Янченко Наталья Ивановна
ЗДУВР МБОУ «СОШ № 11»
Забайкальский край, г.Чита
Проектирование
образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательной
школы
Федеральный Закон от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вводит
такие понятия как «инклюзивное образование», «обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья», «адаптированная образовательная программа»,
«адаптированная основная общеобразовательная программа», «специальные условия
для получения образования» и определяет право на получение образования
детьми с ОВЗ. [1]
Впервые в истории российского образования обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий (статья 2 № 273-ФЗ от
29.12.2012г.) [1]
Для реализации права на образование обучающихся с ОВЗ,
Закон (Статья 11. п.6) предусматривает федеральные государственные
образовательные стандарты образования указанных лиц или включение специальных
требований в федеральные государственные образовательные стандарты.
19 декабря 2014 г. приказом № 1598 Министерства образования и
науки РФ утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ОВЗ. [2] Какие
специальные условия, т.е. условия инклюзивного образования, должны быть
созданы в ОО для реализации права на получение образования ребенком с ОВЗ в
среде здоровых сверстников?
В определении условий получения образования ребенком с ОВЗ особая
роль принадлежит психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).
В Положении о ПМПК (п.
21) определено «В заключении комиссии,
указываются:
обоснованные выводы о наличии
либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии
необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции
нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных
педагогических подходов;
рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов
психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для
получения образования».
Заключение комиссии носит для родителей (законных
представителей) детей рекомендательный характер, но оно является
основанием для создания в образовательной организации условий
для обучения и воспитания детей.[3]
Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ, методов обучения и
воспитания, специальных учебников, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую помощь, проведение
коррекционных занятий и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.[4]
Кроме того, предусматривается создание надлежащих
материально-технических условий, обеспечивающих возможность беспрепятственного
доступа обучающихся с ОВЗ в здания и помещения образовательной
организации и обеспечения их комфортного пребывания и обучения в ней.
Таким образом, в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии определяются условия получения образования
обучающихся с ОВЗ, независимо от вида образовательной организации, в которой
они обучаются или хотят обучаться.
Например, ПМПК выявила у ребенка
тяжелое нарушение речи с преимущественным нарушением лексики и грамматики. До
принятия ФЗ № 273 этот ребенок получил бы направление в специальное
(коррекционное) образовательное учреждение V вида, т.к. именно в нем организованы
условия, необходимые для обучения таких детей (предусмотрены ставки
учителей-логопедов, основная образовательная программа учреждения учитывает их
особенности). Но на сегодняшний день ПМПК имеет право только определить
условия, необходимые для успешного обучения этого ребенка, и рекомендовать
программу обучения. Какие же? Конечно, основным условием является
необходимость проведения коррекции выявленных нарушений речи учителем-логопедом
и обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, учитывающей особенности
формирования речи, мышления и других психических функций у этой категории
детей. Если родитель этого ребенка настаивает об обучении в СКОУ
V вида, то никаких вопросов не возникает. Но если родитель принимает
решение привести ребенка в общеобразовательную школу, то мы понимаем, что
организовать для одного ребенка обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями
речи в условиях общеобразовательного класса трудно. Тогда для этого ребенка
разрабатывается адаптированная образовательная программа на базе основной
образовательной Программы школы, в которую пришел ребенок, учитывая
индивидуальные особенности и образовательные потребности ребенка. При
проектировании АОП педагоги школы могут обращаться к примерной адаптированной основной общеобразовательной
программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (в части
психолого-педагогической характеристики ребенка, создания специальных условий и
содержания предметов).
Таким образом,
обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации может
осуществляться либо по адаптированной
образовательной программе (АОП), разработанной для каждого ребенка с
ОВЗ; либо в условиях специального (коррекционного) класса для детей глухих,
слабослышащих, позднооглохших, слепых, с задержкой психического развития
и т.д., осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной
основной общеобразовательной программе (АООП), т.е. образовательной программе,
адаптированной для обучения определенной категории лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа – это
образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том
числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной образовательной
программы школы, с учетом индивидуальных образовательных потребностей и
психофизических особенностей, и адаптированной основной общеобразовательной
программы для категории детей с ОВЗ, к которой относится ребенок. Адаптации и
модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради;
формы организации обучения; учебного процесса; способы учебной работы с
учащимися, имеющими особые образовательные потребности.
Структура адаптированной
образовательной программы для ребенка с ОВЗ
включает несколько модулей (в зависимости от образовательных потребностей и
психофизических особенностей ребенка с ОВЗ):
индивидуальный
учебный план, определяющий объем и формы организации обучения, занятия
коррекционно-педагогической и психологической направленности ;
адаптированные
программы предметов, изучаемых в рамках основной образовательной программы
организации;
программы
коррекционно-педагогической и психологической направленности: программа
логопедической работы, программа работы психолога, программа
работы дефектолога;
программы дополнительного
образования детей, включающие элементы программ, необходимые для
компенсации нарушений. [5]
Наша
образовательная организация является пилотной площадкой по апробации
федерального государственного стандарта начального общего образования
для детей с задержкой психического развития. Мы реализуем первый вариант образовательной программы (А) ФГОС.
Согласно рекомендациям ПМПК 14
учащихся начальной школы данной категории обучаются в
общеобразовательных классах.
Первый
вариант образовательной программы адресован обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, достигшим к моменту поступления в школу уровня
развития, близкого возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со
сверстниками без ограничений здоровья. Они получают образование, сопоставимое
с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные
сроки.
Обучающийся
с ОВЗ, осваивая основную образовательную программу, имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах. По результатам итоговой аттестации получает такой же документ об
образовании, как и его сверстники без ограничений здоровья. [6]
Обязательной является систематическая специальная помощь -
создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающегося.
Для этого в структуру Основной
образовательной программы начального образования включена Программа
коррекционной работы, направленная
на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и
оказании помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация
обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, сказываясь на результатах
образования в целом. [7]
Дети с задержкой психического развития не в полной мере могут освоить Основную
образовательную Программу, поэтому для каждого ребенка,
обучающегося в общеобразовательном классе
разработана адаптированная образовательная программа,
которая нацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения
ребёнка по образовательным программам начального
образования и реальными возможностями ребенка, исходя из
структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей».
Проектирование
адаптированной образовательной программы проходит в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума, утверждается руководителем,
согласовывается с родителями ребенка с ОВЗ.
Для качественной реализации адаптированной образовательной
программы необходимы организационно-педагогические условия:
А) Важным
нормативным документом является договор
с родителями ребенка с ОВЗ, в котором зафиксированы права и обязанности
всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы
изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и
возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе
образования. Помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ,
разрабатываем локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и других
детей.
Б) Одно из основных условий
реализации адаптированной образовательной программы ориентировано на
возможность доступа всех субъектов образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией АОП, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса, условиями его осуществления.
Образовательная организация обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой по всем учебным предметам основной образовательной программы.
В) В
образовательной организации созданы условия для адаптации детей с ОВЗ в
группе сверстников, в школьном сообществе. Внеклассная работа, направленна
на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности
в самовыражении, участии в жизни класса, школы, использование адекватных
способов оценки учебных достижений обучающихся, продуктов учебной и
внеучебной деятельности.
Г)
Одна из составляющих сопровождения ребенка с ОВЗ – наличие
службы психолого-педагогического сопровождения, которая
обеспечивает оптимальные условия для воспитания и развития с
ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и
интеграции в обществе. [7]
В
образовательной организации создана модель
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Организовывая образовательную среду для детей с
ограниченными возможностями здоровья, мы одновременно совершенствуем
условия для всех детей школы.
Данные мониторинга качества образования показывают, что при
организации инклюзивного образования в школе выигрывают все: и дети с
ограниченными возможностями здоровья и их сверстники, так как улучшается здоровьесберегающая составляющая
образовательного пространства всей школы, развиваются взаимоотношения в духе сотрудничества и принятия
особенностей каждого, формируется у детей позитивная,
социально-направленная учебная мотивация.
Список
литературы
1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья от 19 декабря 2014 г. Приказ № 1598 Министерства образования и науки
Российской Федерации
3. «Положение о психолого-медико-педагогической комиссии»,
утвержденное Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082.
4.
Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России
//Социальная педагогика. - 2009. - № 1. – с. 39
5. Куприянова
О. П. Старший преподаватель Кафедры специального образования и
здоровьесберегающей деятельности образования Института развития
образования Забайкальского края. // Материалы
лекций.
6. Основная образовательная программа НОО МБОУ «СОШ №11»
7. Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ №11»
