Проектирование образовательного процесса
на основе системно-деятельностного подхода
через технологию критического мышления
Системно-деятельностный подход – методологическая
основа Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения. Процесс учения понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности
на основе освоения универсальных способов деятельности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта. Обучение, построенное на этом
подходе, предполагает включение учащихся в осознаваемую, целенаправленную,
разнообразную, постоянно усложняющуюся деятельность, в которой постепенно
расширяется поле для самостоятельной работы, требующей от них активных действий,
значительных волевых усилий, напряжения внутренних сил и увеличения затрат
времени, связанных с совершенствованием своих индивидуальных возможностей. Идея соединения системного и деятельностного подходов
принадлежит в основном отечественным учёным. В системно-деятельностном подходе
категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а
деятельность сама рассматривается как своего рода система. "Любая
деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам
процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам,
цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата
созидания. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием
действительности. В педагогике в качестве основных ("ведущих")
выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. Касательно общего среднего
образования ещё в 1988г. группа отечественных учёных утверждала:
"деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на
способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на
развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход
противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой
информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности
учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков,
которые не реализуются в деятельности". Объединение их позволило
определить подход, составляющий ее основу как системно-деятельностный.
Он определяет новую методическую систему как интегральную. Системно-деятельностный
подход (СДП) выступает как интегральный, т.к. является междисциплинарным и
позволяет осуществить интеграцию школьных дисциплин. При этом такие популярные в
последние годы в образовании подходы, как компетентностный,
личностно-ориентированный, метапредметный и др., не только не противоречат, но
и пересекаются друг с другом, в чем-то дополняя, уточняя друг друга, отчасти и
"поглощаются", сочетаются с системно-деятельностным подходом к
проектированию, организации и оценке результатов образования в универсальных
учебных действиях.
Универсальные учебные действия – это
совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер УУД проявляется в
том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, реализуют
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности,
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности, независимо от ее
предметно-специфического содержания.
В основе навыков, умений и способов деятельности,
действий лежит операция как их деятельностная первооснова, повторяемость и
автоматизм которой в различных действиях приводит к формированию навыков,
умений и способов деятельности, последние из которых, в свою очередь, также
могут стать умениями и навыками, но более сложного по составу и связям
характеру. Главное отличие умения от навыка – сознательный, а не автоматический
характер его выполнения.
К числу универсальных учебных действий относятся
личностные универсальные учебные действия; регулятивные действия;
познавательные действия; коммуникативные действия.
Владение универсальными учебными действиями оценивается в
трех видах образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных
результатах.
·
Личностные, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
·
Метапредметные, освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия:
Регулятивные: обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельностью посредством самостоятельной постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки собственной
успешности
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, структурирования и моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач
Коммуникативные: обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
друг друга, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и
сотрудничестве партнёра и самого себя.
·
Предметные: включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
применению в учебных ситуациях
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.