Проектирование
образовательного процесса по формированию математических представлений у детей
дошкольного возраста на основе технологии «проблемный диалог» Е.Л. Мельниковой
Томшакова Наталия Васильевна, старший воспитатель
муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 94
города Рыбинск Ярославской области
Добрый день, коллеги.
Свое
выступление начну с небольшого ролика.
Просмотр
ролика («Помощь»).
Как вы
думайте, о чем этот ролик?
Именно с
этих слов началось внедрение проблемного диалога в нашем детском саду. То есть,
с осознания необходимости изменить подход в обучении детей.
Главной задачей современного образования становится
формирование личности самостоятельной, инициативной, предприимчивой, творческой
и способной решать любые жизненные проблемы. Технология проблемного диалога
(автор Е.Л. Мельникова) как одна из технологий деятельностного типа
представляет собой детальное описание проблемно-диалогических методов обучения,
а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
Ведь,
правильно организованный процесс познания на занятии – это путь к успеху наших
детей.
С
2015 года наш детский сад стал соисполнителем регионального инновационного
проекта «Модель методического сопровождения применения технологии
проблемного диалога в аспекте непрерывности и преемственности на всех
уровнях общего образования в условиях реализации ФГОС» на
2015-2017 года
Цель
проекта: применение технологии проблемного диалога с позиции непрерывности и
преемственности на всех уровнях общего образования в условиях реализации ФГОС
Поначалу
было не понятно, каким образом реализовать задачи данного проекта в нашем
детском саду. И здесь нам на помощь пришел метод по составлению «ментальной
карты»
Вот, что у
нас получилось…
Метод
шести шляп — это один из самых действенных приемов по организации мышления,
разработанный английским писателем, психологом и специалистом в области
творческого мышления Эдвардом де Боно.
|
|
1.
Белая
шляпа мышления – это режим фокусировки внимания на всей информации, которой мы
обладаем: факты и цифры. Также помимо тех данных, которыми мы располагаем,
«надевая белую шляпу», важно сосредоточится на возможно недостающей,
дополнительной информации, и подумать о том, где ее раздобыть.
2.
Красная
шляпа – шляпа эмоций, чувств и интуиции. Люди делятся эмоциями
(страх, негодование, восхищение, радость и т.д.), возникающими при мысли о том
или ином решении или предложении.
3.
Желтая
шляпа позитивная. Надевая ее, мы думаем над предполагаемыми
преимуществами, которое дает решение или несет предложение, размышляем над
выгодой и перспективой определенной идеи.
4.
Черная
шляпа полная противоположность желтой. В этой шляпе на ум должны идти
исключительно критические оценки ситуации (идеи, решения и т.д.): проявите
осторожность, обратите взгляд на возможные риски и тайные угрозы.
5.
Зеленая
шляпа – шляпа творчества и креативности, поиска альтернатив и внесения
изменений.
6.
Синяя
шляпа – шестая шляпа мышления в отличие от пяти других предназначается для
управления процессом реализации идеи и работы над решением задач, а не для
оценки предложения и проработки его содержания. т.е. формулирование целей,
а в конце – подведение итогов и обсуждение пользы и эффективности.
Итак,
белая шляпа.
Формирование элементарных математических представлений –
это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов
умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная
его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и
всестороннее развитие детей.
Среди задач по формированию элементарных
математических знаний и последующего математического развития детей следует
выделить главные, а именно:
- приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме,
пространстве и времени как основы математического развития;
- формирование широкой начальной ориентации в количественных,
пространственных и временных отношениях окружающей действительности;
- формирование навыков и умений в счете, вычислениях,
измерении, моделировании, общеучебных умений;
- овладение математической терминологией;
- развитие познавательных интересов и способностей,
логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.
Результатами освоения математики являются не только знания,
представления и элементарные понятия, но и общее развитие познавательных
процессов. Способности к абстрагированию, анализу, сравнению, обобщению, сериации
и классификации, умение сравнивать предметы и явления, выяснять закономерности,
обобщать, конкретизировать и упорядочивать являются важнейшей составляющей
логико-математического опыта ребенка, который дает ему возможность
самостоятельно познавать мир.
Освоенные математические представления,
логико-математические средства (эталоны, модели речь, сравнение и др.)
составляют первоначальный логико-математический опыт ребенка. Этот опыт
является началом познания окружающей действительности, первым вхождением в мир
математики.
Содержание математического развития отражено в программе
обучения детей математике, и условно его можно разделить на три таких
направления
-представления и понятия;
-зависимости и отношения;
-математические действия.
Основным в
их содержании является достаточно разнообразный круг представлений и понятий:
«количество», «число», «множество», «подмножество», «величина», «мера», «форма
предмета», «геометрические фигуры»; представления о пространстве и времени
Красная
шляпа – шляпа эмоций, чувств и интуиции.
Исследование
педагогического коллектива
Анализ уровня компетенции педагогов по использованию
технологии «проблемный диалог»
- по
изучению уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и
оказание консультативной помощи
- на
изучение педагогического мастерства: умений педагога, степень принятия,
освоения и реализации новых педагогических технологий.
|
|
Желтая
шляпа - позитивная.
Статусность
проекта – ответственность.
Разработаны
параметры в Эффективном контракте.
Достижения
педагогов – выступления, презентация опыта на конкурсах и семинарах.
|
|
Черная
шляпа
- полная противоположность желтой.
Здесь
наши сомнения и страхи и неуверенность, а иногда и практически отчаянье.
|
|
Зеленая
шляпа
Зеленая
шляпа – шляпа творчества и креативности, поиска альтернатив и внесения
изменений.
|
|
И
наконец, синяя шляпа – обобщающая.
Конечно,
у любого проекта есть этапность внедрения в практику.
На
первом этапе был разработан ПЛАН реализации проекта.
|
|
И на
колебания надо решиться. Станислав Ежи Лец
На первом
этапе мы
Разработали
и нормативную документацию по проекту.
1. Разработать нормативно – правовую базу:
-
заключить договора о сотрудничестве с ГЦРО г. Ярославль;
-
издать приказ «Об организации РИП на базе д/с № 94»
-
издать приказ, о создании стратегической команды (СК) педагогов по
теме «Технология проблемного диалога как средство реализации задач ФГОС ДО».
-
разработать и утвердить Положение о работе стратегической
команды по реализации проекта в инновационной деятельности
-
размещение на странице «Инновационная деятельность»
официального сайта детского сада заявки, плана реализации проекта.
-
разработать и утвердить План реализации задач РИП
2.
Провели комплексное исследование педагогических кадров (по 2 аспектам:
отношение к инновациям и личностные барьеры и ресурсы педагогов)
На
основе полученных данных мы уже составили серию обучающих семинаров,
семинаров-практикумов и т.д.
3.
Провели анкетирование родителей о их отношении к современных образовательным
технологиям деятельностного типа.
Минимум слов - максимум проблем. Неизвестный автор
Второй этап.
Внедрение технологии «проблемный диалог» в
образовательный процесс с детьми дошкольного возраста
Король
одной планеты в сказке Антуана де Сент_Экзюпери «Маленький принц» говорил:
«Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой и если генерал не
выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».
Что
могут означать для нас эти слова? По существу, в них заключено одно из
важнейших правил успешного обучения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы
учите, реальные цели.
Работа по освоению, внедрению и разработке технологии проблемного
обучения проходила через различные формы работы с коллективом:
-
проведение семинаров-практикумов по проблемному обучению;
-
педагогические мастерские по разработке конспектов на основе
технологической карты;
-
индивидуальное консультирование;
-
составление памятки для конструирования занятий с использованием
методов проблемного обучения, которая в последующем служила схемой анализа
занятий;
-
взаимопосещение занятий с последующим обсуждением и показ открытых
занятий, подготовленных творческой группой;
-
создание воспитателями программы самообразования по освоению
технологии проблемного обучения в различных видах детской деятельности.
Проблема
проблем: как прожить без проблем. Илья
Герчиков
Третий этап. Этап обобщения:
Фотографии мероприятий
-
ментальные карты Педагогического совета
-
ментальная карта Занятий по математике
-
мастер-классы в детском саду.
-
наряду с технологической картой проблемной ситуации с поэтапным
описанием действий воспитателя и детей результативными в этой работе стали:
разработка и апробация воспитателями серии конспектов непосредственно
образовательной деятельности на основе технологии проблемного обучения по
математике (видео материалы); обновление развивающей предметно-пространственной
среды в группах; внедрение технологии проблемного обучения в практику работы
воспитателей детского сада.
Разработан инновационный продукт: Методическое пособие
«Проектирование образовательного процесса по формированию математических
представлений у детей дошкольного возраста на основе технологии «проблемный
диалог» Е.Л. Мельниковой»
В
разработанном нами методическом пособии представлены материалы по освоению
дошкольниками математическими представлениями, логико-математическими
средствами (эталоны, модели речь,
сравнение и др.) и понятиями в технологии проблемного диалога. Что и составляет
первоначальный логико-математический опыт ребенка, который является началом
познания окружающей действительности, первым вхождением в мир математики.
Технология проблемного диалога позволяет заменить занятие объяснения нового
материала занятием «открытия» знаний. И так как эта технология носит
общепедагогический характер и может быть реализована педагогом на любой ступени
общего образования наше пособие может использоваться и учителями начальной
школы.
Содержание методического пособия:
- Методический сборник «Методическая поддержка
педагогов. Технология проблемного диалога (на примере формирования
математических представлений)» с описанием поэтапного внедрения технологии
проблемного диалога в детском саду и материалами по повышению профессиональной
компетентности педагогов в области применения технологии проблемного диалога.
В сборнике представлены семинары, консультации, статьи
и педсовет по знакомству с технологией проблемного диалога. Консультация для
родителей (законных представителей). Отдельным блоком выступает комплект
диагностического инструментария по определению уровня сформированности
профессиональных компетенций у педагогов в рамках реализации инновационной
деятельности.
- Сборник «Перспективное планирования занятий по
математике» с картотекой проблемных диалогов к занятиям по каждой возрастной
группе.
В планирование включены: методические рекомендации по
организации занятий с детьми, технологические карты занятий, картотеки к
каждому занятию «открытия нового знания».
Че Гевара любил говорить: "Давайте будем реалистами и
совершим невозможное".
Основной образовательный эффект - обеспечение
поддержки и методического сопровождения педагогов детского сада по освоению
технологии проблемного диалога при проектировании образовательной деятельности
по формированию математических представлений у дошкольников.
Практическая значимость инновационного продукта и
заключается в том, что педагоги детского сада, изучая технологические карты
занятий, научатся проектировать занятие с дошкольниками полностью в технологии
проблемного диалога. А учителя начальных классов, изучая картотеку приемов
создания проблемной ситуации, найдут интересные идеи для проектирования уроков
с учетом содержания школьного обучения.
Одним из результатов, полученных в процессе внедрения
данного продукта стало освоение педагогами технологии проблемного диалога и,
как следствие, рост профессиональной компетентности в вопросах использования
современных образовательных технологий деятельностного типа. Накопление и
обобщение данного опыта легло в основу материала, представленного в пособии.
Наряду с технологическими картами проблемных ситуаций с поэтапным описанием действий
воспитателя и детей результативными в этой работе стали и разработка и
апробация серии конспектов занятий по математике на основе технологии
проблемного диалога.
Эффективность применения технологии проблемного
диалога подтверждается положительной динамикой в формировании ключевых
компетентностей, росте познавательной активности выпускников детского сада.
Сравнительные данные диагностики ключевых компетентностей выпускников за три
учебных года (2015-2017гг) показывают значительный рост (14%) высокого уровня
их сформированности, а также рост основных параметров познавательной
активности: когнитивного – на 10%, мотивационного – на 7%,
эмоционально-волевого – на 8%, действенно-практического – на 8%. Результатами
освоения математики являются не только знания, представления и элементарные
понятия, но и общее развитие познавательных процессов. Дети проявляют
способности к абстрагированию, анализу, сравнению, обобщению, сериации и
классификации, в занятиях проявляют умения обобщать, конкретизировать и упорядочивать.
Не боятся высказывать предположения и решения какой-либо сложившейся ситуации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.