ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

МИНИСТЕРСТВО

НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Адыгейский государственный университет»

Кафедра педагогики и социальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

профиль: Психология и социальная педагогика

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Научный руководитель _________ к. псих.н., доцент Е.Ю.Шебанец_________

                                      подпись         степень, научное звание Ф.И.О.      дата

Обучающийся     3 ПСП        _СТиТ____                     Агошкова

                     (номер) группы   факультет                    Ф.И.О.

Майкоп 2023

Оглавление

Введение	3
Используемые сокращения	7
Глава 1. Теоретическое обоснование индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра
1.1. Социально-педагогические проблемы проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра…………………………………	8
1.2. Обоснование индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра……………..	13
Глава 2. Обоснование проектирования модели индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра
2.1. Концептуальная основа проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра………....…………………….	18
2.2. Модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством  аутистического спектра…………………………………………………………..………	20
Заключение……………………………………………………………….	26
Список использованных источников и литературы……………………	28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Российская система образования, реагируя на вызовы современного общества, уже сегодня создаёт условия, в которых у школьника, воспитанника появится возможность не только получить знания в различных областях, но и выстроить собственный индивидуальный путь получения этих знаний, научиться выбирать. Поэтому современная школа – это не только учителя различных предметов, но и ряд других специалистов, работающих с образом будущего, личным интересом и потенциалом ребёнка. Развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с особыми образовательными потребностями (ООП).

В современной социально-педагогической деятельности всё больший интерес вызывает тема коррекционно-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС). С одной стороны, это вызвано увеличением числа детей с указанным типом дизонтогенеза, что отмечают многие ведущие отечественные и западные специалисты – Ф. Аппе, В.М. Башина, JI. Винг, Ф.Р. Волкмар, С. Гринспан, О.С. Никольская, Р. Шрамм и др., с другой – изменениями в системе образования, которые открывают возможности для детей данной категории обучаться в системе образования. Проблемой нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра занимались целый ряд исследователей, такие как Е.Р. Баенская, К. Гилберг, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, С.С. Морозова, О.С. Никольская, Т. Питерс. L. Kanner и др., и все авторы подчёркивали, что одним из главных нарушений, препятствующих успешной социальной адаптации детей, является нарушения, связанные с коммуникативной деятельностью, выражающиеся в виде отставания или отсутствия экспрессивной речи, отсутствия целенаправленности и мотива к общению и ряда других специфических черт [1; 3; 5; 11; 15 и др.].

Диапазон выбора образовательного маршрута чрезвычайно широк: от возможности освоения ребенком массовой программы и обучения при специальной поддержке в обычной школе до необходимости формирования специальной индивидуальной программы образования. Дети, имеющие РАС, как правило, проходят обучение в коррекционных школах, но и там находятся на надомном обучении, что усугубляет проблемы коммуникации и социализации.

В дальнейшем они не имеют возможности социализироваться, раскрыть свой потенциал, устроиться на работу и находятся всю жизнь на иждивении государства, а их родители вынуждены оставить работу и посвятить жизнь уходу за ними. Большинство детей с аутизмом, несмотря на все их особенности, имеют сохранный интеллект и способны обучаться в обычной школе. Всех детей с аутизмом объединяют трудности в общении и социализации. Для того чтобы научить их общаться и научить общество с пониманием относиться к особенностям детей с аутизмом, необходима система, которая с детских лет обеспечит постоянное взаимодействие и постепенную адаптацию этих детей сначала в школьную, а затем во взрослую жизнь. Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению. Организация школьного обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям. Очевидно, что организация школьного обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям.

В связи с тем, что проблема интеграции детей в образовательную среду является актуальной, для детей с разными видами нарушения были разработаны нормативно-правовые акты, в том числе и адаптированные образовательные программы для детей с РАС в соответствии с новыми требованиями ФГОС (приложение N 8 ФЗ). Проблема развития инклюзивного образования является одним из сложных направлений образовательной и психологической практики. Этим подтверждается актуальность и новизна исследования.

В связи с актуальностью темы исследования была определена тема курсовой работы: «Проектирование индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра».

Объект исследования: индивидуальный образовательный маршрут интеграции обучающихся с РАС.

Предмет исследования: проект модели индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС.

Цель исследования: обосновать проект модели индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС.

Задачи исследования:

1)      Рассмотреть социально-педагогические проблемы проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС.

2)      Изучить структуру индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС.

3)      Разработать проект модели индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС.

Методологическую основу исследования составляют: концепции учёных о расстройствах аутистического спектра Ф. Аппе, В.М. Башина, JI.Винг, Ф.Р. Волкмар, С. Гринспан, О.С. Никольская, Р. Шрамм и др.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования дополняют теорию индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС.

Практическая значимость: исследование состоит в том, что разработанный нами проект модели индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС представляет непосредственный интерес для специалистов в области психолого-педагогической деятельности.

В соответствии с поставленными задачами в ходе исследование были использованы следующие методы исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение результатов; эмпирические - моделирование.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы (всего 27), приложение.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

1.                 РАС – расстройство аутистического спектра.

2.                 ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт.

3.                 ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут.

4.                 ИОП – индивидуальная образовательная программа.

5.                 ООП НОО – основная образовательная программа начального общего образования.

6.                 ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.

Глава 1. Теоретическое обоснование проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра

1.1.          Социально-педагогические проблемы проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра

Изменения в содержании и технологиях общего образования, и прежде всего, в части введения и реализации новых предметных концепций, с одной стороны, расширяют спектр возможностей для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, с другой – предъявляют новые требования к структуре индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ) и комплексу управленческих и организационно-педагогических условий, в которых они будут реализовываться [2].

На наш взгляд, в настоящее время существуют следующие противоречия, которые должны быть разрешены при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов в условиях введения предметных концепций:

Ø    между необходимостью использования ИОМ для обеспечения становления и развития личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости и осознанием этой необходимости всеми участниками образовательных отношений;

Ø    между необходимостью активного включения обучающегося в процесс проектирования ИОМ и тем, что часто для самого обучающегося смысл проектирования ИОМ остается неясным;

Ø    между необходимостью обеспечения практико-ориентированного обучения и недостаточной готовностью педагогов к выбору, реализации и разработке образовательных практик для достижения планируемых результатов;

Ø    между развитием ИКТ-технологий и их использованием для проектирования ИОМ;

Ø    между необходимостью использования диагностического инструментария для определения динамики реализации ИОМ и недостаточной степенью его разработанности.

С целью преодоления данных противоречий, возникающих при проектировании и реализации ИОМ обучающихся, нашим педагогическим коллективом была разработана и реализована инновационная образовательная программа «Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент достижения планируемых образовательных результатов обучающихся в условиях реализации предметных концепций» [4] .

При проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся мы опирались на следующие принципы:

Ø    обязательное соблюдение интересов обучающегося, в том числе, за счет предоставления ему выбора из широкого спектра возможностей, которые могут быть предоставлены за счет использования образовательной среды школы, района и города, при формировании ИОМ,

Ø    взаимодействие и согласованность действий всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей, педагогов и администрации школы),

Ø    опора на достижение предполагаемых образовательных результатов обучающегося (личностных, метапредметных и предметных),

Ø    систематическая оценка индивидуального прогресса обучающихся, на основе результатов которой проводится корректировка ИОМ,

Ø    организация психолого-педагогической и организационно-методической поддержки всем участникам образовательных отношений.

Как показывает анализ опыта работы и нашей школы, и других общеобразовательных организаций, предоставление широкого спектра возможностей для достижения обучающимися, планируемых образовательных результатов, их самореализации и социализации, еще не гарантирует успешного продвижения обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам.

Для решения данной задачи является не менее важным понимание смысла проектирования индивидуального образовательного маршрута самими обучающимися, а также их родителями, сохранение их активной позиции в процессе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту. Поэтому в образовательной работе должна быть организована предварительная работа с обучающимися и их родителями, которая включает не только проведение различных диагностических процедур, но и разъяснительная и консультационная работа, позволяющая сформировать у них представление о ИОМ, цели и задачах его проектирования и реализации, способах активного участия в его разработке, реализации и внесении, в случае необходимости, определенных корректив, а также механизмах взаимодействия с педагогами и администрацией школы.

Вместе с тем, необходимо отметить, что во многом достижение успеха будет зависеть от уровня профессионализма представителей администрации образовательной организации, которые должны:

Ø    знать: современные образовательные теории, технологии и средства обучения и воспитания, границы и возможности их использования, современные подходы, методы, технологии и инструменты мониторинга и оценки образовательных достижений обучающихся и выявления нужд и профессиональных дефицитов педагогических и иных работников образовательной организации;

Ø    уметь: координировать деятельность структурных подразделений, коллегиальных органов образовательной организации, всех участников образовательных отношений по реализации индивидуальных планов и образовательных программ, принимать управленческие решения в условиях различных мнений участников образовательных отношений, предупреждать конфликты, организовывать и управлять процессом отбора средств обучения и воспитания, методов и технологий образования, отвечающих целям и задачам реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности обучающихся, ресурсы образовательной организации [7].

Наличие данных знаний и умений позволит руководителям образовательных учреждений «обеспечить при разработке образовательных программ учет интересов обучающихся, родителей (законных представителей), коллектива образовательного учреждения, местного сообщества и ключевых партнеров образовательного учреждения» и создать совокупность управленческих и организационно-педагогических условий, способствующих индивидуализации образования и успешному внедрению предметных концепций. К таким условиям могут быть отнесены:

1. Кадровые, предполагающие, наличие педагогов, реализующих субъект-субъектный и системно-деятельностный подходы, при разработке ИОМ, обладающие для этого всеми необходимыми профессиональными компетенциями (численный состав таких педагогов определяется по результатам проведения диагностики). В случае необходимости, в образовательной организации должна быть разработана практико-ориентированная внутришкольная программа обучения педагогов, направленная на устранение выявленных дефицитов, построенная по модульному принципу. Основываясь на опыте работы нашего педагогического коллектива по реализации инновационной образовательной программы, мы считаем, что целесообразно создать рабочие (творческие) группы педагогов, которые будут заниматься разработкой и внедрением различных элементов структуры, содержания и алгоритма проектирования и реализации ИОМ обучающихся [10].

2. Информационно-методические, позволяющие организовывать и осуществлять информационную и методическую поддержку всех участников образовательных отношений по вопросам проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и работы с электронным конструктором ИОМ [10].

3. Психолого-педагогические, обеспечивающие проведение диагностики и мониторингов реализации ИОМ, индивидуального прогресса обучающихся, а также выработку рекомендаций по корректировке ИОМ обучающихся [10].

4. Материально-технические, обеспечивающие эффективное использование электронного конструктора ИОМ и возможностей информационных образовательных сред, а также использование всеми участниками образовательных отношений современных, в том числе, цифровых образовательных технологий [10].

5. Организационно-управленческие, позволяющие осуществлять координацию деятельности всех участников образовательных отношений, творческих или рабочих групп, анализ, планирование и контроль деятельности участников образовательных отношений по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. На наш взгляд, организационно-управленческие функции, а также функции выстраивания отношений с социальными партнерами могут быть делегированы методическому совету школы, в состав которого должны войти представители администрации школы, руководители методических объединений, руководители творческих групп, представители Совета родителей и Совета обучающихся [10].

Таким образом, создание данного комплекса условий и учет указанных выше принципов позволяет в полной мере реализовать на практике разработанный нами алгоритм проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, предполагающий использование электронного конструктора ИОМ и направленный на достижение обучающимся оптимальных для него образовательных достижений, повышение мотивации учащегося к образовательной деятельности, активное включение его в процесс определения целей и задач своей образовательной деятельности и учет мнений участников всех образовательных отношений при разработке ИОМ обучающихся.

1.2. Обоснование индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра

Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с РАС в образовательной организации понимают систему конкретных совместных действий администрации, педагогического коллектива, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательной организации, родителей при включении ребенка с РАС в образовательный процесс.

Задачи, которые нужно решить при разработке индивидуального образовательного маршрута:

1. Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах и подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

2. Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования.

3. Определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Определение стратегии — форм и содержания — коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников.

4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы.

5. Определение способствующей включению ребенка в социум стратегии организации образовательного процесса.

7. Определение стратегии включения ребенка с РАС в общешкольную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий [14].

Дополнительные вариативные задачи, решаемые при разработке ИОМ интеграции обучающегося с РАС

1. Определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе.

2. Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения.

3. Определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующий уровень образования, а также форм итоговой аттестации.

4. Поиск направлений предпрофессиональной и начальной профессиональной подготовки ребенка с РАС, создание условий для развития социально-бытовой ориентации.

5. Приспособление системы дополнительного образования к возможностям и потребностям ребенка на разных этапах его развития.

6. Работа с детским коллективом — класса, школы, способствующая максимально полному принятию ребенка с РАС на разных этапах возрастного развития (такая работа будет отличаться, например, с детьми младшего школьного возраста, подростками, старшеклассниками) и др. [18]/

Общий алгоритм деятельности педагогов и специалистов сопровождения в рамках разработки и реализации ИОМ

1. Администрация школы определяет в какой класс и к какому учителю пойдет ребенок и какие специалисты сопровождения будут с ним работать.

2. Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при поступлении в первый класс школы начинается с тщательного сбора и анализа предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье.

3. Разработку индивидуального образовательного маршрута (и -соответственно — ИОП) предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум — трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу.

4. Собственно разработка Индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы.

5. Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка (Индивидуального образовательного плана на определенный период времени).

6. Анализ результатов деятельности учителей и специалистов - динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в школьной среде, освоения образовательной программы, включенности семьи в образовательный процесс, а также выявление наиболее эффективных форм и приемов обучения и социализации ребенка с ОВЗ, организации взаимодействия с родителями.

7. Постановка задач на последующий временной период [6; 12].

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках одной образовательной организации предполагает внедрение новых организационных технологий деятельности как каждого учителя, специалиста сопровождения, так и администрации, всей педагогической команды в целом. Внедрение таких технологий в работу образовательной организации приводит к упорядочению деятельности педагогического коллектива, сохранению ровного, позитивного эмоционального состояния всех участников работы по включению ребенка с ОВЗ в среду школы.

Индивидуальная образовательная программа

Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации и продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума.

Основная цель ИОП

Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребѐнка с РАС в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Индивидуальная образовательная программа

Индивидуальная образовательная программа — документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с РАС в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Характеристики индивидуальной образовательной программы

• наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика;

• обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата;

• возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

• ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность, развитие индивидуальных особенностей обучающихся [25].

Организационно-педагогические условия проектирования и реализации ИОП:

Ø    Наличие в образовательной организации службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с РАС ИОП. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в образовательном учреждении выступает школьный ПМПк (психолого-медико-педагогический или психолого-педагогический консилиум);

Ø    Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по Индивидуальной образовательной программе;

Ø    Наличие подготовленных педагогических кадров [21].

Особенности работы над Индивидуальной образовательной программой:

Ø    Разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально. Учитель, родители — полноправные участники работы над ИОП;

Ø    Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (учебный год, ИОП — четверть, триместр, полугодие);

Ø    По окончании периода производится оценка достижений ребенка — динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка программы (плана);

Ø    Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) носят максимально конкретный характер;

Ø    Закреплены ответственность и регламент деятельности всех участников совместной работы.

Таким образом, индивидуальная образовательная программа реализуется через индивидуальный образовательный план — корректируемая часть Индивидуальной образовательной программы, структурированная программа действий администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей обучающегося/воспитанника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фиксированном этапе обучения (четверть, триместр, полугодие).

Глава 2. Обоснование проектирования модели индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра

2.1. Концептуальная основа проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра

При разработке, концептуальной основы алгоритма проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающегося с РАС, были проанализированы публикации в научно-методической литературе, опыт работы педагогов школ и других образовательных организаций по данному направлению. По результатам анализа был разработан алгоритм проектирования ИОМ обучающегося с РАС, который был представлен в инновационной образовательной программе. Однако в рамках апробации были внесены корректировки как в организацию процесса разработки ИОМ, так и в методические материалы.

В общем виде алгоритм проектирования индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающегося с РАС может быть представлен следующим образом:

1. Определение оснований для выбора индивидуального образовательного маршрута обучающегося:

- проведение психологической диагностики обучающихся (определение типа интеллекта и типа мышления для формирования рекомендаций педагогам по разработке программ внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих программ, обучающимся и родителям – для выбора данных программ при формировании ИОМ).

- проведение анкетирования обучающихся и google-анкетирования родителей для изучения их образовательных потребностей.

- проведение анкетирования педагогов в форме google-анкетирования в целях определения уровня образовательных результатов обучающихся с РАС и возможностей педагогического коллектива школы по удовлетворению существующего социального заказа [22; 26].

2. Обработка полученных результатов.

Составление списков программ внеурочной деятельности, рекомендуемых для участия предметных и альтернативных олимпиад, конкурсов и внеурочных мероприятий (для каждого класса).

3. Концептуальное обоснование выбора индивидуального образовательного маршрута:

- определение обучающимся совместно с классным руководителем целей образовательной деятельности, планируемых результатов.

- заполнение обучающимися соответствующих разделов электронного конструктора ИОМ обучающегося.

- анализ и согласование итоговой карты ИОМ обучающегося классным руководителем с обучающимися и родителями.

В случае необходимости - встреча учащегося и его родителей с администрацией школы.

4. Проектирование педагогами и психологом диагностических методик для проведения текущей и итоговой диагностики освоения ИОМ, в том числе карт самооценки обучающихся.

5. Проведение промежуточной психолого-педагогической диагностики реализации ИОМ обучающегося (по итогам полугодия) и анализ ее результатов. В случае необходимости внесение корректировки в ИОМ. Проведение консультаций для обучающихся и их родителей.

6. Проведение итоговой психолого-педагогической диагностики реализации ИОМ обучающегося (по итогам учебного года) и анализ ее результатов. Заполнение обучающимися, их родителями и педагогами соответствующих разделов электронного конструктора ИОМ обучающегося.

7. Проведение сравнительного анализа. Определение эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута обучающегося [22; 26].

8. Проведение итоговой встречи с обучающимися и родителями по итогам реализации ИОМ обучающегося (по запросу администрации или родителей – в очном режиме, в остальных случаях – дистанционно).

Кроме того, необходимо отметить, что, начиная работу по проектированию и реализации ИОМ обучающихся в конкретном классе или параллели, необходимо добавить подготовительный этап, в рамках которого должны быть объяснены цели и задачи данного вида деятельности всем участникам образовательных отношений.

2.2. Модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с расстройством аутистического спектра

В процессе исследования нами была разработана модель индивидуального образовательного маршрута обучающихся с РАС, включающая программу сопровождению детей с РАС направленную на социальную адаптацию. В программе использовались игры, упражнения из программ М.К. Акимова, Е.М.  Борисова, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Е.И. Рогова, Н.А. Рычковой, И.В. Чуфистовой [8; 9; 24].

Модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС отражает структурно-организационные и содержательно-процессуальные особенности данного процесса. На рисунке 1 представлена модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП

Цель: сопровождение социально-личностного развития детей с РАС, обеспечивающее гармоничное вхождение в социум.

 

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ БЛОК

Цель: разработка индивидуально-образовательного маршрута социально-личностного развития детей с РАС.

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОПЕРАЦИОННЫЙ БЛОК

  Цель: разработка коррекционной программы на диагностической основе применительно

 к конкретному ребенку с РАС по реализации конкретных задач

 

ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК

Цель: включает итоговую диагностику, анализ результатов всеми специалистами команды, рефлексию.

 

Рисунок 1. Модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС

Модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС следующим образом:

1)      Мотивационно-целевой блок – обеспечение внешних благоприятных условий для осуществления процесса сопровождения и мотивация предстоящей деятельности. Применительно к любой категории детей с особыми образовательными потребностями значим эмоциональный контакт между взрослыми и ребенком, прежде всего между учителями и родителями. От характера сложившихся взаимоотношений в триаде учитель-ребенок-родитель зависит коррекционная работа. Только при создании поддерживающей среды и согласованных действиях всех участников образовательного процесса возможна реализация эффективного процесса коррекции в короткие сроки. Мотивационный этап во многом зависит от личных качеств и профессионализма учителя, психолога, логопеда насколько убедительно они смогут изложить стратегию психолого-педагогического сопровождения.

2)      Ориентировочный блок – определение смысла и содержания предстоящей работы, выработка общего подхода, определение ролей и профессиональных позиций относительно ребёнка, распределение функциональных обязанностей между участниками сопровождения. На этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения (выявление причин затруднений, социальной интеграции ребенка; обоснование содержания коррекционно-развивающей работы и форм её реализации; выбор способов организации этого процесса с учётом ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участвующих в реализации сопровождения; выясняется мнение родителей о проблемах ребёнка и ожидаемых результатах). Коррекционно-развивающий процесс будет осуществляться в реальной ситуации обучения ребенка и в процессе специальных занятий (тренинги (искусственно созданная психологом среда) и коррекционные занятия). Вырабатывается концепция психолого-педагогического сопровождения, конкретизируются требования к микро-социальной среде в условиях семьи.

3)      Содержательно-операционный блок – разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно к конкретному ребенку по реализации конкретных задач. Проводится работа с детьми психологом, учителями, логопедом, родителями в целях их взаимодействия. При необходимости ведется психолого-педагогическая подготовка тех, кто затрудняется в работе.

4)      Оценочный блок – включает итоговую диагностику, анализ результатов всеми специалистами команды, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов может послужить основой для дальнейшей работы с данными детьми.

Обобщение вышеизложенного позволяет выделить основные направления деятельности социального педагога по сопровождению детей РАС в условиях коррекционной школы:

- диагностика отклонений в психофизическом развитии и выявление потребностей в коррекционной помощи;

- индивидуальная, групповая, фронтальная коррекционно- развивающая работа;

- создание адекватной потребностям учащихся специальной коррекционно-развивающей среды;

- разработка (составление) индивидуальных и групповых коррекционных программ, ориентированных на конкретного ребенка с целью решения соответствующих коррекционных задач;

- психотерапевтическая и педагогическая помощь родителям в гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния;

- научное обоснование коррекционных технологий, используемых в процессе обучения и воспитания.

На основе полученных перечных данных нами была разработана программа индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС включает ряд коррекционных занятий для 4 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к результатам освоения начальной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания начального общего образования, примерной программой в психолого-педагогической деятельности. Программа представляет собой систему групповых занятий, которые включают психологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии. При составлении программы сопровождения учитывались потребности ребенка, запросы родителей, учителей, выявленные в процессе диагностического обследования. Уточнялось, как родители и учителя смогут закреплять приобретенные навыки в процессе специальных занятий.

Программа индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС направленна на систему коррекционно-развивающего обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии. Для работы с детьми с РАС предусматривается индивидуальная и групповая формы занятий (по 5-7 человека), которые имеют коррекционно-развивающую и предметную направленность. Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут — групповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной. В середине занятия осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого занятия направлена на формирование умственных действий, вторая – на восполнение пробелов в знаниях.

Структура построения коррекционно-развивающего занятия.

1)                Организационный момент - 2 минуты. 

2)                Повторение пройденного на предыдущем занятии - 8 минут.

3)                Основная часть - включает направления коррекционно-развивающего обучения, специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей учащихся и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы: сообщение новых знаний - 10 минут и закрепление полученных знаний - 15 минут.

4)                Итог - обсуждение результатов работы на занятии - 2 минуты.

Цель программы: создание благоприятного психоэмоционального климата в коллективе учащихся детей с РАС, сопровождение в процессе социальной адаптации, а также вооружение родителей знаниями по возрастной и специальной психологии.

Задачи:

1)                Предупреждение неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций, учащихся с РАС.

2)                Развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению.

3)                Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Таблица 1.

Тематический план программы

№	Тема
Раздел 1. Мои силы, мои возможности
Занятие 1.	Какой я – большой или маленький?	Цель: оказание помощи каждому ребенку в осознании своей уникальности и неповторимости.
Занятие 2.	Мои способности	Цель: ознакомление детей с понятием «способности».
Занятие 3.	Мой выбор, мой путь	Цель: содействие каждому ребенку в осознании своей уникальности и неповторимости.
Занятие 4.	Мой внутренний мир	Цель: помощь ребенку в познании своего внутреннего мира.
Занятие 5.	Уникальность моего внутреннего мира	Цель: содействие каждому ребенку в осознании уникальности его внутреннего мира.
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь
Занятие 6.	Мое детство	Цель: содействие детям в сознании изменений, происходящих в них.
Занятие 7.	Итоговое занятие	Цель: подготовка детей к переходу в среднее звено школы.

Таким образом, нами разработана модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС, может быть применена на практике. Цель достигнута, задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постепенное включение обучающегося с РАС в процесс совершенствования его навыков должно быть подковано не только просто желанием родителей, но и подкреплено точным руководством врачей и его рекомендаций. В процессе обучения академическими знаниями очень важно подобрать методику занятий, которая будет подходить именно конкретному ребенку, и корректировать непосредственно его индивидуальные отклонения в состоянии здоровья. Обучение и воспитание детей с РАС осуществляется с учетом особенностей их развития, использованием специфических мероприятий и организационных форм учебной работы в зависимости от характера расстройства. Дети с РАС имеют, как и все остальные дети, определенные права, среди которых и право на получение качественного образования. Проблема развития инклюзивного образования является одним из сложных направлений образовательной и психологической практики. Этим подтверждается актуальность и новизна исследования. При обучении необходима чёткая схема действий зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих предметов, повторение стереотипных бытовых ситуаций изо дня в день.

Модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС – это набор методов, методик и способов обучения и сопровождения детей. В структуру индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС входят такие компоненты как: организация образовательного процесса, совместная деятельность педагога-психолога и социального педагога.

Для успешной интеграции обучающихся с РАС необходима модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС, а также подбор адекватных методов обучения и сопровождения. Процесс интеграции обучающихся с РАС будет более успешен при условии специализированной помощи, оказать которую может осуществить социальный педагог. Итак, модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС направлено на обеспечение двух согласованных процессов: сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития); комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Такая ежедневная поэтапная работа дает положительную динамику. Дети становятся более самостоятельными, коммуникабельными. Модель индивидуального образовательного маршрута интеграции обучающихся с РАС представляет собой систему профессиональной деятельности специалистов, направленную на создание такой социально-психологической среды, которая бы способствовала успешному психологическому и физическому развитию всех участников образовательного процесса на всех этапах школьного обучения. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Акбаева, Д.Ж. Коэффициент людей с расстройством аутистического спектра в мире и альтернативные методы его коррекции и лечения / В.В. Боброва, Д.Ж. Акбаева, // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 1. – С. 54-58.

2.   Балашова, В. П. Особенности развития социально-коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 247-249.

3.   Башина, В.М. Аутизм в детстве. – М.: Медицина, 1999. – 240 с.

4.   Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение I-II «Дефектология» №2.3. 1997.

5.   Веденина, М.Ю. Костин И.А. Опыт использования метода облегченной коммуникации с взрослым аутичным человеком. «Дефектология» №6 2003.

6.   Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. – М. : АПН РСФСР, 1956.

7.   Демидов, А. Б. «Философия коммуникации» К. Ясперса [Электронный ресурс] // Феномены человеческого бытия. – Минск : Экономпресс, 1999.   Режим доступа :http://psylib.org.ua/books/demid01/txt19.htm. 12.05.22г.

8.   Костюк, А. В. Состояние базовых навыков вербального поведения у детей с расстройством аутистического спектра третьего-четвертого годов жизни / А. В. Костюк // Уральский государственный педагогический университет. Педагогическое образование в России. –2017. – № 8 – С. 1-8.

9.   Лаврентьева, Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом. «Дефектология» №2 2003.

10.            Лебединская, К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989. – 95 с.

11.            Левина, Р. Е. К проблеме заикания у детей // Дефектология. – 1969. – № 3. – С. 9–17.

12.            Морозова, Т.И. Методические рекомендации по коррекции нарушений речевого развития при детском аутизме. // Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции. / Под ред. С.А. Морозова. – М., 2001. – С. 102 – 131.

13.            Никольская, О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. Изд.4-е, стер. – М.: Теревинф, 2007. – 288 с.

14.            Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод.разраб. – Изд.3-е. – Москва : Теревинф, 2007. – 112 с.

15.            Панина, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной деятельности у детей 6-10 лет с расстройствами аутистического спектра: магистерская диссертация :44.04.02/ Панина Елена Владимировна. –Тольятти, 2017. – 146 с.

16.            Ушакова, Н. и Уфимцева Н. В. Детская речь: психолингвистические исследования : сб. статей / Отв. ред. Т. . – М. : ПЕР СЭ, 2001.

17.            Хаустов, А.В. Х26 Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: ЦПМССДиП. – 87 с.

18.            Хаустов, А.В. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой – М.: РУДН, 2007. – 35 с.

19.            Хаустов, А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. – 2004. – №4. – С. 69 – 74.

20.            Хаустов, А.В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. – 2004. – №3. – С. 18 – 24.

21.            Хаустов, А.В. Исследование коммуникативных навыков детей с аутизмом в зарубежной литературе // 85 Дети с проблемами в развитии. – 2005. – №1. – С. 29 – 30.

22.            Хаустов, А.В. Проблема социального взаимодействия и коммуникации у детей с ранним детским аутизмом. Современные тенденции специальной педагогики и психологии. Научные труды Всероссийской научно- практической конференции. – Самара, 2003. – с. 408 – 410.

23.            Хаустов, А.В., Волосовец, Т.В. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом // Логопедия. – 2005. – №1(7). – С. 70 – 74.

24.            Хаустов, А.В. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским аутизмом // Практическая психология и логопедия. – 2005. – №5-6 (16,17). – С. 9–15.

25.            Хаустов, А.В. Основные направления, принципы и условия эффективного формирования коммуникативных навыков у детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. – 2005. - №4. – С. 34-40.

26.            Хаустов, А.В. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом. Учебно-методическое пособие. – Москва: Российский университет дружбы народов. – 2007. – 36с.

27.            Щипицина, Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005. — 477 с.