Проектирование деятельности на основе дифференцированного подхода на занятиях по предмету «Театральный дизайн» при изготовлении бутафории

Проектирование деятельности на основе дифференцированного подхода

на занятиях по предмету «Театральный дизайн» при изготовлении бутафории

Сакова Наталья Викторовна, педагог дополнительного образования МОУ ДО Детско-Юношеский Центр, г. Северодвинск

Список ИПМ:

ИПМ-1. Теоретическая интерпретация

ИПМ-2.Организация дифференцированного подхода на занятиях по предмету «Бутафория

ИПМ-3.Подготовительный этап

ИПМ-4.Начальный этап

ИПМ-5. Основной этап

ИПМ-6.Заключительный этап

ИПМ-7.Организация обучения на занятиях с использованием дифференцированного подхода

ИПМ-8. Диагностика

Библиография

 Приложение 1. Анкета№1 Начальная диагностика на определение мотивации по предмету «Бутафория»

Приложение 2 Анкета №2 Итоговая диагностика на определение мотивации по предмету «Бутафория»

 Приложение 3 Анкета №3 Начальная и итоговая диагностика на творческих способностей (креативности) по предмету «Бутафория»

Приложение 4 Рекомендуемое распределение заданий в соответствии с творческим потенциалом детей.

ИПМ-1.         Теоретическая интерпретация

Цель: создание условий для дифференцированного подхода к детям, занимающимся в театральной студии при изготовлении бутафории.

Задачи:

-     определить уровень мотивации к предмету «Бутафория» и творческий потенциал детей;

-     дать представление о предмете «Бутафория» и научить приёмам работы с различными художественными материалами;

-     способствовать развитию творческих способностей детей через выполнение дифференцированных заданий;

-     развивать умение объективно оценивать себя и других;

-     способствовать развитию художественного вкуса.

Проблема: мотивация детей, занимающихся театральным творчеством, к предметам прикладной направленности.

Противоречие: не все дети, занимающиеся актерским мастерством, имеют одинаково положительную мотивацию и творческие способности к декоративно-прикладному творчеству.

Актуальность:

В сложных  социально-экономических условиях учреждения дополнительного образования остаётся одним из социальных институтов, индивидуализирующих и обогащающих образование человека. Одним  из ярких  показателей качества дополнительного образования является творческая активность всех субъектов педагогической деятельности. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвлённая дифференциация. Поэтому сама технология

дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является, включённой, проникающей технологией. Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью.

В настоящее время использование средств театрального искусства в учреждениях общего, и дополнительного образования детей, вышло на новый виток, получив черты системности. Очевидна специфика театрального искусства - универсального и коллективного, которое, в силу, своей эмоциональной наполненности приобретает всё большее значение в духовном, нравственном и патриотическом воспитании детей и юношества.

Театральное направление в Северодвинском ДЮЦ представлено достаточно широко. Это литературный, музыкальный, драматический, фольклорный и кукольный театры. Дети занимающиеся в них представлены широкой возрастной категорией Большой интерес представляют младшие подростки 9-12 лет, когда дети самоопределяются в жизни. Начинают решать проблему профориентации, знакомятся с миром профессий, повышается социальная активность ребёнка. Поэтому, приходя в театр, ребёнок открывает для себя новые возможности, лучше развиваются творческие способности. В тандеме с театральным творчеством идёт предмет прикладной направления, который помогает ребёнку раскрыть не только актёрские, но и художественные способности, знакомит с разнообразием театральных профессий (художник сцены, гримёр, костюмер и т.д.) Эта взаимосвязь способствует всестороннему и разноплановому развитию личности ребёнка Учащиеся становятся полноправными творцами спектакля.

Принцип построения процесса:

• учет индивидуальных способностей ребенка;
• учет степени художественной подготовки детей;
• наглядности и доступности;
• систематичности;
• рационального сочетания индивидуального и группового творчества.

Сущность опыта и новизна:

Использование дифференцированного подхода с учетом творческих способностей и личной заинтересованности детей позволяет рационально использовать время, отведенное на занятие , и повышает качество выполняемых работ.

Условия применения опыта:

Данный опыт может быть реализован в детских объединениях учреждений общего и дополнительного образования при соблюдении следующих условий:

1. мотивация на совместную деятельность педагогов театрального и прикладного направлений и детей;
2. целостный и системный подход;
3. взаимосвязь программ по актерскому мастерству и оформлению театрального действия;
4. рациональное чередование последовательности занятий театрального и прикладного направлений;
5. материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Результативность:

1. более точно учитываются индивидуальные способности ребенка при выполнении заданий;
2. повышается мотивации детей к изучаемому предмету;
3. поэтапное расширение у детей круга осваиваемых действий с различными материалами;
4. развивается умение учащихся объективно оценивать себя и других;
5. развиваются навыки коллективной работы;
6. совершенствуется познавательная активность и способность к мобилизации творческого потенциала личности ребенка.

ИПМ-2.         Организация дифференцированного подхода на занятиях по предмету «Бутафория»

 

ИПМ-3.          Подготовительный этап

-     подбор информационного материала по современным направлениям прикладного творчества;

-     разработка методических и дидактических материалов по предмету «Бутафория»;

-     подготовка инструментов и материалов для выполнения бутафорских изделий;

-     подбор диагностических методик.

ИПМ-4.          Начальный этап

-     знакомство с понятиями «художественное оформление спектакля», «бутафория», «реквизит»;

-     знакомство с разнообразием художественных материалов, применяемых при изготовлении бутафории;

-     изготовление простого бутафорского изделия с самостоятельным выполнением дизайна;

-     начальная диагностика на определение мотивации и творческих способностей  (см. Приложение 1,3);

-     разработка дифференцированных планов обучения.

ИПМ-5.         Основной этап

-     обучение приемам работы с различными видами художественных материалов;

-     знакомство с различными способами изготовления бутафории;

-     выполнение бутафорских изделий каждым ребенком в соответствии с личными творческими способностями (работа индивидуально и в группах);

-     организация самооценки и взаимооценки уровня исполнения своих изделий и изделий товарищей с точки зрения качества и эстетичности;

ИПМ-6.         Заключительный этап

-     выполнение итогового изделия (самостоятельная работа);

-     итоговая диагностика на определение мотивации и творческих способностей  (см. Приложение 2,3).

ИПМ-7.          Организация обучения на занятиях с использованием дифференцированного подхода

На основе результатов начальной диагностики по определению мотивации и творческих способностей детей, проведенной на начальном этапе обучения предмету, педагогом разрабатываются дифференцированные планы обучения (см. Приложение 4).

Подбор заданий для обучения приемам работы с художественными материалами и изготовления бутафорских изделий строится в зависимости от индивидуальных творческих способностей детей. Выполнение заданий может осуществляться как индивидуально, так и в группах.

Распределение заданий по уровню сложности в соответствии с личными возможностями и предпочтениями ребенка повышает мотивацию к предмету. Для работы в группе объединяются дети с разным уровнем творческого потенциала (например, «Большой творец» + «Исполнитель»). Коллективная работа объединяет детей, учит эффективному распределению обязанностей, повышает качество результата. Работа в минигруппах повышает самооценку участников, удовлетворенность процессом, выравнивает творческий потенциал. Вследствие этого возрастает заинтересованность детей изучаемым предметом.

ИПМ-8.         Диагностика

Анализ результатов деятельности детей на занятиях по предмету «Бутафория» с целью изучения творческих способностей и мотивации к прикладному творчеству.

            Методы:

-       наблюдения;

-       самоанализ;

-       взаимоанализ;

-       анкетирование;

-       анализ продуктов деятельности (оценка работ).

Условия проведения диагностики:

-     естественные условия проведения обследования;

-     доступность методики;

-     целенаправленность и прогностичность.

Задача педагога – диагностировать мотивацию детей и в случае необходимости в нужное русло. Это способствует формированию социально-успешного жизненного стиля учащихся.

Библиография

1 Бугрименко А. Как измерить желание учиться? / А. Бугрименко.// Школьный психолог.-2006.-№4-С.42

2 Диагностика и развитие творческих способностей. Креативный ребёнок. Серия «Мир вашего ребёнка. Ростов на - Дону «Феникс» 2004

3  Колосова Е.Б. Школьная театральная студия как механизм реализации индивидуальных.

образовательных траекторий /Е.Б. Колосова// Учитель в школе.-2010.-№4.-С.-125-128.

 4 Нарватова О. Изучение и формирование мотивации учащихся/ О. Нарватова // Воспитание школьников. -2008.-№3-С.9-10

5 Педагогика. Большая современная энциклопедия. Минск. ООО «Современное слово» 2005г

6 Прусакова Т.Н. О взаимодействии органов образования и культуры в воспитании школьников средствами театрального искусства /Прусакова Т.Н.//Приложение к журналу «Внешкольник» Любовь моя –театр.- 2004.-№7.-С.3-10

7 Селевко Г.К. Технология саморазвития личности.- М. Воспитание школьников №4 2002г.

8 Ходунова Л.Н. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий / Л.Н.Ходунова//Дополнительное образование.-2003.-№4.-С.18-36.

  Приложение 1

                                           Анкета №1

Начальная диагностика на определение мотивации по предмету «Бутафория»

Дорогой друг! Мы очень рады видеть тебя! Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы.

1.Как тебя зовут? ___________________________Сколько тебе лет?____________

2.Как ты думаешь, что такое бутафория? ___________________________________

______________________________________________________________________

3.Для чего тебе, как, актёру театра нужен предмет «Бутафория»? ______________

______________________________________________________________________

4.Что ты ожидаешь от занятий по предмету «Бутафория»? ( выбери несколько вариантов

                                                                                                                                           ответов)

а) Узнать, что-то новое

б) Научиться делать предметы из папье-маше

в) Интересно провести время

г) Научиться делать овощи и фрукты из поролона

д) Научиться делать оригинальные подарки для  друзей

е) Хочу сам оформлять спектакли

ж) Хочу воплощать свои идеи по оформлению спектакля

з) Найти новых друзей

и) Научиться делать букеты цветов из бумаги

к) Ничего не ожидаю

л) Научиться делать  посуду сам

м) Другое (допиши сам)___________________________________________________

     _____________________________________________________________________

Интерпретация результатов:

Менее 3 ответов низкая мотивация

От 3 до 7 ответов средняя мотивация

7 и более ответов высокая мотивация

  Приложение 2           

                                          Анкета №2

Итоговая диагностика на определение мотивации по предмету «Бутафория»

Дорогой друг! Мы очень рады видеть тебя! Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы.

Там, где есть свободные строчки, допиши свой ответ

1.Как тебя зовут? ___________________________Сколько тебе лет?_______________

2.Что тебе дали занятия по предмету «Бутафория»?

   а) Я узнал (а) _____________________________________________________________

   б) Я научился (лась) _______________________________________________________

   в) Мне понравилось _______________________________________________________

   г) Я нашёл (ла) новых друзей

   д) Я интересно провёл (а) время

   е) Я не ожидал (а) от себя что _________________________________________________

Интерпретация результатов:

 Отрицательные ответы на вопросы г) и д), а так же наименьшее количество ответов

  или отрицательные ответы на вопросы а) б) в) е) свидетельствуют о низкой мотивации

 Частично положительные ответы на вопросы г) и д),  а так же небольшое количество

   ответов на вопросы а) б) в) е) свидетельствуют о средней мотивации

 Положительные ответы на вопросы г) и д), а так же полные, развёрнутые ответов

  на вопросы а) б) в) е) свидетельствуют о высокой мотивации детей

  Приложение 3      

                                            Анкет №3

Начальная и итоговая диагностика на творческих способностей (креативности) по предмету «Бутафория»

Критерии	Характеристика	Баллы
1.Беглость 2.Оригинальность 3.Восприимчивость 4.Метафоричность 5.Качество	Количество идей,   возникающих в единицу времени Способность производить редкие идеи, отличающиеся от типичных ответов Чувствительность к необычным деталям, быстрое переключение от одной идеи к другой Готовность работать в «невозможном» контексте,  умение в простом видеть сложное,  в сложном простое Соблюдение последовательности выполнения изделия, аккуратность, эстетичность.	1 балл	2 балла	3 балла
		↓         ↓         ↓         ↓         ↓	↔       ↔       ↔       ↔       ↔	↓        ↓          ↓         ↓         ↓

Интерпретация результатов:

При суммарном количестве баллов менее 5 Категория «Исполнители»

При суммарном количестве баллов от 5 до 10 Категория «Маленькие творцы»

При суммарном количестве баллов от 10 до 15 Категория «Большие творцы»

Приложение 4

        Рекомендуемое распределение заданий в соответствии с творческим потенциалом

                                                                                                                                                   детей.

Этапы	Цель	Содержание	«Исполнитель»	«Маленький творец»	«Большой творец»	условия
Начальный	Творческий зачин	Разработка идеи			+	Наличие необходимых инструментов, материалов и оборудованных рабочих мест
		Подбор материалов		+	+
		Изготовление шаблонов, выкроек			+
Основной	Реализация замысла	Раскрой деталей	+	+
		Оформление деталей	+	+	+
		Соединение деталей	+	+
Заключительный	Завершение проекта	Художественное оформление изделия		+	+