Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Проект внеурочной деятельности для учащихся 5 классов «Ступеньки творчества» (в рамках реализации ФГОС ООО)

Проект внеурочной деятельности для учащихся 5 классов «Ступеньки творчества» (в рамках реализации ФГОС ООО)



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Название документа ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Модель развития личности учащегося.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Приложение 1


Мhello_html_m7d5e6167.gifодель развития личности учащегося по результатам освоения программы «Ступеньки творчества»



hello_html_m35a7d026.gif














































Название документа ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Планируемые уровни сформировнанности УУД у учащихся.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Планируемые уровни сформированности универсального учебного

действия у учащихся.

По каждому пункту происходит оценивание уровня сформированности (от 0 до 3 – х баллов)

«Познавательные УУД»


Компоненты

Уровни каждого компонента УУД

Результаты сформированности каждого уровня УУД

Информационный

Базовый



Знает:

  • Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

  • Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

  • Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

  • Структурирует знания;

  • Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

  • Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

  • Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • Определяет основную и второстепенную информацию.

Продвинутый


Знает:

  • умение систематизировать информацию по заданным признакам;

  • критически оценить и интерпретировать информацию;

  • Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

  • Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

  • Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

Деятельностный

Базовый



Умеет:

  • владение элементами исследовательской деятельности;

  • определение целей и задач;

  • планирование проведения элементов исследования;

  • осуществление наблюдений и экспериментов;

  • умение строить логическое доказательство.

Продвинутый


Умеет:

  • построение доказательств в отношении выдвинутых гипотез и формулирование выводов;

  • представление результатов исследования в заданном формате, составление текста отчёта и презентации с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Творческий

Базовый



Владеет:

  • навыками проектной деятельности;

  • умение использовать, создавать и преобразовывать различные символьные записи, схемы и модели для решения познавательных и учебных задач в исследовательской и проектной деятельности;

  • планирование проектных работ.

Продвинутый


Владеет:

  • Создавать литературные проекты;

  • Презентовать «продукты собственной деятельности»


«Коммуникативные УУД»


Компоненты

Уровни каждого компонента УУД

Результаты

сформированности

каждого уровня УУД

Информационный

Базовый



Умеет читать вслух и про себя различные тексты, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. Умеет использовать речь для регуляции своего действия.

Продвинутый


Умеет задавать вопросы, строить понятные для высказывания, Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению.

Деятельностный

Базовый



Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Может допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию другого учащегося в общении и взаимодействии.

Продвинутый


Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия другого учащегося.

Творческий

Базовый



Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеет диалогической речью. Выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении задачи.

Продвинутый


Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания. Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ. Умеет выполнять логические действия, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.


«Регулятивные УУД»


Компоненты

Уровни каждого

компонента УУД

Результаты сформированности

каждого уровня УУД

Информационный

Базовый

Знает: сущность понятий (Цель, план, алгоритм)

Продвинутый

Знает: сущность понятия рефлексия

Деятельностный

Базовый

Умеет: Самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель, прогнозировать результат, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать.

Продвинутый


Умеет:

- самостоятельно определять критерии оценивания, давать самооценку,

- самостоятельно составлять алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Творческий

Базовый


Владеет: основами использования при выполнении заданий различных средств: справочной литературы, ИКТ.

Продвинутый

Владеет: навыками уверенного использования различных средств и инструментов самостоятельной работы по созданию индивидуального продукта.


«Личностные УУД»


Компоненты

Уровни каждого

компонента УУД

Результаты сформированности каждого уровня УУД

Информационный

Базовый

Знает:

  • Ведущие ценности отечественной и мировой культуры и литературы;

  • Понятие толерантности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;

  • критерии нравственно-этического оценивания.

Продвинутый

Знает:

  • способы выделения морального содержания действия;

  • определение содержания моральной нормы на основе выделения существенных признаков.

Деятельностный

Базовый


Умеет:

- проявить интересы, инициативы и любознательность, мотивы познания и творчества;

- четкой организовывать свою деятельности (постановке целей, планированию, контролю, оценке, выбору средств и форм);

- проявить самостоятельность, инициативу и ответственность как личность в условиях ее самоактуализации:

- проявить уважение к другим людям как неотъемлемое условие развития самоуважения человека, критического мышления, принимать самостоятельные решения в самых разных социальных и личностных ситуациях.

Продвинутый


Умеет:

  • формировать самоуважения и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  • выполнять самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимать ответственность за их результаты;

  • целеустремленно и настойчиво идти к достижению целей, готов к преодолению трудностей;

  • проявить толерантность и противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Творческий

Базовый


Владеет:

  • формированием способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности

  • основами ценностных суждений и оценок;

  •  уважением к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

  • основами критического отношения к знанию, жизненному опыту.

Продвинутый

Владеет:

  • основами социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений);

  • готовностью к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации.



Название документа ПРИЛОЖЕНИЕ 3 2 ступенька Разработка литературного проекта.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 3

2 СТУПЕНЬКА D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280060.JPG

Разработка группового литературного проекта

D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080224.JPG













D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280068.JPG



D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280064.JPG











D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080227.JPG



D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280051.JPG











D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280044.JPG

D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280058.JPGD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280047.JPGD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280043.JPGD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280054.JPGD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P1280053.JPG

Название документа ПРИЛОЖЕНИЕ 4 2 ступенька Защита литературного проекта.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 4

2 СТУПЕНЬКАD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080270.JPG

Защита литературного проектаD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080243.JPG

D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080246.JPG















D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080249.JPGD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080235.JPG



















D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080249.JPGD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080245.JPG





D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080250.JPGD:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080251.JPG

D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080235.JPG

D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080243.JPG



D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080254.JPG



















D:\НАТА\Учебный год 2013-2014\ПРОЕКТЫ по литературе\5 Б\P2080272.JPG

Название документа ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Фрагменты сборника 3 Ступенька.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 5

3 СТУПЕНЬКА


ФРАГМЕНТЫ

литературного сборника

«Ступеньки творчества»

Базовый уровень

Составление тестовых заданий, кроссвордов по литературным сказкам.


Тестовая работа по отрывку из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

(«У Лукоморья дуб зеленый…»)

  1. Сколько витязей выходило из воды?

а) 33; б) 30; в) 43.

  1. Над чем чах Кащей?

а) златом; б) серебром; в) богатством.

  1. Что пил автор?

а) кофе с молоком; б) воду; в) мёд.

  1. Что висело на «дубе том»?

а) цепь; б) ничего; в) дуба вообще не было.

  1. Кто бродил в лесу?

а) Кащей; б) никто; в) леший.

  1. Чем «пахло» - говорил автор?

а) Русью; б) лесом; в) золотом.

  1. Какого цвета был дуб?

а) красного; б) зелёного; в) оранжевого.

  1. Кто был учёный?

а) собака; б) кошка; в) кот.

  1. Кто сидел на ветях?

а) кот; б) леший; в) русалка.

  1. С кем выходили витязи?

а) с дядькой; б) одни; в) с царём.

(**********)













2

г

1

я



б



л



о



к



о







в


10

к



6

с



о



к



о



л



к



о





р






н




и

5

с

3

е



м



ь




8

т




4

ч


т


л



о

7 ш



е



с



т



ь

и


с


р



с


к

9

с



н



е



г

12

с



е



с



т



р



и



ц



а


а



й


в



11

к



л



ю



к



а


а



Кроссворд по сказке А.С.Пушкина

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»







































  1. Какой фрукт отравили царевну?

  2. Что Зеркальце умело делать?

  3. Имя жениха царевны?

  4. Как звали помощницу злой царицы - мачехи?

  5. Сколько было богатырей?

  6. Кличка пса из этой сказки?

  7. Сколько было столбов у гроба царевны?

  8. Что погубило злую мачеху ?

  9. Атмосферный осадок, на который смотрела царица – мать из окна, когда ждала царя ?

  10. Какое животное помогало королевичу в поисках царевны?

  11. Что было у помощницы мачехи в руке?

  12. Как называли богатыри царевну ?

(**********)

Кроссворд по биографии Х.К. Андерсена


По горизонтали:

2. Из какой комнаты шла лестница на чердак?

4. Как назывался остров, где родился сказочник?

6. Закончите фразу «Моя жизнь это прекрасная …»

8. Для кого Андерсен писал, каким был писатель?

10. Кто будущему сказочнику читал истории и сказки вечером?


По вертикали:

1. Сколько лет было писателю, когда умер его отец?

2. Что висело на стенах в его доме?

3. Название полуострова?

5. С чем у окна висела полка?

7. Город, в котором родился писатель?





1

о

3

ю

д

т


2

к



у



х



н

и

л

а



н

6

с

5

к



а



з



к



а

р

н



н




н


т


а

и

4

д



а



н



и



я


д

7

о

г

и


н


ц

8

д



е



т

с



к



и



м

я

ы

а

е





т

н



ь

10

с



т



а



р



ш



и



е


е





(**********)

Кроссворд по сказке Х.К. Андерсена «Соловей»


По горизонтали:


1. Из какого фарфора был сделан дворец?

4. Из сада можно было попасть прямо в густой …

6. Кто стекался в столицу со всех концов света?


По вертикали:

2. Какая птица жила в ветвях деревьев?

3. У этой птицы был ….голос

5. Как называлась группа деревьев, которая находилась вокруг дворца?

7. Но соловей лучше …

8. В какой стране происходили действия?

9. Из какой страны пришла книга в подарок?

10. Как пел соловей?














3

ч

у



о

д

л

1

д



р



а



г



о



ц



е



н



н



о



г



о



д







с





в



9

я



н



е

П



4

л



е



с



й

о

10

ч



й







н

6

п



у



т



е



ш



е



с



т

7

в



е



н



н



и



к



и

д



и





с



т



я

е

й



е

а



с





г

й

н



о

о





(**********)

Продвинутый уровень

Написание

СКАЗОК, РАССКАЗОВ, СТИХОТВОРЕНИЙ

собственного сочинения.


Сказка «Сказочный букет»

Однажды сказки заскучали….

Иван Царевич устал кататься на Сером Волке. Его уже не манили приключения, всех врагов он победил. И даже с Кащеем воевал лишь для поддержания физической формы, поднятия боевого духа. А долгими скучными вечерами учил Кащея с оружием обращаться. Палицей, например, или дубинкой. Должен же он уметь за себя постоять! Не всегда ему хитрость поможет. Мало ли какие враги нападут.

Иногда просто ради развлечения, чтобы не забыть боевое искусство, Иван Царевич с Кащеем сражались. Битва с Кащеем превратилась во что-то похожее на спорт или соревнования. Но чаще всего они и вовсе не воевали, а играли в шахматы. Тоже, ведь спорт. Да и зарядка для ума.

Василиса Прекрасная заскучала в тереме. К ее волшебству уже все привыкли. Никто в Тридевятом царстве тридесятом государстве не удивлялся, если она, махнув рукавом, лебедей с озерами наколдовывала.

Или ковры – самолеты роскошные за одну ночь ткала. Василиса уж какие только узоры не придумывала!

То лес дремучий изобразит с Бабой Ягой и избушкой на курьих ножках, чтобы жителей попугать. Но никто не боится старушку- Ягу. Все уже к ней привыкли, даже чай с лесной малиной у нее в гостях пьют. После баньки-то – хорошо чайком угоститься!

Или Василиса страны небывалые дивные – предивные на ковре смастерит. Но и это не удивляет. Многие герои там уже побывали, много видали. Сами рассказать о диковинках могут. За столько-то лет жизни Тридевятого царства тридесятого государства!

А какие пироги да хлеба выпекала Василиса! Всех угостит, накормит, устроит пир на весь сказочный мир. И даже рецептом поделится. Так и научила всех жителей вкусно готовить. А самой ску-у-у-чно. Уже все это неинтересно. Все всё умеют.

Колобку тоже невесело. Надоело кататься по дорожкам, петь песенки и убегать от лисы. Да и не догоняет его рыжая проказница. Больше всего ей нравится подкараулить Колобка на тропинке, когда он радостно катится по своим делам, остановить и песенку вместе спеть. Колобок столько новых песен выучил ради лисы, чтобы она его не трогала!

А тут лиса совсем решила музыкой заняться. Собрала хор, в который позвала Зайца, Волка и даже Медведя. Медведь-то и петь не умеет, только рот раскрывает да рычит. Ну а вместе все ничего. Хорошо поют. На весь лес слышно! Главное – громко!

И решили тогда наши сказочные герои- Иван Царевич, Василиса Прекрасная и Колобок - узнать, помнят их дети или нет. Может забыли любимые русские сказки?

И вот в один прекрасный день достала Василиса волшебное блюдечко с голубой каемочкой да наливное яблочко и пустила его в путь-дорогу. Показало блюдечко обычную сельскую школу.

Глядят герои на картинку и диву даются. В этой школе мальчишки играют с Бэтмэном и Суперменом, а девчонки с Барби да Винкс. А про наших-то героев все забыли! Никто не вспоминает по славные подвиги Ивана Царевича на Сером волке, не знают про умения Василисы Прекрасной и даже не помнят, кто такой Колобок.

Опечалились Иван Царевич и Василиса Прекрасная, что дети совсем о них забыли.

Тогда умный и хитрый Колобок вдруг предложил сказочным героям поселиться в этой школе, чтобы детей уму-разуму научить. Научить всему, что умеют они сами. Тогда и сказки не забудутся, и героям скучно не будет.

Каждому дело найдется. Иван Царевич может научить мальчиков Родину защищать, заступаться за девочек, а Василиса Прекрасная займётся с девочками - научит их красиво шить и вкусно готовить. Ну а Колобок решил, что он будет охранять школу от всех врагов. И сражаться с врагами будет не силой (на это есть Иван Царевич), а умом и хитростью.

Так в школе появились учитель ОБЖ и технологии, а ещё смелый и умный охранник.

(**********)



Сказка про Жучку.

Жили – были старик со старухой, и был у них внук. Внука звали Ваня, он очень любил животных, кормил их ухаживал за ними.

Один раз, когда Ваня возвращался с прогулки и ,не успев пройти мимо своей собаки, услышал как собака заговорила человеческим голосом: «Если я тебе понадоблюсь, скажи только и запомни эти слова: «Раз, два, три Жучка беги!»

После этого Ваня поблагодарил собаку Жучку и направился в дом. Наступала осень, Ваня не спросив разрешения у деда и бабки, отправился погулять в лес и зашёл уже очень далеко, не успев набрать ягод и грибов.

Наступил вечер. Стало темнеть. Ваня испугался, побежал и заблудился в лесу.

Дед с бабкой давно ждали Ваню, а его всё не было, а на дворе уже ночь. Ваня в лесу стал плакать и звать на помощь. Потом он успокоился и вспомнил, что сказала ему Жучка. Он встал на большую поляну и громко крикнул: «Раз, два, три, Жучка беги!»

Услышав эти слова, Жучка начала лаять. Дед с бабкой отцепили Жучку, она побежала в лес. За ней же кот Вася и бабка с дедом. После того как они нашли Ваню, он обрадовался и все они пошли домой.

Стали жить поживать, да добра наживать!


(**********)


Рассказ «Очень веселое путешествие»

Однажды мы с моим другом решили сходить в поход. Выбрали подходящий день и пошли. Я взял в поход лишь самое необходимое: спички, палатку, котелок, нож и кое-что из еды. А вот мой друг решил, что время в походе нужно провести с удобствами – отдыхать. Когда я его увидел, то не мог сдержать смех. Передо мной стоял Плюшкин. На голове у Глеба была москитная сетка, рюкзак за спиной, едва не перевешивал его, на шее у него висел компас, под мышкой он держал надувной матрац, на плече висела большая сумка, из которой торчали разные безделушки. Я спросил: «Ты что это всё с собой возьмешь?»

«Это ещё не всё» - ответил он. Мне с трудом удалось уговорить его оставить дома: глобус, какие-то географические карты, и ещё всякую ерунду.

И вот мы в пути. Я шёл налегке, а на лбу у Глеба уже выступал пот. Каждые десять минут он просил меня сделать привал. Чтобы ускорить процесс, я решил ему помочь с ношей. Дело пошло быстрей. Теперь пот выступал у нас двоих. Не дойдя до места, мы выпили всю воду и съели еду. Ноги уже не шли, особенно мешал матрац. Вдруг позади раздался громкий лай, мы обернулись, прямо на нас летел огромный пёс. Так быстро я не бегал никогда. Мы бежали и орали так, что не заметили, как прекратился лай. Мы остановились, оглянулись – никого нет.

Из последних сил мы упали на злосчастный матрац. Во рту пересохло, в глазах потемнело, ноги и руки тряслись. Вдруг на нас напал истерический смех. Наконец, Глеб сказал: «Отдохнули, пора по домам».

Я не буду описывать дорогу домой, главное, что поход удался на славу!!!

(**********)



Рассказ «Летний отдых»

В природе есть четыре стихии: земля, вода, воздух и огонь. Земля дает нам богатый урожай, на ней растут деревья и стоят горы. Земля помогает нам, дарит свои силы. От воды зависит жизнь всего живого на земле, в этом мире. Без воды никто не смог бы обходиться. Огонь согревает нас холодными ночами, дарит свет и тепло. А воздухом мы дышим.

Не каждому удается узнать и увидеть всю красоту природных стихий в одном месте и даже в один день. А мне это удалось!

Однажды мы всей семьёй поехали летом на озера: Щелочное, Солёное и Пресное. Я прихватил свой круг, на котором плавал раньше, но сейчас вырос и уже мог плавать без него. Захватил только для брата, которому еще взяли детский спасательный жилет, надувной мяч, лопатку с ведёрком. По дороге на озёра, мы заехали в магазин и купили мне ласты и очки. Самые нужные и важные вещи на озере!

Когда мы ехали на озёра, я смотрел на окружающий мир из окна машины, и хотел скорее увидеть его и почувствовать без преграды – стекла.

И вот приехали на озеро Щелочное, около которого было много машин, отдыхающих людей. Мы поставили машину на свободную полянку и огляделись.

Какая кругом красота! ЗЕМЛЯ дарит нам удивительную красоту! Я смотрел на луг, который находился рядом с нашей полянкой. Весь он пестрел разноцветными цветами, над которыми порхали бабочки, весело прыгали кузнечики и летали шмели и пчелы. Вдали виднелись небольшие горы – холмики, заросшие зеленой травой. Совсем рядом с нами находился небольшой лесок. Деревья шумели, шуршали своей листвой, приглашая в гости.

Взяв брата, я пошел на их зов. Когда мы вошли в царство деревьев, увидели, что березки нам закивали своими кудрявыми ветками, осинки задрожали на ветру, а сосны радостно зашумели. Вдруг, сквозь шум деревьев, мы услышали стук и поняли, что на одной сосне сидит дятел и «лечит» дерево.

Братишка радостно запрыгал вокруг, показывая на птицу. Я ему рассказал о пользе этой птицы для леса. Когда мы пошли по тропинке, то братишка с громким криком куда-то побежал. Я – за ним. Оказалось, что он увидел серый комочек и побежал его догонять. Это был маленький ежик, который, услышав наши шаги, свернулся в клубочек и сердито пофыркивал. Мы хотели его взять с собой, чтобы показать нашим родным, но он был таким колючим, что руки не могли его удержать. Попрощавшись с ежом, вернулись к озеру.

В то время, пока мы ходили в лесок, наши родные уже поставили палатки, и нам разрешили бежать к озеру.

Когда я подбежал к озеру, то так и замер от восхищения! ВОДА была такая прозрачная, что дно было полностью видно. Везде, где хватало взгляда, была такая большая водная гладь. Казалось, что озеро бесконечное. А вдалеке на волнах покачивались чайки. На дне озера каждый камушек, каждая травинка манила меня к себе.

Вдруг набежала большая волна и захватила меня. Она ласково потянула меня, я засмеялся и плюхнулся в эту волшебную воду. Мне вода была не страшна, ведь я был в новых резиновых ластах и очках.

Разбежавшись, плюхнулся в воду. Думал - глубоко, а было так мало воды, что колени даже не скрылись. Тогда пошёл дальше, наконец, зашёл по горлышко, и, развернувшись, позвал папу и попросил его, подождать, пока я под водой приплыву к нему.

Под водой, открыв глаза, я увидел маленькую рыбку. Она меня совсем не боялась. Плыла рядом и шевелила ртом, будто подбадривала и хотела что-то сказать. Вот у меня начал кончаться воздух, и я выпрыгнул из воды, оказавшись позади папы, который сильно удивился.

Дул ветер. ВОЗДУХ на озере был такой бодрящий, такой свежий и вкусный, что у меня закружилась голова: толи от воздуха, а толи от радости, что мы всей семьей приехали сюда. А потом вся наша семья переехала на Соленое озеро, и я почувствовал, что здесь даже воздух – соленый!

Что за чудо! Я увидел огромный песчаный берег, на котором было много людей: кто-то купался, кто-то загорал на песке, а вдали, где-то в середине озера, плыл катамаран. На этом озере люди плавали как поплавки, а некоторые отдыхающие напоминали негров.

День был солнечный, вода - тёплая, а настроение – прекрасное!

И я не выдержал и побежал к озеру! В воде этого озера плавали красные рачки, а сама вода была солёная. Нырнуть было сложно, потому что вода выталкивала на поверхность, и приходилось плавать на спине.

А потом мы с дедом добывали грязь из солёных глубин, для того, чтобы пользоваться ему в лечебных целях. Как раз и пригодились мои очки! После добычи грязи в соленой воде, у меня долго щипало в носу.

Дело было к вечеру, и мы переехали на Пресное озеро, чтобы обмыться и переночевать в палатках. Мама с бабушкой приготовили ужин, я принёс хвороста, мы с папой развели костёр. ОГОНЬ так весело горел, согревая нас своим теплом, хворост потрескивал. Летели яркие искры! Было тепло и уютно. Можно бесконечно смотреть на этот огонь и думать, размышлять и вспоминать весь прошедший день. Как это здорово!

А мой уставший братик уже спал в палатке. Я обмылся от соли и тоже пошёл спать, потому что мои глаза уже слипались и даже огонь не хотели видеть.

И во сне я снова шел по согретой солнцем ЗЕМЛЕ, погружался в прохладную ВОДУ, мечтал о будущем, глядя на ОГОНЬ, вдыхал замечательный свежий ВОЗДУХ, и радовался, что в нашей природе есть все эти стихии, и я смог их узнать!


(**********)


Рассказ «Мой талисман»

В детстве моей любимой игрушкой был маленький бегемотик.

Игрушка у меня появилась случайно. Мне было четыре года, когда я пришел в гости к своему деду. Дедушка был очень болен, и поэтому ему нужно было вернуть в колхоз трактор, на котором он раньше работал. Дед сказал: «Иди, посиди на прощанье на тракторе».

Я залез в этот старый, пропахший соляркой, трактор. С огромной высоты оглядел все вокруг. Какая красота! Люди, проходившие мимо меня, казались совсем маленькими, почти лилипутами. Птицы пролетали так близко, что я их мог потрогать руками.

Внезапно мой взгляд переместился на лобовое стекло, а там… О чудо! На зеркальце висела забавная игрушка - бегемотик. И я ее взял.

Дедушка, узнав об этом, не стал сердиться и сказал: «Бери, внучок! Это будет память обо мне. Много мы с этим путешественником проехали километров. Он часто поднимал мне настроение, когда было грустно. Особенно темными, зимними ночами еду на тракторе, буря завывает, метель метет так, что ничего не видно. Думаю, ну заблудился, точно дорогу не найду. И встречу свою смерть в этом старом тракторе… А потом посмотрю на бегемотика, а он мне улыбнется и подмигнет, словно говорит: «Ничего страшного, ведь мы вместе, прорвемся». И легче на душе становится! А как я песню заведу, он мне под песню танцует, подпрыгивает так забавно! Пока с ним проговорим, гляжу – уже и дорога в деревню видна, огоньки светятся. Вот и дом на пути. Собака встречает, лает от радости! Бери! Пусть он будет и твоим талисманом, оберегает от всех печалей и бед. Только никогда не расставайся с ним, и тогда тебе всегда везти будет».

Через неделю дед умер, а игрушка стала для меня не только памятью о нем, но и счастливым талисманом.

Бегемотик был маленький, сантиметров двадцать. Когда я его взял, он был черный, как уголек и пах соляркой. Мама его помыла. Оказалось, что он розовый с голубыми вставленными глазами. Его глаза уже почти стерлись, маме пришлось нарисовать новые. Почему – то они получились грустные. Может быть, грустили о дедушке…...

И эта старая, невзрачная игрушка, стала для меня настоящим другом. Когда я ложился спать, бегемотик всегда лежал у меня под подушкой, а днем я повсюду таскал его с собой, помня наказ деда, ни на минуту не расставался.

Шли годы, я рос, а дружба наша становилась все крепче. Зимой я носил бегемотика в кармане, а летом стал класть под резинку в шортах.

А однажды его потерял…..

Я бежал домой и кричал на всю улицу от отчаянья. От слез долго не мог говорить. Только когда я успокоился, мама, наконец – то поняла в чем дело. Искали мы мой талисман всей семьей, спрашивали у всех друзей, ходили той дорогой, где я бегал днем. Нигде бегемотика не было.

Наступил вечер, меня с силой завели домой. Я никак не мог успокоиться. Всю ночь я не мог уснуть, ворочался, засовывал руку под подушку, в надежде, что мой друг спит спокойно там, а все, что происходит – это страшный сон. Но под подушкой ничего не было.

Наступил новый день. Я пошел завтракать, но не мог: кусок не лез в горло. Ребята звали меня играть на улицу, но я только мрачно качал головой и сидел неподвижно.

Когда я все-таки пошел на улицу, сразу же начались неприятности. Сначала соседский петух, размахивая своими короткими крыльями, вдруг налетел на меня и больно клюнул в ногу. Такого с ним никогда не было. Мы с ним мирно жили, я кормил его червячками и зерном.

Потом, когда я забежал домой, больно ударил палец о дверь и посадил большущую занозу. Долго мы с мамой ее вытаскивали, заливали зеленкой. Я попискивал, поскуливал, а потом в голос зарыдал.

Мама спросила:

- Ты плачешь, потому что так больно?

- Нет! Просто без бегемотика мне плохо! Дедушка сказал, что без него мне не будет удачи. А я потерял свой талисман, и теперь все плохое происходит со мной: сначала петух, потом заноза….

И я снова зарыдал, завыл во весь голос.

Мама вздохнула и стала одеваться…

Мы снова и снова проходили по дороге, заглядывая под каждый камень, под каждую дощечку, поднимали всё, что находили на своем пути. Мы искали моего друга….

И, наконец, нашли его в кустах у забора. Я был счастлив как никогда! Я его обнимал, прижимал к себе, подбрасывал вверх … и плакал, плакал. Слезы текли не переставая. Но теперь это были слезы от радости. И мама счастливо улыбалась, глядя на меня.

……

Настала осень, мне пора было иди в первый класс. В новом рюкзаке соседний потайной карман стал домиком для моего друга. Весь год я носил его с собой в школу, он мне помогал на уроках, утешал, когда я получал плохие оценки и весело подмигивал, словно говорил, как и деду: «Ничего страшного, ведь мы вместе, прорвемся». И легче на душе становилось!

……

Мне исполнилось десять лет. Я положил бегемотика на полку и уже не брал с собой в школу. Но когда я приходил домой, всегда ему рассказывал, как прошел мой день, все школьные новости. Делил с ним все радости и горести.

.

Сейчас он лежит в игрушках моего младшего брата. Я его ему торжественно подарил, потому что бегемотик действительно всегда приносил мне удачу.

Конечно, эта игрушка не будет для него такой ценной и нужной, как для меня. Но, надеюсь, что хоть ненадолго она получит «вторую жизнь» и поможет порасти брату, веря в сказку про удачливого розового бегемотика!



(**********)


Рассказ «Зимние забавы»


Моё любимое время года – Зима. Зимой можно кататься с горки, играть в снежки, лепить снеговиков, ходить на каток. А ещё зимой мой любимый праздник – Новый год.

На Новогодних каникулах я и мои друзья договорились покататься с горки.

Была тёплая хорошая погода. Немного падал снежок. Он серебрился и искрился, поднимая нам настроение. Мороз решил сделать перерыв и не стал щипать за щеки. Даже нос не покраснел!

На горке было много детей. Мы захотели поехать паровозиком. Так здорово поехали! И вдруг ….Ба – бах! На бугорках разлетались кто куда, а я улетел в сугроб.

Мы с друзьями долго смеялись. Ну просто заливались хохотом, катались на снегу от смеха.

Потом мы захотели поиграть в петушиные бои. Вадим залез на меня, а Илья залез на Диму, и мы стали бороться. Вадим вцепился в Илью, а я поставил подножку Диме, и мы упали. Снова потом стали бороться.

Победила дружба. Ещё мы немного поиграли в снежки и догонялки. Нам с друзьями было очень весело! Вот каждый день бы так веселиться!


(**********)


«Поговорка – цветочек, пословица – ягодка!»

(Коллективный мини-проект – написание рассказа,

оканчивающегося пословицей или поговоркой.)


«Без труда не вынешь рыбку из пруда».

Как-то на каникулах я была на рыбалке. Пришла на речку, насадила червя на крючок и закинула удочку в реку. Начало клевать. Я стала вытягивать рыбу, но она сорвалась с крючка, Тогда я снова закинула снасть и стала ждать. Через некоторое время начался клёв. Вдруг поплавок медленно пошёл под воду. Я стала вытаскивать блесну. Было очень трудно. И вот из-под воды показалась большая рыба. С помощью сачка я вытащила её. Не случайно русский народ придумал пословицу: «Без труда не вынешь рыбку из пруда».


«Копейка рубль бережёт».

Мальчик сильно хотел себе телефон. Он просил маму купить, но она говорила, что денег нет.

Как-то раз мама послала сходить его в магазин, который был возле их дома, за хлебом. Хлеб в этом магазине стоил 20 рублей. Но мальчик заметил, что в магазине возле школы хлеб стоит 17 рублей.

И мальчик предложил маме, что каждый день после школы он будет ходить в магазин возле школы и покупать по две булки хлеба, а сэкономленные деньги будет откладывать на телефон.

За год мальчик скопил 2160 рублей. И на эти деньги он купил себе телефон.

Эта история подтверждает поговорку: «Копейка рубль бережёт».


«Труд кормит и одевает»

Когда появился человек разумный, люди начали заниматься земледелием, строительством. В общем, улучшать свою жизнь. Строили себе жилища. Изготавливали орудия труда, ловили рыбу, охотились. Сеяли пшеницу, собирали её. Из пшеницы пекли хлеб. Хлеб – основная еда человека. Делали и носили разную одежду. Словом, очень много трудились.

Разумные древние наши предки знали, что они смогли выжить только благодаря труду. Именно о труде людей описан в пословица и поговорках: «Труд кормит и одевает».


«Поспешишь - людей насмешишь».

Когда я учился в четвёртом классе, у нас была очередная контрольная работа по математике. Мы писали её два урока, потому что было много заданий.

Решал я контрольную работу быстро и невнимательно, очень хотелось успеть выполнить все задания. Придя домой, я родителям сказал, что всё сделал правильно, без ошибок и у меня будет пятёрка. И вот наступил день, когда нам говорили оценки за контрольную работу.

Четвёрка! Я очень расстроился. Зря я слишком торопился и не проверил задания еще раз! Зря я заранее сказал родителям, что получу пятерку! Недаром гласит пословица: «Поспешишь - людей насмешишь.»




Цикл стихотворений «Зимняя фантазия»


(**********)

«Одинокая ель стоит…»

Одинокая ель стоит.

Не шелохнется, все грустит.

Не с кем ей поболтать.

Хочет, как птица по не6у летать.

Но зима уж наступила,

Снег валил беспрестанно,

Очень сильно буря выла.

И земли не видно стало.

Елке грустно….


Не беда!

Ведь ребята, как всегда,

Очень рвутся к елке,

Теребят иголки.

Они хотят под с ней играть,

К празднику понаряжать.

Вдруг застыл на речке лед,

Ребетня играть идет.

Даже лодырям не спится:

Каждый хочет порезвиться.

Берут снежочки в руки,

Нет в мире больше скуки!

……

И зима так пролетела:

То веселье, то метели.

Береги иголки!

Будет новая зима

Соберет всех вновь она!


Зимушка – зима.

Зимой рано поутру

Я на улицу бегу.

Посмотрю – везде красиво!

Снегири летают. Диво!....


И всегда в снежки играю.

Снега много! Всем хватает!

Снежная метелица

По сугробам стелется.


Ну а горку всей семьей,

Заливаем мы водой.

Нужно прокатиться,

Дома не сидится.


Пообедав, после школы

Баррикады бегу строить.

То-то мама рада:

Я, как баррикада!


Весь в снегу, в ледышках,

А на лбу – то шишка.

Это маленький снежок

Оставил яркий пятачок.


Скоро будет славный праздник,

Новый год идет, проказник.

Вечерком под Новый год

Ставлю елку у ворот.


Метель

Вьюга выла, снег летел,

Буран уняться не хотел.

Ветер дул, в окно стучал

И никак не замолкал.


Вечером ложусь в постель,

Но упрямая метель

Все стучит, стучит в окно.

За окном темным – темно.


Спать ложусь и вижу сон.

Снова лето, дивный звон.

Славная погода

В это время года!


Утром вышел я во двор,

Вижу солнечный узор,

Бабочки порхают.

Ястребы летают.


Просыпаюсь …. На дворе

Все в искристом серебре.

За ночь снегу намело

Стало все белым-бело.


Размышления луны


(**********)

Месяц спит, луна устала.

Лунный свет уже не тот.

Всю нам ночку освещала,

А теперь она заснет.


Вдруг подумала луна:

«Как же ночка без огня?

Нужно света ночке

Осветить все кочки.


Путник выйдет на дорогу,

Ну а темнота кругом.

Подвернет в ночи он ногу,

Не найдет родной свой дом.


Освещу-ка ночку

До румяной до зари

Каждый холмик, кочку

А потом хоть спи да спи»

Молитва

Ночью в ветхой избушке

Молится тихо старушка,

Молится за здоровье

Сына своего.


А на лесной опушке

(Не знает об этом старушка)

Стоит у березки могила

Паренька одного.

.

Он с войны не вернулся,

Лишь маме во сне улыбнулся.

Лежит он сейчас в могиле,

А ей без него нелегко.

..

И мама его вспоминает,

Домой ждет, переживает.

Война уж закончилась… Знает

А сына не ищет никто.


Льет слезы бедная мама,

Шлет сыну она телеграммы.

На них все ждет ответ,

А сына

все нет

и нет!

……

Ночью в ветхой избушке

Молится тихо старушка.

Молится за здоровье

Сына своего….

«Вот опять пришла зима…»

Вот опять пришла зима,

Наступили холода.

А мороз-то пуще, пуще,

Злее стужа, снег все гуще.

Но не стоит унывать,

Надо чудо в дом позвать.

Вот уж скоро Новый год

Каждый с нетерпеньем ждет.

Люди встанут в хоровод

Встретить этот чудный год!

Публикация собственных произведений в сборнике лучших работ юных поэтов и писателей Тюменцевского района

C:\Documents and Settings\User_r\Мои документы\Мои рисунки\вар16\вар16 004.jpg


Название документа проект внеурочной деятельности Ступеньки творчества.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Администрация Тюменцевского района  Алтайского края

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Тюменцевская средняя общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края






Утверждено:

директор школы__________(_________)

«____»_________20 г.












Проект внеурочной деятельности для учащихся 5 классов

(в рамках реализации ФГОС ООО)


hello_html_5786e4e1.gif






1-ая ступень обучения

Срок реализации: 1 учебный год





Разработчик:

Рыбникова Наталья Викторовна,

учитель русского языка и литературы

I квалификационной категории





с. Тюменцево – 201…

Пояснительная записка


В педагогике, психологии, в образовательной практике одной из актуальных проблем является «Проблема активности личности в обучении и социализация личности. Передовой практический опыт убеждает, что наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность».

Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы основного общего образования.

Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Внеурочная деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др., наиболее эффективно способствует достижению метапредметных и личностных результатов (ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека)

Содержание деятельности учащихся во внеурочное время направлено на развитие универсальных учебных действий, метапредметных и личностных результатов:  осознание уникальности своей личности, умение давать оценку своим действиям, ориентация в человеческих качествах, осознание значимости нравственных категорий (добро, красота, истина), умение выражать собственное мнение.

На развитие таких результатов направлен проект «Ступеньки творчества», который актуален в настоящее время, так как приобщение школьников к углубленному изучению художественных текстов по литературе способствует воспитанию активности личности в обучении и как следствие её творческую самореализацию.

Такая деятельность способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, развитию интеллектуального потенциала учащихся, формированию языковой коммуникативной культуры школьников, воспитанию свободной личности – всё это соответствует приоритетным направлениям современной системы образования.

Данный проект предназначен для развития личности ребенка, и при его реализации используются различные аудиовизуальные средства, разнообразные формы работы, развивающие детскую фантазию, творчество.

Разработанный проект соответствует требованиям к проектам (программам) внеурочной деятельности ФГОС ООО, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий. Обеспечена преемственность с проектами и программами внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления, реализуемых на начальной ступени общего образования, а также согласован с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основной ступени общего образования.

Проект ориентирован на учащихся 5 классов (возрастная группа 11-12 лет) и учитывает возрастные особенности учащихся, основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России. Помогает приобрести опыт собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации проектов; развитие на этой основе проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих личной дисциплинированности, последовательности, настойчивости, самообразования и др.

Проект позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Цель: создание условий, способствующих повышению уровня филологической культуры школьников, развитию их интеллектуального потенциала, формированию языковой и коммуникативной культуры, развитию товарищеских деловых отношений.

Задачи:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • развитие личностных и метапредметных результатов;

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

  • формирование интереса ребенка к познанию мира, к углубленному изучению художественной литературы, интереса к языковым средствам, которые используются авторами, чтобы усилить действенность высказывания, помочь ученикам овладеть ими на практике, создавая собственные словесные произведения;

  • формирование ответственного отношения к сказанному слову в собственных высказываниях;

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

  • постижение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы, основанное на понимании образной природы искусства слова;

  • формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; развитие речевой культуры учащихся; совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы

Основные принципы проекта:

  • преемственность;

  • учёт возрастных особенностей;

  • сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

  • связь теории с практикой;

  • доступность и наглядность;

  • включение в активную жизненную позицию.

Специфика проекта.

Форма организация деятельности учащихся – творческая лаборатория, которая строится на основе интереса её участников. Занятия в творческой лаборатории носят занимательный характер, что способствует расширению и углублению сведений, полученных учащимися на уроках, заинтересовывает школьников не только сообщением каких-то новых деталей, но и тем, что уже известные положения предстают перед ними в новом аспекте, создают новые ассоциации, устанавливаются интересные аналогии. Важной является работа по культуре речи, которая расширяет и углубляет материал, развивает творческую инициативу ученика, и способствует познавательной деятельности.

Одной из составляющих литературы является сказка, стоящая у истоков творчества.

Литературовед и писатель Борис Бегак считает, что «достоин всяческого уважения взрослый человек, который не только сам читает ребенку сказку или побуждает его самого читать ее, но и закрепляет в сознании читающего найденные художником слова, сказочные образы, беседуя о них с юным читателем, незаметно, неназойливо связывая их с реальностью, с воспитанием мужества и чести, с претворением в жизнь мечты.» [3;47]

Поэтому, используя различные аудиовизуальные средства, необходимо привлечь разнообразные формы работы, развивающие детскую фантазию, творчество.

Основная задача педагога – введение детей в самобытный мир сказок, путем познания ее изнутри, раскрытия сказочного мира всеми доступными средствами.

«Нетрадиционный подход к сказочному материалу (за основу берется «Грамматика фантазии» Дж.Родари) дает ее руководителю и детям возможность уяснить, что в сказке и ее герое хорошо или плохо, создать собственную ситуацию и подойти к решению жизненно важных задач. Многое зависит от нас самих, многое в окружающей нас жизни можно улучшить, усовершенствовать и изменить для блага людей. Пусть на примере сказок дети попытаются этому научиться.» [13;6]

Данный проект разработан на основе книги Дж.Родари «Грамматика фантазии, или Искусство придумывания историй», где собрано множество игр, развивающих творческое воображение, особое внимание уделяется расширению активного словаря детей, правильной русской речи. Языковые игры и другие формы работы помогают научить детей рассказывать и дают возможность самим сочинять или досочинить сказку.

Также при создании своих произведений дети понимают, что необходимы конфликт, развитие действия, кульминация, следовательно, происходит практическое осмысление этих литературоведческих понятий. Очень важно показать ученикам, что отличает писателя, сочинителя от ученого, почему люди смотрят на одни и те же предметы, явления по-разному, как влияет на видение мира личность человека, его жизненный опыт. Поэтому темой первого занятия будут размышления об авторстве, авторском миропонимании. В проекте особое внимание уделяется расширению активного словаря детей, правильной русской речи. Языковые игры и другие формы работы помогают научить детей рассказывать и дают возможность самим проявить свои таланты и творчество.

Проект «Ступеньки творчества» интегрировано включает в себя не только творческую, но и проектную деятельность, актуальность которой сегодня осознается всеми.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.

Проект имеет определенно выстроенную логическую систему и предусматривает разделение на блоки:

«Я и Слово» (логические и игровые задания, лингвистические и творческие игры)

«Я и Фантазия» (создание собственных произведений или «продуктов» )

«Я и Творчество» (разработка и защита групповых или индивидуальных литературных проектов)

Выделяются задания для базового и продвинутого уровня учащихся.

На этапе реализации проекта учащиеся не только получают необходимые знания, но участвую в интеллектуально-познавательных играх, которые помогают проявить способности учащихся к самовыражению, освобождая их от скованности, неуверенности, работают в группе сверстников над проектами, учатся презентовать «собственные продукты творчества» и в полной мере реализуют свой творческий потенциал.

Общим результатом по освоению проекта станет печатный сборник литературных работ «Ступеньки творчества», в который войдут все творческие работы, выполненные учащимися.


В ПРИЛОЖЕНИИ находятся некоторые работы учащихся, которые по окончанию реализации проекта войдут в сборник литературных работ «Ступеньки творчества»


Каждый учащийся проходит 3 ступени освоения развития по проекту через разнообразные формы и виды деятельности.

В ПРИЛОЖЕНИИ 1 представлена МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ по результатам освоения проекта.

  • Методы реализации проекта: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, проектный метод.

  • Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

  • Формы организации деятельности: парная, групповая и индивидуальная работа, беседы, написание собственных произведений, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы, дискуссии, деловые игры, исследования, самостоятельная поисковая работа, работа с различными источниками информации, эксперименты.

  • Технологии обучения: здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного обучения, дифференцированного обучения (уровневая дифференциация), игровые технологии, проектная деятельность, технология обучения сотрудничеству, информационные и коммуникационные технологии, технология дискуссий, технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Виды деятельности по проекту: познавательная, игровая, досугово-развлекательная, социальное творчество, проектная, проблемно-ценностное общение, включающие беседы, викторины, словесное рисование, составле­ние плана, работа с ключевыми словами и словосочета­ниями, выявление нравственной позиции автора, творческие конкурсы, интеллектуальные турниры, сочинение собствен­ных произведений, аналитическая беседа, анализ эпизодов, устное сочине­ние-рассуждение, учебно-исследовательская работа с текстом, составле­ние словаря для харак­теристики предметов и явлений, наблюдение над осо­бенностями речи пер­сонажей, составление и заполнение таблиц, построение опорных схем, инсценировка, дискуссия, отзыв, разработка и защита коллективных и индивидуальных литературных проектов.

Режим занятий. Проект «Ступеньки творчества» рассчитан на 35 часов в учебный год и занятия проводятся по 1 часу в неделю


Планируемые результаты


Проект направлен на формирование следующих универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

- смыслообразование при работе с художественными текстами, конструированием загадок, логических ребусов и головоломок «Исключение лишнего слова», «Истина где-то рядом!», «Контрольно-пропускной пункт»

- нравственно-этическое оценивание, самоопределение, которые позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями (тренинги и коммуникативные игры «Узнай себя», «Хочу вам рассказать», «Что было бы, если…») направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, контроль, оценка происходит на каждом занятии при помощи игровых и коммуникативных тренингов («Дерево вопросов», «Марафон идей», «Дерево целей», «Понял сам – объясни другому»)

Познавательные УУД

  • Общеучебные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации, структурирование знания, выбор наиболее эффективных способов анализа текстов, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов понимание и адекватная оценка языка СМИ (районная газета «Вперед», газета «САМИ»), умение сжато или выборочно передавать содержание текста при работе с художественными и публицистическими текстами («Перечень заглавий к рассказу», «Рассказ, в котором слова начинаются на одну букву»)

  • умение составлять тексты формируются при разработке и защите литературного проекта «Сказочная ярмарка»

  • Логические УУД:

- анализ и синтез; обобщение, аналогия, сравнение, классификация; подведение под понятия, выведение следствий на занятиях «Творческая ошибка», «Деформирование слова» и т.д.

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование происходит при проведении занятий «Бином фантазии», «Веселая литературная смесь»

  • Знаково-символические УУД: моделирование, преобразование модели при работе в «Сказочной мастерской» (с образами героев)

  • Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, способов решения проблем творческого и поискового характера при работе над творческим, литературным проектом и защитой его, на занятиях «Сказки, у которых три конца», игры «Построение причинно – следственных цепочек», «Следствие ведут знатоки», «Письмо герою сказок», «Телеграмма сказочному герою».

Коммуникативные УУД: постановка вопросов, планирование учебного сотрудничества, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи формируется на этапе подготовки и защиты литературного проекта, при помощи игровых тренингов для развития жестов и мимики: «Реплики», конкурс на лучший мини-доклад, «На что это похоже», «Любопытный», «Способы применения предмета».


Мониторинг сформированности УУД

Проект находится в стадии реализации, включает входящую и итоговую диагностики, результаты которые будут представлены по окончанию проекта.

Мониторинг сформированности УУД приводится в ПРИЛОЖЕНИИ 2

Метапредметные результаты освоения проекта:

1) На каждом занятии формируется (от общего к частному) формируется умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач при помощи игровых и проблемных ситуации, «Мозгового штурма», «Океан достижений»

2) овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности оценка происходит на каждом занятии при помощи игровых и коммуникативных тренингов («Дерево вопросов», «Марафон идей», «Дерево целей», «Понял сам – объясни другому»)

3) осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения при работе с различным литературным материалом, художественными текстами; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации на занятиях по разноуровневому анализу текста: уровень «Я - вижу», «Я - слышу», «Я - чувствую»

4) На занятиях «Деформирование слова», «Салат из сказок», «Веселая литературная смесь» происходит овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения, умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач («Поиск соединительных звеньев», «Как это было?», «Кладезь идей», «Юный оформитель - дизайнер»)

5) При работе над литературным проектом «Сказочная ярмарка» формируется умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности («Салат из сказок», «Новая ситуация в старой сказке», «Измени ситуацию», «На кого похож герой?», «Сказочное время», Литературная игра «Фея приглашает на бал»).

6) Занятие «Риторические игры» способствует формированию внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи, умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии при помощи игровых и проблемных ситуациях «Реплики», конкурс на лучший мини-доклад (регламент 5-7 минут), «На что это похоже», «Любопытный», «Способы применения предмета».

7) При работе с поиском информации для реализации проекта происходит формирование и развитие информационной компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий («Я знаю три слова...» «Какие бывают ошибки» конкурс сочинителей сказок «Путешествие солнечного зайчика», «Путешествие мыльного пузыря»)


Личностными результатами, формируемыми при прохождении проекта, являются:

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству на примере изучения литературы родного края и создания собственных текстов «Легенды моего села», «Присказки моей семьи», «Сказки моей бабушки»;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений. Игровые практикумы «Интервью», «Проба пера» связаны с профессией журналиста, а практикум «Сказки наизнанку», «Чудесные человечки и мир вокруг них», «Фантастический анализ» (собственный рассказ с фантастическим описанием людей, животных и природы), «Рассказ, в котором слова начинаются на одну букву» формируют навыки работы с текстом, которые способствуют выбору профессии с филологическим уклоном.

3) формирование культурного, языкового, духовного многообразия современного мира («Салат из сказок»: русские народные сказки, зарубежные сказки, литературные сказки.)

4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности на примере игровых, проблемных и коммуникативных тренингов («Здравствуйте!», «Это – Я!», «Поиск общего», «Тест на оригинальность мышления», «Узнай себя»)

5) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей (создание условий для психологического климата в коллективе, сочинение сказок о правильном питании, составление правил ЗОЖ, мини-проект «Творческая Витаминка»)

6) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (литературные словари, энциклопедия литературных героев, словари символов, Сборник литературных сказочных викторин, кроссвордов, чайнвордов для детей, Литература в школе от А до Я. Энциклопедический словарь-справочник , интернет-ресурсы и др.)

7) осознание важности семьи в жизни человека и общества (творческая работа «Герб моей семьи»), принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи (сказка «Моя семья – самая лучшая!»), составление литературной викторины «И это все моя семья», проведение литературной игры «Папа, мама, я – читающая семья», «Сказочная мастерская»)



Тематическое планирование и содержание тем курса


Тема

Количество часов

Содержание тем с указанием форм деятельности.



теория

практика

всего


1.

Вводное занятие

« Давай с тобой поговорим!»

0

1

1

практика: Игры на сплочение и взаимодействие («Здравствуйте!», «Это – Я!», «Поиск общего», «Интервью»)

Входящая диагностика: игровые упражнения ( «Я знаю три слова...», «Хочу вам рассказать...», «Тест на оригинальность мышления»)

Блок 1 «Я и Слово»

2.

Творческая ошибка

0,5

0,5

1

теория: Смыслоразличительная функция звуков.

практика: Выразительное чтение сказок Дж.Родари из цикла «Какие бывают ошибки». Словарная работа.

3.

Деформирование слова: камень, брошенный в пруд

0,5

1,5

2

теория: Текст. Тема текста.

практика: Выразительное чтение текста. Редактирование текста. Работа над орфографией. Игровой практикум «Такие разные слова»

4.

Лишнее слово

0,5

1,5

2

теория: Заголовок текста. Составление плана к тексту. Простой и сложный план. Редактирование текста. Словарная работа.

практика: Игровой практикум «Узнай себя» (Коммуникативные игры на развитие творческих способностей)

Блок 2 «Я и Фантазия»

5.

Бином фантазии

1

2

3

теория: Композиционная завершенность текста: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

практика: Игра «Что было бы, если…», игровой практикум «Чудесные человечки и мир вокруг них» (Фантастический анализ, собственный рассказ с фантастическим описанием людей, животных и природы.)

6.

Веселая

литературная смесь

1

1

2

теория: Лексические повторы как средство связи предложений в тексте. Средства грамматической связи предложений в тексте. Порядок предложений в тексте. Единство стиля. Авторский выбор языковых средств.

практика: Игра «Сказки наизнанку». Конструирование загадки, логических ребусов и головоломок, «Исключение лишнего слова», «Понял сам - объясни другому!», «Образная память», «Истина где-то рядом!»

7.

Творческие задания

0

2

2

практика: Практикум, направленный на развитие творческих и индивидуальных способностей: «Перечень заглавий к рассказу», «Рассказ, в котором слова начинаются на одну букву», «Испорченный телевизор», «И это еще не конец!», «Дерево вопросов», «Контрольно-пропускной пункт», «Шуточные задачи, головоломки, ребусы».

8.

Сказочная мастерская

0

2

2

практика: Игра «Мой Герой» (создание текстов, предметом которых будет выступать герой с заданными качествами), конкурс сочинителей сказок «Путешествие солнечного зайчика», «Путешествие мыльного пузыря» и др. Литературно-игровой практикум «Сказки, у которых три конца.» (Создание рассказа по заданному началу.)

9.

Марафон идей

0

4

4

Базовый уровень: создание творческих заданий (кроссворды, ребусы, литературные головоломки и т.д) по сказочным произведениям русских и зарубежных писателей

Продвинутый уровень: написание собственных прозаических и поэтических сказочных текстов.

Блок 3 «Я и Творчество»

10.

«Салат из сказок»: русские народные сказки.

0

1

1

практика: Игра «Построение причинно – следственных цепочек», «Следствие ведут знатоки», Игры «Письмо герою сказок», «Телеграмма сказочному герою».

11.

«Салат из сказок»: зарубежные сказки.

0

1

1

практика: Повествование с элементами описания. Сюжет произведения. Выразительное чтение текста.

Текст – описание «Новый друг Буратино», «Конкурс литературных героев». Речевая зарядка: «Как по- другому назвать сказку?» Игра «Из сказки исчезли все глаголы», «Имена немецкие и имена русские», «Герои сказок Г.Х.Андерсена».

12.

Литературные сказки.

0,5

1,5

2

теория: Образ автора. Специфика литературной сказки.

практика: Литературная викторина, речевая зарядка: найди красивые слова в сказках. Игра «Придумай считалки и загадки про героев сказок.», «Новая ситуация в старой сказке», игра «Кто и что ест?», «Я дарю тебе подарок», «Шуточные вопросы для героев сказок», «Стол находок литературных героев». Игры «Назови сказку», «Самые красивые и волшебные слова», «Такие старые слова…», «Измени ситуацию», «На кого похож герой?», «Сказочное время». Литературная игра «Фея приглашает на бал».

13.

«Триада: замысел-

-реализация—продукт»

1

1

2

теория: Что такое творческий проект. Тема, проблема, идея проекта. Оформление проекта. Критерии оценки проекта.

практика: «Поиск соединительных звеньев», «Как это было?», «Кладезь идей», «Юный оформитель - дизайнер»

14.

Литературные проекты «Сказочная ярмарка»

0

3

3

Оформление литературных проектов.

Базовый уровень: индивидуальные и коллективные проекты по русским народным и литературным авторским сказкам

Продвинутый уровень:

индивидуальные и проекты по собственным сказкам

15.

Риторические игры

1

1

2

теория: Роль ораторов. Роль и виды жестов, используемые при выступлении.

практика: Игровые тренинги для развития жестов и мимики: «Реплики», конкурс на лучший мини-доклад (регламент 5-7 минут), «На что это похоже», «Любопытный», «Способы применения предмета».

16.

Защита литературных проектов «Сказочная ярмарка»

0

2

2

Презентация проектов

17.

Творческая лаборатория.

(оформление литературного сборника «Ступеньки творчества»)

1

2

3

Практикум, направленный

на развитие творческих и оформительских (дизайнерских) способностей.


Итого:

7

28

35
























Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение проекта



Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Основная

школа

Примечание


1.

www.zakonrf.info.ru

Названные документы входят в состав обязательного программно-методического

обеспечения кабинета русского языка и литературы


3.

www. standart.edu.ru



4.

www.garant.ru



5.

Виноградова Л.П. Организация внеурочной деятельности / Л.П. Виноградова, М.И. Классин, М.В. Игнатова // Управление начальной школой. – 2010. – № 6. – С. 11 – 21

Д


6.

Горский В. А., Тимофеев А. А., Смирнов Д. В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Серия: Стандарты второго поколения/ Под ред. Горского В. А. .- М.: Просвещение, 2011 г. - 111 с. — (Стандарты второго поколения).

Д


7.

Горбунова Т.С. К вопросу об организации внеурочной деятельности в ОУ в условиях введения ФГОС / Т.С. Горбунова, О.А. Колядинцева, И.Ю. Акентьева, Т.Г. Бородавкина // Методист. – 2010. – №8. – С. 4 – 7.

Д


8.

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с. – (Работаем по новым стандартам).

Д


9.

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).

Д


10.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

Д


11.

Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. – М.: Просвещение , 2012. - 222 с. – (Стандарты второго поколения).

Д


12.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2010 г. – 192 с. - (Работаем по новым стандартам).

Д


13.

Прохорова С.Ю. Реализация стандартов второго поколения (Организация внеурочной деятельности в сельской начальной школе полного дня) / С.Ю. Прохорова, О.А. Еремеева, З.Д. Трубина // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 4. – С. 45 – 49.

Д


14.

Развитие исследовательских умений младших школьников / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М. : Просвещение, 2011. – 157с. – (Работаем по новым стандартам).

Д


15.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

Д



Библиотечный фонд


Учебные пособия и методическая литература по курсу Литературы


Художественные издания


1.

Европейские мифы и легенды. – М.: Дрофа, 2007 г. - 704 с.

Д



2.

Литературные сказки зарубежных писателей . - М.: Детская литература, 1982 г. - 655с.

Д



3.

Родари Дж . Грамматика фантазии. Перевод с итальянского Ю.А.Добровольской.  - М.: Самокат, 2013 г. – 240 с.

Д



4.

Русские народные сказки. – М.:  Издательский Дом Мещерякова, 2009 г. - 128 с.

Д



5.

Русские писатели для детей. В 2 томах. – М.: Дрофа, 2003 г. – 220 с.

Д



Учебные пособия и методическая литература проекта


Д

1.

Бегак Б. Правда сказки. – М.: Детская литература., 1989 г. – 128 с.

Д



2.

Клюева Н., Касаткина Ю. Учим детей общению. – Ярославль, Академия развития, 1997г. – 240 с.

Д



3.

Матюшкин А.М. , Шумакова Н.Б. , Юркевич В.С. , Яковлева Е.Л. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика , 1991 г. - 160 с.

Д



4.

Стрелкова Л. Уроки сказки. - М.: Педагогика, 1989г. – 128 с.

Д



5.

Сухин И. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных сказочных викторин, кроссвордов, чайнвордов для детей. - М.: Издательство фирмы АСТ, 1992. – 80 с.

Д



6.

Шаров А. Волшебники приходят к людям: книга о сказках и сказочниках. – М.: Детская литература, 1979 г. – 326 с.

Д



7.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

Д



Информационно-коммуникационные средства


1.

Мультимедийные обучающие программы




2.

Электронные наглядные пособия




Технические средства обучения


1.

Компьютер




2.

Мультимедийный пректор




3.

Средства телекоммуникации


Выход в Интернет


4.

Интерактивная доска




5.

Принтер




Экранно-звуковые пособия



Мультимедийные презентации по отдельным темам








































hello_html_17ec87e7.gif






























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Содержание деятельности учащихся во внеурочное время направлено на развитие универсальных учебных действий, метапредметных и личностных результатов:  осознание уникальности своей личности, умение давать оценку своим действиям, ориентация в человеческих качествах, осознание значимости нравственных категорий (добро, красота, истина), умение выражать собственное мнение.

На развитие таких результатов направлен проект «Ступеньки творчества», который актуален в настоящее время, так как приобщение школьников к углубленному изучению художественных текстов по литературе способствует воспитанию активности личности в обучении и как следствие её творческую самореализацию. 

Данный проект предназначен для развития личности ребенка, и при его реализации используются различные аудиовизуальные средства,  разнообразные формы работы, развивающие детскую фантазию, творчество.

Разработанный проект соответствует требованиям к проектам (программам) внеурочной деятельности ФГОС ООО, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий. Обеспечена преемственность с проектами и программами внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления, реализуемых на начальной ступени общего образования, а также согласован  с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основной ступени общего образования.

 

Автор
Дата добавления 20.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров669
Номер материала 540541
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх