«Проектирование процесса профессионального самоутверждения начинающего воспитателя»

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

Кафедра педагогики и психологии

ПРОЕКТ

по дисциплине:

 Проектирование профессиональной развивающей среды

на тему:

«Проектирование процесса профессионального самоутверждения начинающего воспитателя»

Выполнила:

студентка  4  курса группы 4П

факультета психологии

направления психолого-педагогическое образования

профиля психология образования

Симонова  Юлия Петровна

Тула 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………...……………3

Профессиональное самоутверждение в теории и практики социально-гуманитарных наук………………………………………………………..………7

Факторы и условия профессионального

самоутверждения воспитателя………………………………………………………………………15

Рекомендации по самоутверждению воспитателя в профессии……………...20

Вывод……………………………………………………………………………..22

Список литературы………………………………………………………………24

Приложение……………………………………………………………………....26

ВВЕДЕНИЕ

Система современного российского образования постоянно реформируется и модернизируется. Это обусловлено множеством инновационных и интеграционных процессов в нашем обществе. Успех многих реформ в образовании зависит от профессионализма педагога и воспитателя, так как именно они  являются ключевой фигурой в образовательном процессе: в решающей степени он определяет качество обучения и воспитания новых представителей различного рода профессий. В сложных условиях модернизации современного образования на плечи воспитателя ложится большой труд, к личности воспитателя предъявляются все новые и новые требования. Несмотря на сложность и важность педагогической профессии, сегодня в российском образовательном пространстве социальный статус воспитателя все еще не соответствует его реальной роли и тому вкладу, который совершает воспитатель, изо дня в день выполняющий множество функций: образовательную, методическую, воспитательную, организаторскую, научно-исследовательскую, инновационную и другие. Это происходит по многим причинам, в том числе и потому, что значительная часть педагогов не показывает достаточного профессионализма: читая один и тот же материал, воспитатели заметно не проявляют энтузиазма к тому, чему учат своих подопечных, перестают творчески относиться к своей деятельности и закрыты для получения нового опыта Проблема профессиональной самореализации и самоутверждением воспитателя остается недостаточно разработанной. Исследования, посвященные самоутверждению личности, относятся к таким отечественным и зарубежным авторам, как А. Адлер, Т.А. Бурова, О.О. Богатырева, Е.Е. Вахромов, Э.В. Галажинский, Г.М. Зараковский, Р.А. Зобов, М.С. Иванов, В.Е. Клочко, С. Кудинов, Т.Д. Марцинковская, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, И.Г. Сощенко, А.Ю. Фимин, Э. Фромм, Б.Ф. Чечет, К. Юнг, М.С. Яницкий и другие. Анализ источников позволил констатировать, что термин «самоутверждение» все еще не имеет однозначного определения, зачастую Эффективность воспитательской деятельности зависит от свойств личности воспитателя и его ценностных ориентаций, однако, по нашему мнению, такой взгляд не учитывает других психолого-педагогических факторов, влияющих на профессиональное развитие, профессиональную успешность и профессиональную самореализацию воспитателя  в сегодняшних условиях. Проблеме профессиональной самоутверждению воспитателя посвящен ряд специальных научно-педагогических и научно-психологических исследований. Так, в диссертациях Ф.У. Базаевой (2012), Л.В. Ведерниковой (2001), А.А. Григорьевой (2013), Е.Е. Дарузе (2010), О.В. Дедюхиной (2005), О.В. Зеленской (2004), И.В. Золотухиной (1999), А.М. Кириченко (2005), Т.Ф. Масловой (1996), Л.М. Митиной (1995), А.А. Мишина (2013), С.А. Мульковой (2003), М.И. Ситниковой (2008), Ю.В. Фастовцевой (2013), В.Б. Чупиной (2004), И.В. Щанкиной (2004) представлена сущность и содержание понятий «профессиональная самореализация преподавателя», «профессиональная самореализация учителя», «профессиональная самореализация педагога», «потенциал самореализации преподавателя» и других понятий; рассмотрен механизм профессиональной самореализации; формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, творческой самореализации учителя и другие модели. Однако следует отметить, что большинство названных работ выполнено в рамках психологических 6 исследований. Модели самореализации разработаны также в психологическом аспекте. Практически педагогических диссертаций по данной проблеме очень мало. Это диссертации Ф.У. Базаевой, Л.В. Ведерниковой, Е.Е. Дарузе, О.В. Дедюхиной, И.В. Золотухиной, С.В. Калашниковой, А.М. Кириченко, Н.А. Макаровой, Т.Ф. Масловой, М.И. Ситниковой, Г.А. Чомаевой, И.В. Щанкиной. Однако и эти работы не дают достаточно полного представления о профессиональной самоутверждении воспитателя, рассматривая отдельные аспекты проблемы: творческую деятельность, социальный интеллект, национально- культурную среду, уровни и условия самореализации, креативные технологии как средство самореализации и другие.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: ««Проектирование процесса профессионального самоутверждения начинающего воспитателя».

Объект исследования: процесс профессионального самоутверждения педагога ( воспитателя).

Противоречия

·          между стремлением воспитателя дошкольного образовательного учреждения к актуализации индивидуального потенциала профессионализма и недостаточным владением способами саморазвития и профессиональной самореализации, обеспечивающими его личностно-профессиональное развитие;

·          между возможностями инициативы, активности, самоутверждения педагога как способа его личностно-профессионального развития и недостаточной разработанностью условий ее включения в процесс повышения квалификации, ориентированный на поддержку процессов развития образования и профессионализма педагогов.

Цели проекта:

1. Определить состояние проблемы профессионального самоутверждения воспитателя  в существующей теории и практике образования.

 2. Уточнить сущность профессиональной самоутверждения воспитателя  в современной образовательной среде.

3. Выявить факторы и условия обеспечения профессиональной самоутверждения  воспитателя.

4. Дать рекомендации для самоутверждения воспитателя в профессиональной сфере.

Методологической и теоретической основой проекта выступают педагогические, психологические и философские труды, раскрывающие вопросы: - развития личности и индивидуальности, активной роли деятельности и сознания личности в ее становлении и развитии (К.А. Абульханова- Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Волочков, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, 10 Т.Б. Гребенюк, В.Г. Грязева, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Г. Олпорт, Л. Хьелл, В.Д. Шадриков); - теории по проблеме саморазвития и самореализации человека (Н.А. Бердяев, Э.В. Галажинский, Р.А. Зобов, В.Е. Клочко, И.С. Кон, С. Кудинов, Г.К. Чернявская, Б.Ф. Чечет, М.Р. Щукин); - профессионального развития и профессиональной самореализации личности педагога (А.А. Андреев, Т.Ф. Маслова, И.В. Щанкина); - повышения профессиональной компетентности педагога (И.В. Арендачук, В.Н. Белкина, Л.Б. Воробьева, И.Н. Гвоздкова, С.П. Громова, А.А. Дульзон, З.Ф. Есарева, И.И. Ревякина, Г.В. Симонова).

  ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ          В ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

 Проблема самоутверждения рассматривается во многих дисциплинах: имеет характерный облик в философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике, политологии и других науках. Внутри отдельно взятой дисциплины также существует множество точек зрения на данный феномен. Несмотря на то, что проблема саморазвития и самореализации, давно является одной из центральных в философии и психологии, в настоящее время все более актуальными становятся вопросы самоутверждение личности в педагогике. Теория самоутвержденеи является ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в западной психологии: А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Юнг. У А. Маслоу и К. Роджерса термин «самоутверждение» не используется, а используется термин «самоактуализация» в качестве его синонима. В трудах А. Маслоу и К. Роджерса самоактуализация рассматривается как осознанное стремление человека к реализации своих потенциалов и одновременно как механизм и процесс развития личности. В центре внимания гуманистической психологии находится проблема воспитания и развития гармоничной и компетентной личности, максимально реализующей свой потенциал в интересах личностного и общественного роста. Она предлагает теорию самореализации в качестве метода решения этой проблемы. Основополагающей для гуманистического направления является идея о том, что осознанное стремление к максимально возможному раскрытию своего человеческого потенциала и его реализации в практической жизнедеятельности на благо общества путем самореализации является необходимым фактором полноценного развития человека. Таким образом, согласно представителям  гуманистического направления, самореализация личности имеет социально детерминированный характер. С. Мадди выделил две основные модели самореализации: «модель самореализации: самоактуализация» и «модель самореализации: совершенствование». Основными сферами  самоутверждения являются профессиональная деятельность и личная жизнь, которые, очевидно, следует рассматривать как единое целое, в их тесной взаимосвязи и взаимозависимости. В отечественной психологии существует ряд исследований, посвященных профессиональной самоутверждению и самоактуализации, из них работы Т.А. Буровой, Е.Е. Вахромова, Э.В. Галажинского, Г.М. Зараковского, И.В. Золотухиной, М.С. Иванова, А.М. Кириченко, В.Е. Клочко, С. Кудинова, А.А. Мишина, С.А. Мульковой, М.И. Ситниковой, М.С. Яницкого. К сожалению, не все они однозначны в своих подходах и не дают достаточно полной картины 21 интересующего нас понятия. Ученые М.С. Иванов и М.С. Яницкий [78] выделяют два основных направления в теориях самореализации: биологизаторские теории (З. Фрейд и другие) и теории роста (У. Дембер, Ж. Пиаже, Р. Уайт и другие). В биологизаторских теориях понятие самоутверждение используется в значении адаптации в результате реализации человеком своих возможностей и способностей. Личности здесь отводится пассивная позиция, она не стремится к развитию и осуществлению своих потенций, это происходит само собой в процессе жизни. В теориях роста, развития и достижения человек, наоборот, понимается как активный, деятельный субъект, стремящийся к развитию тех или иных качеств. Поэтому в данном направлении исследований важное место занимает проблема мотивации к росту. Самоутверждение  здесь, в свою очередь, выступает как самостоятельное и сложное психическое явление, не сводимое к адаптации и являющееся функцией сознания. Процесс самоутверждения определяется авторами как «последовательность достижения результатов деятельности, причем как объективных, имеющих социальную значимость, так и индивидуальных, имеющих субъективно осознаваемую значимость» . Таким образом, самоутвержение направлено не только на удовлетворение личностных потребностей самого человека, но и на общее благо общества, в котором он живет и трудится. Изучив множество источников, перечислим основные подходы в рамках теорий самоутверждения, самореализации и самоактуализации, самоутверждения  личности можно вывести в таблицу теретический аспект изучения  (Таблица 1).

Подходы к саморазвитию и самоутверждению  личности в рассмотренных источниках по философии, психологии и педагогике

Таблица 1

На современном этапе развития представлений о самоутверждение  достаточно трудным оказывается его определение. До сих пор исследователи не пришли к единой точке зрения – является ли это понятие явлением, процессом, потребностью, свойством или чем-то иным. Итак, в различных областях науки термин «самоутверждение» используется и интерпретируется примерно одинаково, обозначая стремление человека к актуализации своего внутреннего потенциала. Е.Е.Вахромов  Термин «самоутверждение» тесно связан с такими понятиями, как: саморазвитие, самосовершенствование, самовоспитание, самопознание,  самообразование, самоосуществление и самовыражение. Изучив определения вышеперечисленных терминов в различных словарях по педагогике и психологии , дадим их общее понимание:

 Саморазвитие – активное развитие человеком самого себя в направлениях, определенных врожденными особенностями и способностями; обогащение способностей и качеств человека в ходе целесообразной деятельности и присвоения социального опыта. Носит в основном стихийный характер. Самосовершенствование – осознанный процесс развития личности, в результате которого формируются и развиваются личностные качества и способности. Происходит вследствие соотнесения поступков с выработанным идеалом, сопровождается переоценкой себя.

Самовоспитание – сознательная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных личностных качеств, преодоление своих недостатков в соответствии с имеющимися идеалами и ценностями. Мотивом самовоспитания выступает недовольство собой и несоответствие себя своим идеалам. Возникает вследствие самоанализа. Эффективно при адекватной самооценке и соответствии реальным способностям и возможностям человека.

 Самопознание – познание человеком самого себя. Включает в себя следующие процессы: развитие познавательных способностей, накопление материала для познания, изменение личности. Самопознание есть фактор саморазвития и самосовершенствования человека.

Самообразование – форма индивидуальной учебной деятельности человека, направленная на приобретение знаний путем самостоятельных занятий, без помощи обучающего. Возможно при следующих условиях: видение жизненного смысла в учении, сознательная постановка целей самообразования, способность к самостоятельному мышлению, самоорганизация, самоконтроль. Является необходимой составляющей самоутверждения.

                                                                                                                      Таблица 2

Самореализация – это процесс выявления, осмысления и осуществления личностью своих потенциальных позитивных возможностей: выработка цели и стратегии осуществления какой-либо деятельности и жизненного плана, проявление себя и своей индивидуальности в той или иной сфере жизнедеятельности посредством осознаваемых возможностей, осознание результатов предшествующей деятельности, корректировка и построение дальнейшего плана жизни. Следующей задачей нашего исследования выступил вопрос: Какими особенностями обладает человек, успешно осуществляющий самореализацию? Мы обратились к характеристикам самоактуализирующейся личности в исследованиях К. Роджерса и А. Маслоу. Полноценно функционирующая личность в теории К. Роджерса имеет пять личностных характеристик.

 Первая характеристика – это открытость переживанию, т.е. способность человека слушать себя, чувствовать всю сферу висцеральных, сенсорных, эмоциональных и когнитивных переживаний в себе, не испытывая угрозы. Вторая характеристика – экзистенциальный образ жизни, т.е. тенденция жить полно и насыщенно в каждый момент существования, так чтобы каждое переживание воспринималось как свежее и уникальное, отличное от того, что было ранее.

Третья характеристика – органическое доверие, т.е. зависимость от организмических переживаний, которые рассматриваются человеком как достоверный источник информации, позволяющий решить, что следует или не следует делать. Организмическое доверие означает способность человека принимать во внимание свои внутренние ощущения и рассматривать их как основу для выбора поведения. Четвертая характеристика – эмпирическая свобода. Основываясь на этом чувстве свободы и силы, полноценно функционирующий человек имеет множество возможностей выбора в жизни и ощущает себя способным сделать практически все, что он хочет делать. И пятая характеристика – креативность. К. Роджерс полагал, что именно творческие люди стремятся жить конструктивно и адаптивно в своей культуре, в то же время удовлетворяя собственные самые глубокие потребности. Они способны творчески, гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям своего окружения. Одной из важных задач в процессе самоутверждения человека является желание и способность скинуть с себя все ложные маски и использовать свободу для того, чтобы стать самим собой.

Главным фактором формирования и развития самоутверждения личности является современная система образования. Существующее сегодня российское образование претерпевает существенные изменения. Профессиональная самореализация педагога ( как и воспитателя) отличается от самореализации другого профессионала специфическими видами деятельности, которую выполняет педагог.

Таблица 3

Особую важность имеет проблема профессионального самоутверждения начинающих воспитателей. Начинающий воспитатель, включающийся в новые условия своей деятельности, неизбежно проходит длительный процесс первичной адаптации. При этом он переживает не только профессиональные и дидактические трудности, но и социально-психологические. Это связано с недостаточностью педагогического опыта и методической подготовки, страхом перед аудиторией, коммуникативными трудностями, отсутствием достаточного уровня знаний в предметной области, неумением правильно оформлять и вести документацию. Педагогический процесс является одним из самых сложных по своей специфике.  

Начинающий воспитатель, выступая организатором воспитательной деятельности, вынужден длительное время включаться в специфику такой разнонаправленной работы и в довольно короткий срок научиться сочетать несколько видов деятельности: педагогическую, методическую, воспитательную, научную и другие. Отдельного внимания требует вопрос взаимодействия воспитателя с коллегами. Очевидно, что и здесь может возникать множество проблем. Поэтому в теории самоутверждения особую важность приобретают процессы коммуникации воспитаттеля, культуры его речи и способов взаимодействия с окружающими людьми, как коллегами по работе, воспитанниками и их родителями. Авторы трудов по самоутверждению и самореализации как отечественные, так и зарубезжые приводят следующие данные, полученные в результате проведенного ими исследования: люди, достигшие больших успехов в карьерном росте, отличаются самоэффективностью и надеждой на успех. Самоэффективность проявляется в самостоятельности с ориентацией на собственные решения и стремлении достигать поставленных результатов. Самоэффективность также выполняет роль фактора, влияющего на организацию поведения человека в процессе построения карьеры. Надежда на успех характеризуется направленностью на результат, собранностью, стремлением к достижению цели. Они же (авторы) выделили три наиболее значимые ценности людей, сделавших карьеру: работоспособность, правдивость, искренность в контактах. Ценности таких людей имеют предметно-деятельностную основу, тогда как система ценностей людей, не сделавших карьеру, отличается внутренней конфликтностью.

ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

Процесс самоутверждения является трудоемким и длительным, может протекать в течение всей жизни человека. При этом большое значение имеет то, в какой среде находится самоутверждающаяся  личность, и каковы особенности ее деятельности и характера. В связи с этим особый интерес вызывает проблема факторов и условий самоутверждения, которая на сегодняшний день не находит четкого ответа на вопрос о том, как создать такую среду, в которой педагог сможет осуществлять профессиональное сам самоутверждение, и какова в этом процессе его роль. Некоторые исследователи утверждают, что самоутверждение  удается не каждому. Например, Д.А. Леонтьев считал, что не каждый индивид способен развить в себе сущностные силы, «в чем-то превосходящие исторически накопленные родовые способности человечества и способные обогатить эти родовые способности» . А. Маслоу и К. Роджерс считали, что способность к самоутверждению первоначально заложена в человеке и имеет ее далеко не каждый. Так ли это? Последние исследования указывают на то, что существует ряд особенностей самореализации, включающих в себя различные ее уровни и степени, и достижение той или иной степени самоутверждения  возможно при наличии определенных факторов и условий, являющихся основаниями и предпосылками для ее возникновения. Анализ имеющейся литературы показал, что разные авторы выделяют разные условия самоутверждения, рассматривая при этом разные аспекты проблемы. Так, например, в работе В.Б. Чупиной затронут социальный аспект. Говоря об особенностях влияния социокультурной среды на самоутверждение потенциал молодого воспитателя, В.Б. Чупина считает, что разная среда, например, малый город и мегаполис, предоставляют человеку неодинаковые возможности для самоутверждения.

Обратимся к факторам, влияющим на процесс самоутверждение личности. Р.А. Зобов и В.Н. Келасьев выявили две группы таких факторов. Первая группа – факторы, зависящие от человека. К ним относятся ценностные ориентиры, готовность к самостроительству, гибкость мышления, воля и др. Вторая группа факторов – не зависящие от человека. Это социальная ситуация, уровень жизни, материальная обеспеченность, влияние на человека средств массовой информации, состояние экологической среды. А так же рефлекмя - «Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления». Следовательно, рефлексия – не только способность субъекта познать самого себя, но и способность выяснить понимание себя другими. Соответственно, выделяют два вида рефлексии: интрапсихическую и интерпсихическую. Первый тип проявляется как способность к выделению и восприятию разных компонентов собственной психики и их анализу, второй тип – способность к пониманию и анализу психики другого человека. Однако в современном мире личные мотивы человека выступают в совершенно ином свете и рассматриваются уже не так однозначно. Наряду с процессами демократизации всех сфер общества все большее значение начинают приобретать ценности, направленные на самореализацию личности. Л. М. Митина считает, что направленность человека на самого себя имеет не только эгоистический контекст, но и выступает как стремление к самореализации, самосовершенствованию и саморазвитию в интересах других людей. Таким образом, ценностная направленность личности на самоутверждение приобретает важное значение в том случае, когда цели самореализации имеют общественно полезные мотивы и социальную пользу

Профессиональное самоутверждение в разных исследованиях понимается по-разному, но общее понимание данного термина в психологии и педагогике заключается в следующих формулировках:

• это реализация себя в профессии;

• это интегральная динамическая характеристика субъекта труда, отражающая процесс и результат осуществления им в профессиональной деятельности своей индивидуальности, трансляции своего содержания другим людям и культуре через созидательные и коммуникативные процессы (Е.А. Гаврилова);

 • это один из аспектов личностной самореализации, происходящей в контексте профессиональной деятельности. Анализ литературы показал, что понятие «профессиональная самореализация педагога» еще не полностью разработано, процесс самореализации не полностью изучен. Это может быть связано со сложностью педагогической деятельности, включающей в себя множество разнонаправленных видов работ: методическую, образовательную, воспитательную, научно- исследовательскую и другие. Мы сформулировали свое определение понятия, включив в него научно-исследовательскую деятельность педагога:

 Профессиональное самоутверждение воспитателя  в современной образовательной среде – это сложный процесс, интегрирующий научно- исследовательскую деятельность в комплекс признанных теорией и практикой  таких видов педагогической деятельности, как образовательная, воспитательная, методическая, организаторская, рефлексивно-творческая, коммуникативная, инновационная. Профессиональное самоутверждение обусловлена компетентностью воспитателя во всех названных видах деятельности, развитием таких значимых качеств личности педагога, которые проявляются в процессе научно-исследовательской деятельности. Логика исследования привела к тому, что следует рассматривать не самореализованную, а самореализующуюся личность воспитателя, находящегося в процессе своей профессиональной самореализации. Мной также были изучены факторы и условия профессионального самоутверждения воспитателя. Выяснилось, что на процесс самоутверждения человека оказывают влияние множество объективных и субъективных факторов: экологических, анатомо-физиологических, психологических. Субъективные факторы зависят от самого человека, объективные – не зависят от субъекта самореализации. К субъективным психологическим факторам авторы относят: готовность к самостроительству, гибкость мышления, волю, педагогическую рефлексию, творческое мышление, ценностные ориентации личности. К объективным факторам относятся: состояние экологии, уровень жизни, материальная обеспеченность, средства массовой информации. К условиям самоутверждению воспитателя, как показывает анализ имеющейся литературы, относятся:

· социальные: социокультурная среда (В.Б. Чупина);

 · социально-психологические: гармоничное сочетание саморегуляции и общественной регуляции, самоисследование, понимание и формирование педагогом ценностно-смысловых оснований профессионально-педагогической деятельности, конструирование им целей и задач профессиональной деятельности и методов их достижения, реализация на уровне поведения тех ценностей, которые лежат в основе деятельности в образовательном учреждении как социальной организации (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Клюева);

· психологические: процесс познания, активность, осознание целей, жизненных ориентаций и мотивов поведения, способность к саморегуляции, рефлексия, позитивное отношение к деятельности, творчество, способность к саморазвитию, самоопределению, самовоспитанию, позитивная «Я-концепция», адекватная самооценка и уровень притязаний (С.А. Мулькова, М.И. Ситникова);

· психолого-педагогические: осознанное продуктивное профессиональное самопознание, диалогическое взаимодействие педагога с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой, свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации, креативность в педагогической деятельности, индивидуальный стиль самореализации (М.И. Ситникова);  

· организационно-педагогические: приобщение педагога к участию в культурно-образовательной жизни учреждения, обеспечение доступа педагогу к необходимым информационным ресурсам, включение педагога в инновационную деятельность, проектирование и внедрение в практику работы учреждения стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации педагога; построение системы обучения педагога культуре профессионально- педагогической самореализации (М.И. Ситникова). В результате анализа источников выяснилось, что никто из авторов не указывает на научно-исследовательскую деятельность как фактор и условие профессионального самоутверждения воспитателя. Как известно, научно- исследовательская деятельность, требует немалых затрат жизненной энергии и творчества, а также выступает важным фактором интеллектуального, личностного и профессионального развития личности педагога. Поэтому логика исследования потребовала обращения к вопросу научно-исследовательской деятельности в процессе профессиональной самореализации педагога.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОУТВЕРЖДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОФЕССИИ

    1. Информационно – подготовительный этап (вводно-ознакомительный).
    Включает в себя:

· Изучение научно-методической и учебно-методической литературы.

· Изучение периодической печати.

· Посещение библиотек.

· Знакомство с работами других педагогов.

· Ведение собственной картотеки литературы и периодической печати по теме.     
    2. Практический этап.
    На данном этапе педагог может:

· Составить картотеки игр и упражнений по теме, над которой работает.

· Разработать схемы, модели, алгоритмы по теме самообразования.

· Разработка конспектов занятий.

· Разработать рекомендации, памятки для педагогов и родителей.Подготовить консультации по теме.

· Разработать и апробировать систему работы по конкретному разделу программы – составление календарно – тематического плана и подбор методов, приемов для развития обучающихся.

· Разработать проект.

· Разработать опросники для диагностирования обучающихся.

· Создать фотоальбом или видеофильм по проблеме, над которой работает педагог.

· Создать собственные методические пособия, атрибуты.

· Участвовать в работе конференций, семинаров.     
    3. Итоговый этап (отчет).
    Формы отчета:

· Презентация проекта.

· Выступления на педсоветах, методических объединениях, конференциях по обмену и обобщению педагогического опыта.

· Мастер – классы.

· Участие в конкурсах «Педагог года», «Сотрудник года».

· Внедрение в педагогический процесс проектов, образовательных программ, методических пособий.

· Ознакомление коллег с новинками методической литературы по теме самообразования (проблеме).

· Неделя педагогического мастерства.

· Анализ взаимопосещений, видеоматериалов.

· Выставки работ педагогов и детей по темам самообразования.

    Целенаправленная самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с обучающимися и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических и психологических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Рекомендации педагогу по самообразованию

· создайте вокруг себя обогащающую жизненную среду;

· поддерживайте связь с творческими людьми;

· расширяйте свой кругозор – читайте;

· путешествуйте;

· развлекайтесь, играйте и шутите;

· приобщайтесь к искусству;

· используйте современные технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большинство работ по проблеме профессионального самоутверждения воспитателя выполнено в рамках психологических исследований. Модели самореализации разработаны также в психологическом аспекте. Практически педагогических диссертаций по данной проблеме очень мало. Сущностные признаки профессиональной самоутверждения воспитателя предлагаются в основном психологами. Изучив множество источников,  выделины основные подходы в рамках теорий саморазвития, самореализации и самоактуализации личности: экзистенциальный, философский, синергетический, субъектный, функционально- уровневый, динамический, аксиологический, деятельностный, творческий и полисистемный. Самоутверждение представляется разными авторами по-разному, но многие точки зрения объединяет общее понимание данного термина: самореализация – это осуществление человеком своих возможностей, раскрытие внутреннего потенциала личности в какой-либо сфере ее жизнедеятельности, либо в жизни в целом. При этом большое значение имеет мотивационная сфера личности, в связи с тем, что самореализующийся человек всегда имеет актуальную потребность в самореализации, а процесс самореализации возможен только в результате усилий, основывающихся на стремлениях, желаниях и воле человека. Личностное сомоутверждение человека во многом определяется успешностью профессиональной самореализации. Профессиональная самореализация в разных исследованиях понимается по-разному, но общее понимание данного термина в психологии и педагогике заключается в следующих формулировках:

· это реализация себя в профессии;

· это интегральная динамическая характеристика субъекта труда, отражающая процесс и результат осуществления им в профессиональной деятельности своей индивидуальности, трансляции своего содержания другим людям и культуре через созидательные и коммуникативные процессы (психолог Е.А. Гаврилова);

 · это один из аспектов личностной самореализации, происходящей в контексте профессиональной деятельности. Профессиональное самоутверждение восптателя в современной образовательной среде – это сложный процесс, интегрирующий научно- исследовательскую деятельность в комплекс признанных теорией и практикой таких видов педагогической деятельности, как образовательная, воспитательная, методическая, организационная, рефлексивно-творческая, коммуникативная, инновационная. Профессиональное самоутверждение обусловлено компетентностью воспитателя  во всех названных видах деятельности, развитием таких значимых качеств личности, которые проявляются во всех сферах. Благодаря анализу литературы по теме были сформулированы рекомендации для начинающих воспитателей по проектированию своего профессионально самоутверждения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина, Л.В., Бережная, И. Профессионализм педагога: компоненты, критерии оценки // Высшее образование в России. – 2008. – № 10. – С. 146-148.

 2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nrpsy.ru/teoria_problemi_abulhanova.html

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с. 4. Андреев, А.А. Подготовка преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. – 2006. - № 5. - С. 160-162.

5. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 500с.

 6. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития. – Казань: Казанский университет, 1996. – Т. 1. – 568 с.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. – 158 с. 160

9. Белкина, В.Н., Ревякина, И.И. Педагогическая рефлексия как профессиональная компетенция // Ярославский педагогический вестник. – Ярославль: ЯГПУ, 2010. - Том II (Психолого-педагогические науки). – № 3. – 248с. – С. 203-206.

10. Бердяев, Н.А. Самопознание. – М.: Международные отношения, 1990. – 45 с.

 11. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.08 / И.Ф. Бережная. – М.: 2012.

12. Богатырева, О.О., Марцинковская, Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2009n1-3/53bogatyreva3.html

13. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов н/Д.: РГУ, 1983.

 14. Галажинский, Э.В. Проблема уровней самореализации человека: ценностно-смысловой контекст // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. - М.: Институт психологии РАН, 2008. – С. 15. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Введение в деятельность педагога- исследователя: Научно-методическое пособие. – Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998. – 55 с.

16. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html

 ПРИЛОЖЕНИЕ