковые, т.к. уч-ся ещё не знают, как обозначить мягкий согласный звук).
У –
Прочитаем, что у нас получилось.
(Дети
вслух читают).
У - Почему
получились одинаковые слова? И как теперь узнать, когда мы имеем в виду
животное, а когда - часть игры?
|
Познавательные:
Общеучебные-
извлечение необходимой информации на основе восприятия лексического значения
слов.
Творческая
работа (составление предложений)
Познавательные
: логические – аназиз (звуковой), синтез – составление слов,моделей
|
|
5
|
Открытие
новых способов действий.
|
Предположительно,
что кто- то из детей уже знает правильный ответ и озвучит его.
Д - Надо
добавить мягкий знак и получится слово конь.
- У-
Правильно! Есть такая ещё одна буква в русском языке, которая тоже может
обозначать мягкость согласных. Это мягкий знак. Вот она (учитель
демонстрирует букву «ь»). Добавим её в наше слово и прочитаем, что
получилось - «конь». А в схему слова нужно ещё что- то добавлять? Ведь
появилась ещё одна буква.
Д- (
дети даю разные варианты ответов)
У- А ещё
звук появился, которого нет на схеме?
Д – Нет.
Все звуки уже обозначены, значит, мягкий знак не обозначает звуков, а только
говорит о мягкости согласного «н'», а его мы уже обозначили.
У- Давайте
обратимся к нашему Букварю и найдём в алфавите эту букву.
(учащиеся
уже знают, что алфавит находится на форзаце букваря и без труда находят
мягкий знак.)
У-
Внимательно посмотрите на эту букву! Что вы заметили?
Д- Нет
заглавной буквы, значит и нет слов, которые начинаются с этой буквы.
У-
Молодцы! Вы совершили сейчас чудесное открытие! Кто скажет, что это за
открытие?
Д- мы
познакомились с новой буквой - мягкий знак .
У- Для
чего нужна эта буква. ?
Д- Для
обозначения мягкости согласных звуков.
У – Молодцы!
Вы хорошо потрудились и теперь пора немного отдохнуть и размяться.
|
Познавательные-
Выдвижение
гипотез, их обоснование.
Коммуникативные:
Развиваются
умения слушания и сотрудничества с одноклассниками и педагогом.
Познавательные
общеучебные
Работа с
информацией
Познавательные
логические
– делают вывод
|
|
6
|
Физкультминутка
|
Солнце
глянуло в кроватку, (Руки на поясе, наклоны в сторону)
Раз
,два, три, четыре, пять. .(Выполняют
Все мы
делаем зарядку, приседания)
Надо нам
присесть и встать.
Руки
вытянуть пошире , (Руки в стороны)
Ра ,два,
три, четыре, пять.
Наклониться
– три, четыре.
И на
месте поскакать. (Прыжки на месте)
На
носок, потом на пятку-(Поочерёдно левую и правую ногу ставят на
носок и на пятку)
Все мы
делаем зарядку!
|
Регулятивные
(осуществление
пошагового контроля действий, с ориентацией на показ движений учителем.)
|
|
7.
|
Закрепление.
Включение новых знаний в систему, имеющихся на основе творческих и логических
заданий.(В том числе и заданий вариативной части)
|
У – Открываем
букварь по закладке на стр. 86
(
учитель ещё раз обращает внимание детей на букву «ь» в верхней части страницы
и читает стих.-е про мягкий знак).
У-
Прочитаем пары слов.
Дети
читают вслух. Далее идёт работа с лексическим значением слов (галька, хор,
хорь и т.д.)
У-
Назовите мягкие согласные звуки? Что показывает их мягкость? Почему мы их
произносим мягко?
Д-
Потому что после них стоит мягкий знак.
(Сравниваются
пары слов в каждом столбике)
У-
Сколько букв и звуков в каждом слове? Почему букв больше?
Д –
Мягкий знак не обозначает звуков.
Учитель
предлагает выполнить задание № 2 в р.т на стр. 40. самостоятельно. При этом
предлагает помощь тем, кто затрудняется.
Проверьте
в парах. Одинаково ли вы выполнили задание? (Ошибки разбираются в ходе
коллективного обсуждения).
Далее
учитель предлагает прочитать и закончить предложение, данное в букваре:
В школе
я учусь: читать, думать, дружить …
Дети
предлагают свои варианты: считать, решать, рисовать, помогать,… (учитель в
заключение может дополнить: (если дети не назвали) быть добрым, честным и
др.)
У-
Молодцы. А теперь посмотрите на текст. У него нет названия. Сколько частей в
тексте?
Д- Три,
потому что три красных строки.
У -
Правильно. Прочтём его (читают первую часть хорошо читающие дети, вторую-
учитель, третью -дети).
Беседа
по прочитанному:
- Что
интересного узнали? А что нового?
-Что
обычно называют лакомством?
-Почему
лакомство здесь написано в кавычках?
- Кого называют
лесником?
- Что
значит заботливый человек?
(В
процессе беседы учитель поясняет то, что не знают дети).
- А
сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Новое словечко»
Для
сильного класса:
В
тетради – это задание №4, а в букваре – задание под значком «Интеллектуальный
марафон». Выберите одно из них и попробуйте получить новые слова. (Если дети
не справляются, учитель оказывает помощь.)
Для
слабого класса учитель распределяет задания по уровню сложности сам.
После
выполнения проверяем, какие слова получились. (Можно сначала в парах).
|
Коммуникативные
–
умение
слушать, вступать в диалог
Познавательные
логические- анализ, сравнение ,выводы
Регулятивные-
оценка собственной деятельности и деятельности сверстников
Коммуникативные
–
умение высказывать своё мнение
Личностные
–умение
различать нравственно- этические понятия
Регулятивные
– умение осуществлять выбор, в соответствии с интересами и возможностями
|
|
8.
|
Итог
урока. Рефлексия.
|
У – Наш урок
подходит к концу. Как вы думаете, о чём пословица, данная в нижней части
страницы букваря? (вслух читают хорошо читающие дети).
Д - Пословица
о том, что лодырю лень каждый день выполнять какую - то работу.
У - О нас
можно так сказать?
Д - Нет.
Мы все трудились.
У – А
что нового мы узнали, благодаря нашему труду?
Д – Узнали,
что мягкость согласных может обозначаться на письме мягким знаком, а не
только гласными буквами.
У -
Найдите в тексте, который мы читали, четвёртое предложение. Назовите слова с
мягким знаком.
Д- Дети называют
слова: видишь, на пеньке, камень.
У –
Мягкость какого звука показывает мягкий знак в слове « на пеньке»? А в слове «камень»?
Д- «н'»,
«н'»
У- А в
слове видишь?
Д –
Звука «ш»
У -А
разве он мягкий ?
Д- Нет. Он
всегда твёрдый!
У- Зачем
же показывать его мягкость?
Дети не
знают, как ответить на этот вопрос.
У-
Значит, остались ещё тайны, связанные с буквой мягкий знак?
Д –
соглашаются.
У – Нам ещё
многому предстоит научиться, и открыть много тайн нашего языка.
Что на
уроке вам особенно понравилось и запомнилось ?
Кто
считает, что очень хорошо потрудился на уроке? Кто помогал друг другу?
Молодцы! Мне тоже очень понравилось с вами работать, ведь совместно можно
справиться с любыми сложностями, а их впереди очень много. А сейчас урок
окончен.
|
Личностные:
Переживание
положительных эмоций от индивидуальной, групповой, совместной деятельности,
самоутверждения в глазах сверстников; определение границ собственного знания
и «незнания»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.