- Учебник: «Английский язык, Planet of English, учебник для нач. и средне.проф. образования», Г.Т. Безкоровайная, Н.И. Соколова, Е.А. Койранская
- Тема: Unit 19. Man and Nature
- 31.07.2018
- 709
- 4
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
4 959
методических разработок по английскому языку
Перейти в каталог
«Проектирование
рабочей программы по английскому языку
в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
Содержание:
Пояснительная записка 3
Общая характеристика учебного предмета 6
Описание места учебного предмета в учебном плане 12
Личностные метапредметные, предметные результаты
освоения предмета «Иностранный язык» 12
Содержание учебного предмета 23
Календарно - тематическое планирование 30
Система оценки достижений учащихся 50
Перечень рекомендуемой литературы 52
Карта обеспеченности УМК 53
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, Примерных программ Министерства образования и науки РФ, с учетом авторской программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. Авторская программа курса английского языка «Enjoy English» для 2-11 классов Обнинск «Титул»).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для 4 класса общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2013 год).
Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в областях филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования:
• личностно ориентированный подход как дидактическую основу обучения;
• коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам;
• компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.
Программа также ориентирована на особенности культурной, социальной, политической и научной реальности современного мира эпохи глобализации и учитывает роль английского языка как языка межнационального общения. Для обеспечения качественного обучения английскому языку и получения определенных результатов в учебном процессе программа предполагает использование современных технических средств, например мультимедийные компьютерные средства.
Обучение английскому языку по данному курсу призвано:
• стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в течение жизни; способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся, развитию их творческих способностей;
• развивать у учащихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
• стимулировать учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к народам и культуре стран изучаемого языка;
• развивать межкультурную компетенцию учащихся.
Преподавание основывается на постепенном и системном осмыслении учащимися всех сторон языка, на умении разумно сочетать когнитивное и коммуникативное освоение языка.
Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями английского языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:
§ учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
§ образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
§ развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);
§ воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
Данный УМК призван решать следующие задачи:
1) обеспечить элементарное филологическое образование учащихся, приобщить их с ранних лет к общечеловеческим культурным ценностям и к русской национальной культуре;
2) создать условия для формирования у младших школьников нравственных понятий, убеждений;
3) создать условия для формирования у учащихся личностного восприятия мира, выработки системы справедливых оценочных суждений, развития мышления, творческих способностей;
4) создать условия для интеллектуального развития младших школьников посредством творческого использования ими межпредметных знаний, получаемых в школе.
Предусмотренный авторами коммуникативно-деятельностный подход обеспечивает решение вопросов:
· отбора лингвистического и литературного материала;
§ выбора способа подачи этого материала младшим школьникам (посредством наблюдения, сопоставления, сравнения, обобщения языковых явлений);
§ определения роли данного материала в формировании лингвистического мышления, читательских умений и коммуникативно-речевых навыков учащихся (развитие надпредметных и узкопредметных умений и навыков учащихся средствами предмета);
§ развития нравственных и ценностных убеждений школьников.
Настоящий УМК разработан с опорой на следующие дидактические принципы:
§ научности, что предполагает научно-обоснованный подход к отбору учебного материала и разрабатываемым заданиям и упражнениям;
§ деятельностного подхода к организации обучения, предполагающего практическую деятельность, наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности;
§ познавательной активности: рабочие материалы содержат задания частично поискового и исследовательского характера;
§ вариативности: учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения знаний (необходимый или расширенный);
§ наглядности: достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;
§ обучение с опорой на имеющуюся у учащегося зону ближайшего развития (соответствие идеям Л.С. Выготского);
§ поэтапного формирования умственных действий (соответствие идеям П.Я. Гальперина).
Обучение по УМК характеризуется спецификой следующих своих компонентов: содержательного, деятельностного.
Содержательный компонент обеспечивает возможность развития всех аспектов и видов речевой деятельности. Содержательный аспект представлен материалом, способствующим обучению учащихся работе с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования. Названный аспект обеспечивает системность и преемственность в изучении языка. Тексты разных стилей и жанров и внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, таблицы; иллюстративный материал; аппарат ориентировки — предисловие, примечания, оглавление, указатели и др.) обеспечивают взаимное функционирование частей целого.
Деятельностный компонент обусловливает коммуникативно-познавательную направленность курса, что обеспечивает реализацию основной функции языка — быть средством общения; формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации. Деятельностный аспект способствует развитию субъектности учащихся — их способностей к самопознанию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения ими нового социального опыта и возрастания значимости для них процесса и результата обучения и развития. Данный аспект обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса. УМК позволяет учителю эффективно реализовать обучающий, развивающий и воспитательный потенциалы каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и дома и способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой для успешного овладения языком младшими школьниками.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его в общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Изучение иностранного языка и в том числе английского способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение английского языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:
§ формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
§ расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
§ обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
§ развивать личностные качеств младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
§ развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
§ приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
§ обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка выделяются следующие содержательные линии:
— коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
— языковые средства и навыки пользования ими;
— социокультурная осведомленность;
— общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Овладение разными видами речевой деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.
Разде- лы |
ФГОС |
Базовый Обучающийся научится |
Повышенный Обучающийся получит возможность научиться |
1. Коммуникативные умения |
|||
Аудирование |
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы: 1) представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира; 2) начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов; 3) элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого языка в устной (говорение, аудирование) и письменной (чтение, письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; 4) будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливым и доброжелательным речевым партнером; 5) положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интересе к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования; 6) знакомство с детским пластом культуры стран изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа; 7) способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации; 8) основа для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность; 9) знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. |
Аудирование - восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов); адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. По окончанию курса начальной школы обучаемый должен: - Уметь воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке - Уметь воспринимать на слух и понимать небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале - Воспринимать на слух и понимать основную информацию и детали, содержащиеся в тексте (о ком идет речь, где это происходит и т.д.) - Уметь вербально или невербально реагировать на услышанное |
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их иноязычного развития, который характеризуется умениями: -воспринимать иностранный язык как средство общения в условиях современного полиязычного мира; -воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; - использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова; - использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей; - осмысливать эстетические и нравственные ценности услышанного произведения и высказывать собственное суждение; -творчески пересказывать прослушанный текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; -создавать иллюстрации, презентацию по содержанию услышанного произведения.
|
Чтение |
Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. - Уметь читать про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и содержащие отдельные новые слова; - Уметь соотносить образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения; - Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; - Уметь выразительно читать вслух тексты, содержащие только изученный материал - Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его содержание - Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника - Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) |
-ориентироваться в специфике прочитанного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности. - Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту - не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; -осознано выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; -работать в группе, создавая инсценировки по прочитанному произведению, сценарии, проекты. - уметь прогнозировать содержание текста на основе заголовка или опорных слов; - использовать информацию, полученную в тексте для построения собственных суждений и монологов по тематике текста; -осуществлять поиск необходимой информации в тексте; - работать с англо-русскими и русско-английскими словарями
|
|
Говорение: Диалогическая речь
Монологическая речь
|
Диалогическая форма речи - этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения; - уметь вести диалог- расспрос и диалог-побуждение к действию - уметь задавать вопросы; отвечать на вопросы собеседника в рамках тематики курса - уметь попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника. Монологическая форма речи – основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей) - Умение сообщать о чем-либо; - Рассказывать о чем-либо, выражая свое отношение; - Характеризовать, называя качества лица/предмета - Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен; - Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор); - Составлять свой собственный текст по аналогии - Уметь рассказывать о себе, своей семье, друге |
-конструировать монологическое высказывание (в пределах тематики курса) без опоры на образец, используя при этом изученный лексико-грамматический материал; - воспроизводить наизусть небольшие произведения детского иноязычного фольклора; - формулировать главную мысль, логично и
последовательно строить свое высказывание (монологическое или диалогическое), отбирать выразительные средства языка для достижения цели высказывания; -создавать (устно) текст (небольшой рассказ, характеристику, описание с учетом особенностей слушателей; -определять тему своего будущего устного сообщения; - уметь составить план своего монологического высказывания |
|
Письменная речь: |
-уметь выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; -уметь писать с опорой на образец: - поздравление с праздником, поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец); - короткое личное письмо, сообщая краткие сведения о себе, запрашивая аналогичную информацию о нем
|
- уметь в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; - уметь составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам; - уметь заполнять простую анкету; - уметь правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения) |
|
2. Языковые средства и навыки оперирования ими |
|||
Графика, каллиграфия, орфография |
|
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); - пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; - списывать текст; - восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; - отличать буквы от знаков транскрипции. |
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; - уточнять написание слова по словарю; - использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно). |
Фонетическая сторона речи |
|
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; - соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; - различать коммуникативные типы предложений по интонации; - корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей |
- распознавать связующее r и уметь его использовать; - соблюдать интонацию перечисления; - соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); - читать изучаемые слова по транскрипции |
Лексическая сторона речи |
|
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального образования; - употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; - восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. |
- узнавать простые словообразовательные элементы; - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). |
Грамматическая сторона речи |
|
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; - распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенные/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. |
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; - использовать в речи безличные предложения, предложения с конструкцией there is/there are; - оперировать в речи неопределенными местоимениями some и any; - оперировать в речи наречиями времени и наречиями степени; - распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы) |
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся:
с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
· пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
· пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
· вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
· систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
· пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
· делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
· опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка в 4 классе по 2 часа в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России; элементарные представления о культурном достоянии малой Родины; первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру; начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур; первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь; стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами; доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран: элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи; отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность; первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося; первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ: элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур; первоначальный опыт межкультурного общения; познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
2. У младших школьников будут развиты Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы: языковые способности: слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.); имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы); догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.); выявление языковых закономерностей (выведение правил);
способности к решению речемыслительных задач: соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.); построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор); трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции: восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия); мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение); внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
языковые способности: выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания, короткого текста); способности к решению речемыслительных задач; формулирование выводов (из прочитанного, услышанного); иллюстрирование (приведение примеров); антиципация (структурная и содержательная); выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности); оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
психические процессы и функции: такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти); творческое воображение.
3. У младших школьников будут развиты Специальные учебные умения и универсальные учебные действия: специальные учебные умения: работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка; работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками; пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний; пользоваться электронным приложением; оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т. п.); пользоваться электронным приложением;
У младших школьников будут развиты универсальные учебные действия: работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы; сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно; выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться: работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной; вести диалог, учитывая позицию собеседника; планировать и осуществлять проектную деятельность; работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий); контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами; осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Говорение Диалогическая форма/Монологическая форма |
||
Выпускник научится: •участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; •составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; •рассказывать о себе, своей семье, друге. |
Выпускник получит возможность научиться: •воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; •составлять краткую характеристику персонажа; •кратко излагать содержание прочитанного текста. |
|
Аудирование |
||
Выпускник научится: •понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; •воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. · время звучания текста - до 1 минуты; объем текста для аудирования 10-12 фраз |
Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. • понимать на слух разные типы текста: краткие сообщения, краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки |
|
Чтение |
||
Выпускник научится: •соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; •читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; •читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; •читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей). |
Выпускник получит возможность научиться: •догадываться о значении незнакомых слов по контексту; •не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
|
|
Письмо и письменная речь |
||
В начальной школе основное внимание уделяется обучению технике письма, графики, орфографии и различных форм записи. Выпускник научится: •выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; •писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); •писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. |
Выпускник получит возможность научиться: •в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; •составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам; •заполнять простую анкету; •правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
|
|
Языковые средства и навыки пользования ими |
||
Графика, каллиграфия, орфография |
||
Выпускник научится: •воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); •пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; •списывать текст; •восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; •отличать буквы от знаков транскрипции. |
Выпускник получит возможность научиться: •сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; •группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; •уточнять написание слова по словарю; •использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно). |
|
Фонетическая сторона речи |
||
Выпускник научится: •различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; •соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; •различать коммуникативные типы предложений по интонации; •корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. |
Выпускник получит возможность научиться: •распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; •соблюдать интонацию перечисления; •соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); •читать изучаемые слова по транскрипции. |
|
Лексическая сторона речи |
||
Выпускник научится: •узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы; •оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; •восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. |
Выпускник получит возможность научиться: •узнавать простые словообразовательные элементы; •опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
|
|
Грамматическая сторона речи |
||
Выпускник научится: •распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; •распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. |
Выпускник получит возможность научиться: •узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; •использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are; •оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any); •оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very); •распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). |
|
Социокультурная осведомленность |
||
Выпускник научится: · называть страны изучаемого языка по-английски; · узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен); · соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях. |
Выпускник получит возможность научиться: · называть столицы стран изучаемого языка по-английски; · воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; · осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
|
|
Предметные результаты в познавательной сфере |
||
Выпускник научится: · сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; · действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; · пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); |
Выпускник получит возможность научиться: · совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); · осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
|
|
Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере |
||
Выпускник научится: · представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций; · приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках. Предметные результаты в эстетической сфере |
|
|
Выпускник научится: · владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; · осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы. |
|
|
Предметные результаты в трудовой сфере |
||
Выпускник научится: · следовать намеченному плану в своем учебном труде. |
|
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
· Знакомство: имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета);
· Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби; мой день (распорядок дня, домашние обязанности); моя одежда; мое здоровье; покупки в магазине: основные продукты питания; любимая еда. Семейные праздники: день рождения/Новый год/Рождество; подарки; прием и угощение гостей;
· Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, занятия, хобби; виды спорта и спортивные игры; мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников; выходной день;
· Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби; совместные занятия; помощь другу и помощь друга; письмо зарубежному другу; любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать;
· Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности; учебные занятия на уроках; школьные праздники;
· Мир вокруг меня: мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера; мой город/мое село; природа; любимое время года, погода;
· Страна/страны изучаемого языка и родная страна: общие сведения: название, столица, правильное написание адресов; литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера); небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине.
Перечень тем для устного и письменного общения
№п/п |
Тематика общения |
Количество часов |
1 |
Любимое время года. Погода. Занятия в разное время года. Сказка о лягушке-путешественнице “Two Ducks And The Frog”. Сказка о временах года “The Donkey’s Favourite Season”. Выходной день – пикник. |
9 |
2 |
Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната. Сказка о приключениях английского мальчика “The Big Secret”. |
8 |
3 |
Проект “We’ll Visit Fairy Land Next Holidays!” |
1 |
4 |
Жизнь в городе и селе. Сказка о превращении серого города в цветущий сад “The Green Garden”. Дикие и домашние животные. Как люди и животные помогают друг другу. |
7 |
5 |
Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки. Английские сказки: “The Smart Little Bird”, “The Wolf And The Sheep”. История о том, как Санта-Клаус готовится к Новому году и Рождеству. |
7 |
6 |
Проект “Let’s write a fairy tale”. |
1 |
7 |
Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои любимые занятия. Помощь родителям по дому. Английские сказки: “I Don’t Want To”, “Why Do Cats Wash After Dinner?”. Вежливый телефонный разговор. Поведение в семье и гостях. |
10 |
8 |
В магазине: одежда и обувь, вежливый разговор с продавцом, что купить для путешествия. Английская сказка “Baby Elephant And His New Clothes”/ покупка продуктов в разных упаковках. Вежливый разговор за столом. Типичный английский завтрак. |
8 |
9 |
Проект “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”. |
1 |
10 |
Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе. Школьные принадлежности. Школьные предметы. Школьные истории “Jason and Becky at School”, “The Best Time for Apples”. Английская сказка об умении находить общий язык с соседями “The King and The Cheese”. |
10 |
11 |
Проект “Diploma”. |
1 |
12 |
Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи. Инсценирование сказок и рассказов. |
4 |
Содержание тем учебного курса в 4 классе
№ п/п |
Название темы / раздела |
Кол-во часов |
Основные изучаемые вопросы
|
№ урока |
Виды и формы контроля |
Требования к знаниям и умениям обучающихся |
1 |
Speaking about seasons and the weather
|
7 |
Любимые спортивные занятия; род занятий в разные времена года; погода в разных странах; любимое время года; прогноз погоды на предстоящую зиму; что можно делать на пикнике. |
Уроки 1-7 |
Входной контроль
Проверочная №1 |
рассказать, чем можно заниматься в разные времена года; расспросить у одноклассников, чем они любят заниматься в разные времена года; на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Тайни и его друзья любят делать зимой и летом); рассказать о погоде в разные времена года; сделать прогноз погоды для предстоящей зимы; узнать у одноклассника его планы на завтра / на выходные; пригласить одноклассников на пикник; читать текст с полным пониманием (назвать героя, которого дети увидели в небе; назвать любимое время года ослика; сообщить об отношении Джил к зиме)
|
2 |
Enjoying your home
|
7 |
Дом – квартира; игра «Прятки»; сравниваем сою комнату с комнатой Тайни; описываем свою комнату. предложения с оборотом there is – there are; |
Уроки 8-14 |
Пр.р.№ 2
Кр.р №1
Проект.р №1 |
описать свою квартиру (комнату); расспросить одноклассника о его квартире (комнате); на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (показать комнату Саймона и найти комнату, в которой остановился Джим); сравнить свою комнату и комнату одноклассника; помочь мисс Чэттер обустроить гостиную: нарисовать, подписать предметы мебели и описать комнату; читать текст с полным пониманием (рассказать о том, что Саймон любит делать на ферме и кто стал его новым другом)
|
3 |
Being happy in the country and in the city
|
8 |
Множественное число существительных – исключения; Simple Present Tense; степени сравнения прилагательных. |
Уроки 15-22 |
Пр.р № 3 |
рассказать о России (о своем городе, селе); рассказать о Великобритании; расспросить одноклассника о том, что находится недалеко от его дома; поддержать диалог о погоде; на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать об участнице международного музыкального фестиваля, назвать питомца, о котором мечтает Дима); обсудить с одноклассниками, как можно сделать родной город (село) лучше; расспросить одноклассника о его питомце; рассказать, что животные делают для людей и что люди делают для животных; читать текст с полным пониманием (сказать, кто из героев сильнее и кто ста л счастливым в городе) |
4 |
Telling stories
|
10 |
Образование второй формы глаголов Simple Past; спутники прошедшего времени; вопросительные предложения в Simple Past |
Уроки 23-32 |
Кр.р №2
Пр.р.№4
Проект.р. №2 |
рассказать о том, что делал(а) прошлым летом; придумать и рассказать смешную небылицу; рассказать с опорой на картинки, что делал Санта-Клаус вчера; восстановить текст, вставляя глаголы в Past Simple; читать текст с полным пониманием (рассказать, какие хорошие новости знает кот; придумать хороший конец истории)
|
5 |
Having a good time with your family
|
11 |
Simple Past- Simple Present Tense повторение; краткие отрицательные формы; правильные и неправильные глаголы; наречия always, often, sometimes; личные и притяжательные местоимения; предлоги on, under, in, behind, next to, between, above. |
Уроки33-43 |
Пр.р. № 5 |
на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Мэг и ее семья любят делать по воскресеньям, рассказать о семье Алекса и что делал Алекс в разные дни недели); восстановить текст, используя картинку; рассказать, что ты любишь делать по воскресеньям; расспросить одноклассника, чем он занимался в прошедшие выходные; рассказать, как распределены домашние обязанности между членами семьи; предложить помощь / согласиться на предложение (вести диалог побудительного характера); попросить о помощи / согласиться выполнить просьбу; узнать у одноклассника о его домашних обязанностях; разыграть с партнером разговор по телефону; разыграть с партнером беседу за столом (предложить угощение, поблагодарить за угощение / вежливо отказаться); читать текст с полным пониманием (рассказать, что Джейсон и его семья делали в воскресенье, сказать, что ответила Джил на предложение мамы)
|
6 |
Shopping for everything
|
9 |
Существительные – предметы одежды; словосочетания + прилагательные; общие и специальные вопросы в Simple Past- Simple Present Tense; some, any, no в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях |
Уроки 44-52 |
Пр.р. №6
Проект.р.№3
Кр.р.№3 |
разыграть с партнером беседу между продавцом и покупателем в магазине; на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (назвать цвета одежды героев; сказать, что купила мама-слониха вчера в магазине; сообщить, что любят делать сестры-близняшки); читать текст с полным пониманием (рассказать, что купил папа слоненку); рассказать, что обычно едят в английских семьях на завтрак
|
7 |
School is fun
|
16 |
Повторение Simple Past- Simple Present Tense, модальных глаголов; указательные местоимения; |
Уроки 53-68 |
Пр.р. №7
Проект.р.№4
Кр.р.№4
Кр.р.№5(итоговая) |
на слух воспринимать информацию из текста, и выражать свое понимание в требуемой форме (продолжить рассказ; найти друзей на рисунке; назвать учебный предмет, который любит Мэг); сравнить свою классную комнату с изображенной на рисунке; рассказать, что учащиеся должны / не должны делать на уроке; узнать у одноклассников, что они любят / не любят делать на уроках; рассказать, что обычно делают учащиеся на уроках английского языка; попросить одноклассника одолжить карандаш (ручку, линейку, ластик и т. д.), которые ты забыл дома; рассказать, какой предмет тебе нравится и почему; читать текст с общим пониманием (выразить свое мнение о прочитанной истории, в чем главная идея сказки); ответить на вопросы анкеты; заполнить анкету для поездки в летнюю языковую школу; написать письмо Тайни о своей школе
|
Рабочая программа по английскому языку для 4 класса включает в себя материал, предусмотренный национально-региональным компонентом образования по английскому языку.
Тематика содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента следующая:
№ п/п |
Тема |
1 |
Осенняя погода в ст. Лысогорской |
2 |
Моя любимая комната. |
3 |
Моя родина – ст. Лысогорская |
4 |
Как ты помогаешь по дому? |
5 |
Моя школа – школа №15 |
Speaking about seasons and the weather |
Личностные результаты: · формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разноообразии народов и культур; · формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; · принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; · формирование установки на здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; · использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей речевого высказывания; · Формирование навыков активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; · готовность слушать собеседника и вести диалог. Предметные результаты: · ознакомление с новой лексикой по темам «Спорт», «Погода», «Пикник с друзьями», «Времена года»; · введение и отработка в устной речи утвердительных, вопросительных и отрицательных структур с Future Simple; · развитие навыков аудирования, произношения и орфографических навыков; · развитие навыков изучающего чтения и выполнение вопросно-ответной работы по тексту; · обучение диалогической речи по темам «Любимые занятия в разные времена года», «Погода в разных странах», «Планы на неделю», «Спорт»; · обучение монологической речи (построение высказывания на основе прочитанного текста, составление рассказов по заданным темам. |
Enjoying your home |
Личностные результаты: · формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; · принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; · развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; · овладение навыками активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; · обретение готовности слушать собеседника и вести диалог; · овладение навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации в устной форме; · освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Предметные результаты: · ознакомление с новой лексикой по темам «Мой дом/моя комната», «Предлоги места»; · совершенствование навыков чтения и аудирования; · совершенствование навыков монологической и диалогической речи по темам «Описание дома/комнаты»; · развитие орфографических навыков; · введение и отработка в устной речи утвердительных, вопросительных и отрицательных структур с There is / There are; · обучение выполнению проектных заданий; · освоение правил речевого и неречевого поведения в различных ситуациях |
Being happy in the country and in the city |
Личностные результаты: · формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; · развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. · развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и понимания; · принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; · формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; · овладение навыками активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; · обретение готовности слушать собеседника и вести диалог; · овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; · овладение умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Предметные результаты: · ознакомление с новой лексикой по темам «Город и село», «Животные», «Среда обитания»; · совершенствование навыков чтения и аудирования; · совершенствование навыков диалогической речи по темам «Погода» и «Домашнее животное»; · совершенствование навыков монологической речи (описание картинок, рассказы по темам «Моя страна», «Мой город», «Любимое животное»); · развитие грамматических навыков по теме «Степени сравнения прилагательных»; · формирование навыков орфографии. |
Telling stories |
Личностные результаты: · формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; · развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. · развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и понимания; · принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и определять наиболее эффективные способы достижения результата; · формирование навыков активного использования речевых средств для решения коммуникативных задач; · обретение готовности слушать собеседника и вести диалог; · умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; · овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами. Предметные результаты: · ознакомление с правильными и неправильными глаголами; · введение и отработка в речи времени Past Simple; · совершенствование навыков изучающего чтения; · развитие навыков диалогической речи на материале прошедшего времени; · формирование произносительных навыков (разучивание стихотворений); · обучение монологической речи для описания действий в прошлом; · совершенствование навыков выполнения проектных заданий. |
Having a good time with your family |
Личностные результаты: · формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; · принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей; · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; · развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и определять наиболее эффективные способы достижения результата; · обретение готовности слушать собеседника и вести диалог; · овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; · формирование навыков активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Предметные результаты: · ознакомление с новой лексикой по темам «Семья», «Домашние обязанности», «Определение времени»; · введение и отработка в речи грамматического материала по теме «Краткие формы вспомогательных глаголов», актуализация изученных глагольных форм; · систематизация материала по теме «Личные и притяжательные местоимения»; · совершенствование навыков изучающего чтения и выполнение вопросно-ответной работы по тексту; · развитие навыков диалогической речи по темам «Домашние обязанности», «Разговор по телефону», «Правила поведения»; · обучение монологической речи (построение высказывания на основе прочитанного текста, составление рассказов по темам «Домашние обязанности членов семьи», «Любимые занятия»); · активизация навыков аудирования, произношения и орфографии. |
Shopping for everything
|
Личностные результаты: · формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; · принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. · развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей; · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и определять наиболее эффективные способы достижения результата; · овладение навыками активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. · обретение готовности слушать собеседника и вести диалог; · освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Предметные результаты: · ознакомление с новой лексикой по темам «Одежда», «Продукты питания»; · развитие навыков аудирования на материале диалогов; · совершенствование навыков монологической речи по темам «Одежда для разной погоды», «Меню для завтрака (обеда, ужина)», «Завтрак в английской семье»; · развитие навыков диалогической речи (диалог с использованием прочитанной информации, диалог по теме «Посещение магазина»; · введение нового материала по теме «Неопределенные местоимения»; · тренировка навыков чтения и выполнения вопросно-ответной работы по тексту. |
School is fun
|
Личностные результаты: · формирование уважительного отношения к языку и культуре других народов; · развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; · развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; · формирование эстетических чувств и потребностей; · развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и понимания; · развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; · формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и определять наиболее эффективные способы достижения результата; · овладение навыками активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. · обретение готовности слушать собеседника и вести диалог; · овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; · овладение умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Предметные результаты: · ознакомление с новой лексикой по темам «Школа», «Школьные принадлежности», «Учебные предметы»; · совершенствование навыков аудирования, чтения, выполнения вопросно-ответной работы; · совершенствование навыков монологической речи (описание картинок, рассказы по темам «Чем я занимаюсь в школе», «Мой одноклассник», «Любимый школьный предмет», «Мой кабинет в школе»; · развитие навыков диалогической речи по темам «Школьные дела», «Школьные принадлежности»; · ознакомление с указательными местоимениями; · тренировка грамматических навыков (модальный глагол must); · формирование навыков письменной речи (заполнение анкеты). |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока |
Тема урока |
Кол-во ча-сов
|
Речевая компетенция |
Языковая компетенция |
Дом. задание |
Социо-культурная компетен-ция |
Учеб- но-позна-вательная компе-тенция |
НРК |
Дата проведения |
||||||||||||||||||||||||
Аудиро-вание |
Чтение |
Говорение |
Письмо |
Фонети-ка |
Лексика |
Грамматика |
|||||||||||||||||||||||||||
Speaking about seasons and the weather |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Вводный урок. Активизация лексики по теме "Спорт".
|
1 |
Ex.1 p.5 Ex. 6 p. 7 Ex.5 p.6 |
Ex.2 p.5 Ex. 6 p. 7
|
Короткие монологи о любимых спортивных занятиях. Диалог-расспрос, используя вопросы Do you like to …? What do you like to do in …? |
Ex.3 b p. 6
|
Повторение звуков и звуко-буквен-ного соот-ветствия Rhyme: In winter children ski and sleigh. |
to dive, to toboggan to play snow-balls, to make snow-man |
Present Simple Утвердительные и вопросительные предложения: повторение. Глагол to be |
У-ст.5, упр.1
Р.т.-ст.3, упр.1 |
Песенка «Clap your hands»
|
Present Simple |
|
|
|||||||||||||||||||
2 |
Учимся рассказывать о погоде. Формирование навыков монологической речи. Входной контроль
|
1 |
Ex. 6 p. 7 Ex. 7 p. 7
|
Ex. 8 p. 7 Ex. 9 p. 8 Ex. 10 p. 8 Ex. 11 p. 8
|
Короткие монологи о погоде с использованием новых речевых образцов It is cold. It is winter. Микродиалоги о временах года со сложноподчиненными предложениями с союзом because.
|
wb Ex.1, 2 p. 3 wb Ex.7 p. 4 |
Rhyme: It’s sunny today What a lovely day! |
sunny, windy, cloudy, snowy, hot, cold, warm, rainy because |
Безличные предложения It is cold. It is winter. Сложноподчиненные предложения с союзом because. Повторение: личные местоимения |
У-ст.18, упр.1-2
Р.т.-ст.3, упр.3 |
Стихотворение «The North wind»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
3
|
Погода в разные времена года. Практика говорения.
|
1 |
Ex. 13 p. 9 Ex. 16 p. 10 |
Ex. 15 p. 10 Ex. 16 p. 10 |
Монолог о погоде в разное время года в родном крае с использованием выражений I like\I don’t like…because it’s…. When it’s … I can…. Ex. 17,18 p. 10 Диалог-расспрос What is the weather like? |
|
Rhyme: In winter it’s snowy, slippery, and foggy. |
weather |
When it is cold I … |
У-ст.18, упр.3
Р.т.-ст.4, упр.7 |
Климат и погода Великобри-тании |
|
|
|
|||||||||||||||||||
4 |
Введение нового грамматического материала "Простое будущее время"
|
1 |
Ex. 19 p. 11 Ex. 26 p. 12
|
Ex. 20 p. 11 Ex. 21 p. 12 Ex. 23 p. 12
|
Монолог и диалог о событиях в будущем с использованием Future Simple Ex. 24 p. 12 Ex. 25 p. 12 Ex. 27 p. 12 |
Ex. 5 p. 18 Ex. 4 p. 18
|
Rhyme:
|
will, tomorrow, next week, next year, in an hour |
Future Simple Утвердительные предложения; спутники будущего времени: tomorrow, next week, next year, in an hour |
У-ст.18, упр.4
Р.т.-ст.5, упр.9 |
|
Future Simple |
Осенняя погода в ст.Лысогорской |
|
|||||||||||||||||||
5 |
Планы на неделю. Активизация грамматического материала.
|
1 |
Ex.30 p. 14 |
Ex. 29 p. 14, Ex.32 p. 14, |
Ex.28 p. 13, Ex.30 p. 14, Ex.31 p. 15, Ex.33 p. 15, Ex.34 p. 15 |
wb Ex. 12 p. 6
|
Rhyme:
|
Think |
Future Simple Сокращение '11 вместо will Отрицательные и вопросительные предложения: we will = we'll he will = he'll; will not = won't Will he read? He won't read. |
Р.т.-ст.5-6, упр.10, 12 |
Песня «The more we are together»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
6 |
Пикник с друзьями. Введение нового лексического материала.
|
1 |
Ex. 36 p. 16 |
Ex. 38 p. 16 Ex. 39 p. 17 Ex. 41 p. 17 |
Ex. 35 p. 16 Ex. 37 p. 16 Ex. 40 p. 17 Ex. 42 p. 17 |
wb Ex. 13 p. 7 wb Ex. 15 p. 7 wb Ex. 16 p. 8 wb Ex. 17 p. 8
|
Rhyme:
|
holiday, holidays, to have a picnic, to fly a kite, to play hide-and-seek |
Future Simple: повторение
|
У-ст.18-19, упр.5-6
Ст.19-слова |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
7 |
Проверочная работа № 1
|
1 |
Test yourself 1 wb. Ex. 1 – 6 p. 9 -11 |
У-ст.19, упр.7
Р.т.-ст.8, упр.18 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Enjoying your home |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
8 |
Мой дом. Введение и первичное закрепление в устной речи новой лексики.
|
1 |
Ex. 1 p. 20 Ex. 3 p. 21 Ex. 4 p. 21
|
Ex. 8 p. 22
|
Ex. 7 p. 22 Ex. 5 p. 21 Ex. 6 p. 21 Ex. 2 p. 21
|
Ex. 5 p. 21
|
Ex. 3 p. 21 Rhyme:
|
a hall, a kitchen, a pantry, a living room, a bedroom a bath-room, a toilet, window, a wall, a door, a flat |
Предлож-ения с оборотом: there is / there are there is no / there are no |
У-ст.30, упр.1-2
Р.т.-ст.12, упр.1 |
Сказка «Two rabbits»
|
there is / there are
|
|
|
|||||||||||||||||||
9 |
Моя комната. Развитие грамматических навыков с речевым образцом "There is/are"
|
1 |
Ex. 11 p. 23 Ex.12 p. 23 Ex.17 p. 25
|
чтение инструк-ций к упражне-ниям |
Ex. 9 p. 23 Ex. 10 p. 23 Ex. 12 p. 23 Ex. 13 p. 24 Ex. 14 p. 24 Ex. 15 p. 24
|
wb Ex. 1 p.12 wb Ex. 2 p.12 wb Ex. 3 p. 2-13
|
Ex.12 p. 23
|
a sofa, a picture, a fireplace, a shelf, an armchair a lamp, a piano, TV, a table, a carpet, a floor, a chair
|
Повествовательные, вопросительные, отрица-тельные предложе-ния с оборотом there is / there are Is there...? - Yes, there is. / No, there isn't. Are there any...? -Yes, there are. / No, there aren't. |
У-ст.30, упр.4
Р.т.-ст.13, упр.4 |
Рассказ «The best time of the year» |
|
Моя люби-мая комната. |
|
|||||||||||||||||||
10 |
Предлоги места. Активизация навыков диалогической речи
|
1 |
Ex. 11 p. 23 Ex. 1 p. 20
|
Ex. 19 p. 25 Ex. 20 p. 26 Ex. 21 p. 26
|
Ex. 19 p. 25 Ex. 21 p. 26 Ex. 22 p. 27 Ex. 23 p. 27
|
Ex. 3 p. 30 Ex. 5 p. 30
|
|
in the middle of, next to, under, behind, between, on, above, in the left corner, in the right corner |
Предложе-ния с оборотом: there is / there are: повторение |
У-ст.30, упр.5
Р.т.-ст.12-13, упр.3 |
Стихотворение «Country and city»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
11 |
Комната мисс Чэттер. Закрепление УУД (навыков чтения, грамматики, лексики) по теме"Мой дом", "Моя комната".
|
1 |
рассказ о доме Браунов Ex. 25 p. 28 Ex. 29 p. 29
|
Ex. 24 p. 28
|
Ex. 26 p. 28 Ex. 27 p. 29 Ex.28 p. 29
|
wb Ex.13 p.16 wb Ex.14 p.16 wb Ex.15 p.16 wb Ex.16 p.16
|
Ex.28 p. 29 |
a desk, a ward-robe, a bed |
Предложе-ния с оборотом: there is / there are: повторение |
У-ст.31, слова
Р.т.-ст.14-16, упр.8-10,13
|
Песня «The more we are together»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
12 |
Проверочная работа № 2
|
1 |
Test yourself 2 wb. Ex. 1 – 5 p. 18 – 19, Ex.7 p.31 |
У-ст.31, упр.6
Р.т.-ст.16-17, упр.14, 15,18 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
13 |
Контрольная работа № 1 |
1 |
Progress check 1 wb p.65 - 67 |
Р.т.-ст.15-17, упр.12, 19 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
14 |
Проектная работа № 1 |
1 |
Project “We ‘ll visit fairy land next holidays” wb p.77, textbook p.32
|
Р.т.-ст.15-17, упр.11, 17 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Being happy in the country and in the city |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
15 |
Город и село. Введение нового лексического материала . Практика чтения.
|
1 |
Ex.6 p.35
|
Ex.3 p.34 Ex.4 p.34 Ex.8 p.35
|
Ex.7 p.35
|
wb Ex. 2 p.20 Ex.5 p.35 Ex.8 p.35
|
Ex.1 p.33 Ex.2 p.34 Ex.6 p.35
|
a field, a cow, a road, a garden, a hill, a bridge, an apple tree, a sheep, a horse, a river |
Present Simple Множественное число существительных -исключения: повторение; a sheep - many sheep; a man -men, a woman -women |
У-ст.35, упр.6-стих наиз.
Р.т.-ст.20, упр.1 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
16 |
Великобритания и Россия. Развитие навыков аудирования и монологической речи.
|
1 |
Ex.12 p.37
|
Ex.9 p.36 |
Ex.10 p. 37 Ex. 11 p.37 Ex.12 p.37 Ex.13 p.37 |
wb Ex.3 p.21 wb Ex.4 p.21
|
Ex.1 p.33 Ex.6 p.35
|
a country, in the country, a capital, a city, people, Great Britain (GB) |
Present Simple Формы глагола to be (am, is, are): повторение |
У-ст.48, упр.1
Р.т.-ст.21-22, упр.4 |
Стихотворение «In a cottage in a wood»
|
|
Моя родина – ст.Лысогорская |
|
|||||||||||||||||||
17 |
Развитие лексико-грамматических навыков по теме "Степени сравнения прилагательных"
|
1 |
Ex.14 p.37 |
Ex.17 p.38 – 39 Ex.18 p.39 |
Ex.15 p.38 Ex.16 p.38 Ex.19 p.40 Ex.20 p.40 |
Ex.21 p.40 wb Ex. 7 p.22 Ex. 5 p.48 |
Ex.14 p.37 Ex.15 p.38 Ex.19 p.40 |
to take off, a coat |
Степени сравнения прилагательных: warm – warmer - (the) warmest; He is taller than Jim. Безличные предложения: повторение It's sunny |
У-ст.48, упр.3
Р.т.-ст.22, упр.5 |
Рассказ «My pretty doll»
|
Степени сравнения прилагательных |
|
|
|||||||||||||||||||
18 |
Рекламное объявление мисс Чэттер. Закрепление грамматического материала.
|
1 |
Ex.19 p.41 |
wb Ex. 8 p.23
|
Ex. 22 p. 40 Ex. 23 p. 41 Ex. 24 p. 41 Ex. 25 p. 41
|
wb Ex. 6 p.22 wb Ex. 7 p.23 wb Ex. 8 p.23 wb Ex. 9 p.24 wb Ex. 10 p.24
|
Ex.19 p.41 |
good - better - (the) best bad - worse - (the) worst much(many) - more - (the) most little - less - (the) least |
Степени сравнения прилагательных: good - better - (the) best bad - worse - (the) worst much(many) - more - (the) most little - less - (the) least |
У-ст.48, упр.4
Р.т.-ст.24, упр.9-10 |
Рассказ «The apple pie» |
|
|
|
|||||||||||||||||||
19 |
Зеленый сад. Практика устной речи по теме "Город и село"
|
1 |
Song: “Our little garden” |
Ex.19 p.41 Ex.21 p.41 Ex.26 p.42 Ex.27 p.43 Ex.28 p.43 Ex.29 p.44 |
Ex.30 p.44 Ex.31 p.44 |
Ex. 4 p.48 Ex. 6 p.49 Ex. 7 p.49
|
Ex.19 p.41 Ex.21 p.41 Song: “Our little garden” |
to become |
Степени сравнения прилагательных: повторение |
Р.т.-ст.24, упр.11 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
20 |
Среда обитания животных. Развитие лексических навыков.
|
1 |
Ex. 37 p. 45 |
Ex. 32 p. 44 Ex. 33 p. 44 Ex. 36 p. 45 |
Ex. 35 p. 45 Ex. 39 p. 46
|
wb Ex. 12 p. 25 wb Ex. 13 p. 25 wb Ex. 14 p. 25
|
Ex. 32 p. 44 Ex. 34 p. 45 |
Ex. 32 p. 44 Ex. 34 p. 45 |
Степени сравнения прилагательных: interesting - more interesting - (the) most interesting |
Р.т.-ст.25-26, упр.12 ,14 |
Стихотворение «1,2,3,4,5, once I caught a fish alive.»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
21 |
Рассказы о животных.Активизация навыков монологической речи по теме "Животные"
|
1 |
|
wb Ex. 15 p. 26 Ex.41 p. 46
|
Ex. 42 p. 47 Ex. 43 p. 47 Ex. 44 p. 47 |
wb Ex. 15 p. 26 wb Ex. 16 p. 26
|
Rhyme:
|
|
Степени сравнения прилагательных: повторение |
У-ст.49, слова наиз.
Р.т.-ст.25-26, упр.13, 16 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
22 |
Проверочная работа № 3 |
1 |
Test yourself 3 wb Ex. 1 – 5 pp. 27 - 28 |
Р.т.-ст.26, упр.15 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Telling stories |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
23 |
Простое прошедшее время. Введение нового грамматического материала .
|
1 |
|
Ex. 1 p. 50 Ex. 2 p. 51 Ex. 4 p. 52 Ex. 8 p. 53
|
|
wb Ex. 1 p. 29 wb Ex. 2 p. 29
|
Ex. 7 p. 52
|
to talk to see - saw, to go - went, to have - had, to say - said, to fly -flew |
Past Simple Образование второй формы глаголов to see - saw, to go - went, to have - had, to say - said, to fly -flew |
У-ст.62, упр.1
Р.т.-ст.29, упр.3 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
24 |
Забавные истории. Активизация грамматического материала в устной и письменной речи. |
1 |
|
Ex. 6 p. 52 Ex. 7 p. 52 Ex.1 p. 50-51 Ex. 12 p. 53
|
Ex. 11 p. 53 Ex. 13 p. 54
|
wb Ex. 5 p. 30 wb Ex. 4 p. 30
|
Ex. 6 p. 52 Ex. 7 p. 52
|
to fall - fell, to do - did, to take - took, to give - gave, to sit - sat |
Past Simple Образование второй формы глаголов: fall - fell, do - did, take - took, give - gave, sit - sat |
У-ст.54, упр.13
Р.т.-ст.30, упр.5 |
Рассказ «A wolf and a sheep.»
|
Past Simple
|
|
|
|||||||||||||||||||
25 |
Слова-спутники простого прошедшего времени. Закрепление грамматического материала . Формы глагола to be.
|
1 |
Ex. 14 p. 54 |
Ex. 16 p. 55 Ex. 15 p. 54
|
Ex. 16 p. 55 Ex. 17 p. 55 Ex. 18 p. 56
|
Ex. 15 p. 54 wb Ex. 8 p. 31 wb Ex. 9 p. 31
|
Ex. 14 p. 54 |
Yester-day, the day before yester-day / a week / a month ago, last year / night |
Past Simple Спутники прошедшего времени: yesterday, the day before yesterday, ago, last |
У-ст.62, упр.2
Р.т.-ст.31, упр.9, 11 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
26 |
Вопросительные и отрицательные предложения в Простом Прошедшем времени. Развитие грамматических навыков.
|
1 |
Ex. 19 p. 56
|
Ex. 19 p. 56
|
Ex. 19 p. 56 Ex. 21 p. 56
|
wb Ex. 14 p. 32 wb Ex. 15 p. 32
|
Ex. 14 p. 54 |
to catch - caught, to sing - sang, to tell - told, to come - came, to draw - drew, to meet - met, to put - put, was, were |
Глагол to be: was (was not / wasn't), were (were not / weren't) |
У-ст.62, упр.5
Р.т.-ст.33, упр.17 |
Рассказ «My sister cuts out pictures.»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
27 |
Рассказ о волке и овечке. Практика навыков изучающего чтения
|
1 |
Ex. 22 p. 57 |
Ex. 24 p. 57 Ex. 26 p. 58 Ex. 27 p. 58 Ex. 28 p. 59
|
Ex. 25 p. 58 |
wb Ex. 16 p. 33 wb Ex. 17 p. 33 wb Ex. 18 p. 33
|
Ex. 14 p. 54 Ex. 22 p. 57 |
to bite - bit, to read - read, to write - wrote, to think - thought, to run – ran |
Past Simple Вопросительные предложения |
У-ст.63, слова наиз.
Р.т.-ст.32, упр.13 |
Рассказ «The sun and a wind.» |
|
|
|
|||||||||||||||||||
28 |
Проверочная работа № 4 |
1 |
Test yourself 4 wb. pp. 35-36 |
У-ст.63, упр.6
Р.т.-ст.32, упр.12, стр.34, у.19 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
29 |
Контрольная работа№ 2 |
1 |
Progress check 2 wb. pp. 68-70 |
Р.т.-ст.32, упр.15, ст.34, у.20 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
30 |
Проектная работа № 2 |
1 |
Project "Let's write a fairy tale” text book p. 64, wb. p. 78 |
Ст.50-64-повтор.
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
31 |
Игра "Цветик-семицветик". Практика устной речи. |
1 |
Закрепление материала |
У-раздел 1-4 повт.
Р.т.-ст.32, упр.14 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
32 |
Игра "Крестики-нолики". Практика монологической и диалогической речи.
|
1 |
Закрепление материала
|
Р.т.-ст.30, упр.6 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Having a good time with your family |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
33 |
Семья девочки Мэг. Введение лексики по теме "Семья".
|
1 |
Ex. 1 p.65 Ex. 2 p.65 |
Ex. 2 p.65 Ex. 3 p.66 |
беседа о прошедших зимних каникулах (карточка) Ex. 4 p.66 |
wb Ex. 1 p. 37
|
Ex. 2 p.65 Rhyme |
a daughter a son, to take photo of, to watch the stars, to make a toy |
Present Simple, Past Simple: повторение Повелитель-ные предложения: повторение Please, skate! Olga, make a snowman, please!
|
У-стр.82, упр.1-2
|
Рассказ «The clever bird.»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
34 |
Краткие формы вспомогательных глаголов. Практика грамматических навыков.
|
1 |
Ex. 8 p.67
|
Ex. 7 p.67
|
Ex. 5 p.66 Ex. 6 p.66 Ex. 7 p.67
|
wb Ex. 3 p. 38 wb Ex. 4 p. 38 wb Ex. 1 p. 37
|
Ex. 2 p.65 |
|
Past Simple: повторение Краткие отрицательные формы: don't, doesn't, can't, won't, haven't, hasn't, didn't, wasn't, weren't |
У-стр.82, упр.3
Р.т.-ст.38, упр.3 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
35 |
Семья Уилсон. Закрепление навыков устной речи.
|
1 |
|
Ex. 11 p. 68 - 69 Ex. 12 p. 69 Ex. 13 p. 69 Ex. 14 p. 69 |
Ex. 9 p. 68 Ex. 10 p. 68 Ex. 15 p. 69
|
|
|
to get - got, to buy -bought |
Past Simple: повторение |
У-стрр.69, упр.15
Р.т.-ст.38, упр.4 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
36 |
Домашние обязанности. Развитие навыков чтения и грамматики.
|
1 |
Ex. 18 p. 71
|
Ex. 19 p. 71
|
Ex. 16 p. 70 Ex. 17 p. 71 Ex. 20 p. 71
|
Ex. 19 p. 71 wb Ex. 5p. 39 wb Ex.6 p. 39 wb Ex.7 p. 39
|
Ex. 18 p. 71
|
to make one's bed, to lay the table, to do the washing up, to answer the phone calls, |
Past Simple Правильные и неправиль-ные глаголы: повторение |
Р.т.-ст.39, упр.5,6 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
37 |
Диалоги о домашних делах. Практика диалогической речи.
|
1 |
Ex. 21 p. 71 Ex. 24 p. 73
|
Ex. 22 p. 72
|
wb Ex.8 p. 39 Ex. 23 p. 72 Ex. 25 p. 73 Ex. 26 p. 73
|
wb Ex.9 p. 40 wb Ex.10 p. 40
|
Ex. 21 p. 71
|
to clean the room, to feed the pet, to water the flowers, to take a pet for a walk, to repair one's bike |
Present Simple, Past Simple: повторение
|
У-стр.82, упр. 4
Р.т.-ст.39, упр.7,8 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
38 |
Ленивая Джеин. Закрепление навыков чтения и аудирования.
|
1 |
Ex. 27 p. 74
|
Ex. 29 p. 75 Ex. 30 p. 75 Ex. 31 p. 75 Ex. 32 p. 75
|
Ex. 28 p. 74 Ex. 33 p. 75 |
Ex. 3 p. 82 Ex. 4 p. 82 wb Ex. 17 p.42
|
Ex. 27 p. 74
|
to bring -brought |
Present Simple, Past Simple: повторение May I help you to...? Can you help me...? |
У-стр.74, упр.27-наиз.
Р.т.-ст.40, упр.10 |
Рассказ «My sister at the birthday party.»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
39 |
Учимся называть время. Развитие навыков аудирования и монологической речи.
|
1 |
Ex. 21 p. 71 Ex. 24 p. 73
|
Ex. 22 p. 72
|
wb Ex.8 p. 39 Ex. 23 p. 72 Ex. 25 p. 73 Ex. 26 p. 73 |
wb Ex.9 p. 40 wb Ex.10 p. 40 |
Ex. 21 p. 71
|
|
Present Simple, Past Simple: повторение |
У-стр.82, упр.5
Р.т.-ст.41, упр.12 |
Рассказ «The eagle.» |
|
|
|
|||||||||||||||||||
40 |
Рассказ о птичке и кошке. Практика навыков чтения
|
1 |
Ex. 27 p. 74
|
Ex. 29 p. 75 Ex. 30 p. 75 Ex. 31 p. 75 Ex. 32 p. 75 |
Ex. 28 p. 74 Ex. 33 p. 75 |
Ex. 3 p. 82 Ex. 4 p. 82 wb Ex. 17 p. 42
|
Ex. 27 p. 74
|
|
Present Simple, Past Simple: повторение |
У-стр.79, упр.42
Р.т.-ст.41, упр.14, 15 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
41 |
Правила поведения в гостях. Активизация навыков аудирования и диалогической речи.
|
1 |
Ex. 27 p. 74 Ex. 34 p. 76
|
Ex. 29 p. 75 Ex. 34 p. 76 |
Ex. 34 p. 76 Ex. 35 p. 76 Ex. 34 p. 76 Ex. 37 p. 77 Ex. 38 p. 77 |
wb Ex. 12 p. 41 wb Ex. 13 p. 41 wb Ex. 14 p. 41 |
Ex. 27 p. 74
|
a quarter, half, past It's... past (to)... It's half past... |
Present Simple: повторение Can you...? What time is it? |
У-стр.83, упр.8,9
Р.т.-ст.43, упр.18 |
|
What time is it? |
|
|
|||||||||||||||||||
42 |
Местоимения. Обобщение грамматического материала.
|
1 |
Ex. 40 p. 78
|
Ex. 39 p. 78 Ex. 41 p. 78 Ex. 10 p. 83 Ex. 42 p. 79 Ex. 43 p. 79 Ex. 44 p. 79 |
Ex. 41 p. 78 Ex. 10 p. 83
|
wb Ex. 16 p. 42
|
Ex. 34 p. 76 |
to begin -began |
It’s … o’clock. It’s half past … It’s … minutes past (to) … Past Simple: повторение |
У-стр.83, упр.10, стр.84-наиз.слова |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
43 |
Проверочная работа № 5 |
1 |
Test yourself 5 wb pp. 45-46
|
Р.т.-ст.42, упр.16, 17
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Shopping for everything
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
44 |
Различные предметы одежды. Формирование диалогической речи по теме" Посещение магазина".
|
1 |
|
Ex. 50 p. 81
|
Ex. 51 p. 81
|
wb Ex. 22 p. 44 wb Ex. 23 p. 44 Ex. 11 p. 84 Ex. 51 p. 81
|
Song: The more we are together |
|
Past Simple Правильные и неправиль-ные глаголы: повторение Личные и притяжательные местоимения: / - ту, he - his, she - her, it - its, we - our, they -their: повторение Предлоги: on, under, in, behind, next to, between, above: повторение |
У-стр.87, упр.6 –наиз.диалог
Р.т.-ст.47-48, упр.2,3 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
45 |
Новая одежда слоненка. Развитие навыков изучающего чтения.
|
1 |
|
Ex. 11 p. 88, Ex. 14 p. 89
|
Ex. 7 p. 87 Ex. 8 p. 88
|
|
|
|
|
Р.т.-ст.48, упр.4,5 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
46 |
Одежда для разной погоды. Формирование навыков устной речи.
|
1 |
Ex. 1 p. 85 |
Ex. 2 p. 85 |
Ex. 4 p. 86 Ex. 5 p. 86 Ex. 6 p. 86
|
Ex. 3 p. 86 wb Ex. 2 p. 47 wb Ex. 3 p. 48 |
Ex. 2 p. 85 |
clothes, a coat, a T-shirt, a dress, a sweater, trousers, a blouse, shoes, trainers, boots, mittens, a scarf, an umbrella
|
|
У-стр.96-97, упр.2,5
Р.т.-ст.49, упр.7 |
Рассказ «My little sister goes to school.»
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
47 |
Счастливый слоненок. Закрепление грамматических навыков по теме "Вопросительные предложения"
|
1 |
Ex. 1 p. 85 Ex. 8 p. 88 |
Ex. 7 p. 87 Ex. 11 p. 88 Ex. 12 p. 89 Ex. 13 p. 89
|
Ex. 7 p. 87 Ex. 8 p. 88 Ex. 9 p. 88 Ex. 10 p. 88 |
Ex. 15 p. 90
|
Ex. 1 p. 85
|
|
Существи-тельные: trousers, jeans, shorts, clothes Словосочетания: прилагатель-ное + прилагательное (цвет) + существительное: a nice blue shirt |
У-стр.97, упр.4
Р.т.-ст.49, упр.9 |
Рассказ «The mice and the cat». |
|
|
|
|||||||||||||||||||
48 |
Продукты. Введение и закрепление в устной речи лексики.
|
1 |
Ex. 16 p. 90
|
Ex. 17 p. 90 Ex. 18 p. 91
|
|
wb Ex. 4 p. 48 wb Ex. 5 p. 48 wb Ex. 6 p. 48 |
Ex. 17 p. 90
|
to have on, to put on
|
Степени сравнения прилагательных: повторение Советы с модальным глаголом may |
У-стр.97, упр.7
Р.т.-ст.51, упр.13 |
Зимние и летние виды спорта, предпочитаемые в англогово-рящих странах |
|
|
|
|||||||||||||||||||
49 |
Введение нового грамматического материала по теме "Неопределенные местоимения".
|
1 |
|
wb Ex. 9 p. 49 Ex. 20 p. 91 Ex. 21 p. 92 Ex. 22 p. 92 |
игра “In the shop” wb Ex. 9 p. 49 Ex. 23 p. 92
|
wb Ex. 10 p. 50 wb Ex. 11 p. 50 wb Ex. 12 p. 50
|
|
|
Past Simple, Present Simple: Общие и специальные вопросы: повторение |
У-стр.98 слова наиз.
Р.т.-ст.52, упр.16-18 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
50 |
Проверочная работа № 6 |
1 |
Test yourself 6 wb. pp. 53-54 |
У-стр.97, упр.8
Р.т.-ст.51, упр.15 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
51 |
Контрольная работа № 3 |
1 |
Progress check 3 wb. pp. 71-73 |
Р.т.-ст.50, упр.12, стр.52, упр.19 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
52 |
Проектная работа № 3 |
1 |
Project "MFM for Stars / Modern Fashion Magazine for Stars " text book p. 99 wb. p. 79 |
У-стр.97, упр.6
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
School is fun
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
53 |
Правила поведения в школе. Активизация грамматического материала по теме "Модальный глагол must.
|
1 |
|
Ex. 3 p. 101 Ex. 4 p. 101 Ex. 6 p. 101 wb Ex. 4 p. 56 wb Ex. 5 p. 56
|
Ex. 2 p. 100 Ex. 5 p. 101 Ex. 6 p. 101
|
wb Ex. 4 p. 56 wb Ex. 5 p. 56 |
|
a break, a desk, a poster, a classroom, a goldfish, during to translate (from ...into), to learn by heart, |
Оборот there is / there are: повторение Present Simple, Past Simple: повторение Модальный глагол must: повторение |
Р.т.-ст.55-56, упр.2,3 |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
54 |
Буратино в гостях у ребят. Практика употребления лексики по теме "Школа" в устной речи.
|
1 |
|
|
Р.т.-ст.56, упр.4-5 |
|
Модаль-ный глагол must: повторение |
Моя школа –школа №15 ст. Лысогорской |
|
||||||||||||||||||||||||
55 |
Школьные принадлежности .Введение нового лексического материала. Активизация навыков чтения.
|
1 |
Ex. 1 p. 100
|
Ex. 1 p. 100
|
У-стр.115, упр.5-7
|
Рассказ «My little sister goes to the theatre» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
56 |
Учебные предмет. Введение нового лексического материала. Активизация навыков устной речи.
|
1 |
Ex. 1 p. 100 Ex. 3 p. 101 Ex. 12 p. 103
|
Ex. 9 p. 102 Ex. 11 p. 102
|
игра “Mime and guess!” Ex. 7 p. 102 Ex. 8 p. 102 Ex. 10 p. 102 Ex. 13 p. 103 Ex. 14 p. 103 Ex. 15 p. 103 Ex. 16 p. 103 |
wb Ex. 2 p. 55 wb Ex. 3 p. 56 |
Ex. 9 p. 102
|
|
Present Simple, Past Simple: повторение Модальный глагол must: повторение |
Р.т.-ст.57-58 упр.8,9 |
Рассказ «The clever little bird». |
|
|
|
|||||||||||||||||||
57 |
Ознакомление с новым грамматическим материалом "Указательные местоимения".
|
1 |
Ex. 17 p. 103
|
Ex. 17 p. 103 Ex. 18 p. 103 Ex. 19 p. 104
|
Ex. 20 p. 104 Ex. 24 p. 104
|
wb Ex. 6 p. 57 wb Ex. 7 p. 57 |
Ex. 19 p. 104
|
a textbook, a cassette, a ruler, coloured pencils, a pencil, sharpe-ner, a diction-nary |
Present Simple: повторение |
У-стр.108. упр.33-наиз.диалог
Р.т.-ст.58-59 упр.10, 12 |
Стихотворение «A different language».
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
58 |
Мой любимый учебный предмет. Закрепление навыков монологической речи.
|
1 |
Ex. 17 p. 103
|
Ex. 17 p. 103 Ex. 23 p. 105 Ex. 24 p. 105 Ex. 25 p. 105 Ex. 26 p. 106 |
Ex. 26 p. 106 Ex. 27 p. 107 Ex. 29 p. 107 - игра
|
wb Ex. 11 p. 59
|
|
|
Present Simple, Past Simple: повторение |
У-стр.116. упр.9
Р.т.-ст.59, упр.11, 14(а) |
“Clap, clap, clap your hands” |
|
|
|
|||||||||||||||||||
59 |
Сказка о короле и мышах. Практика навыков чтения.
|
1 |
Ex. 30 p. 107
|
Ex. 33 p. 108 Ex. 35 p. 108
|
Ex. 29 p. 107 – игра Ex. 31 p. 108
|
Ex. 28 p. 106 wb Ex. 10 p. 58 Ex. 32 p. 108
|
Rhyme |
this / that, these / those |
Present Simple, Past Simple: повторение Указа-тельные местои-мения this / that, these / those |
У-стр.116, упр.10
Р.т.-ст.59, упр.13 |
Рассказ «The king and the cheese».
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
60 |
Решение проблемы короля. Закрепление навыков чтения и устной речи.
|
1 |
Ex. 34 p. 108 Ex. 35 p. 108
|
Ex. 38 p. 109 Ex. 39 p. 110 Ex. 40 p. 110 Ex. 41 p. 110 |
Ex. 36 p. 109 Ex. 37 p. 109
|
составление расписания уроков на неделю wb Ex. 13 p. 59 |
Rhyme |
|
Present Simple, Past Simple: повторение Указательные местоимения this / that, these / those |
У-стр.116-117, упр.11, 13 |
Знакомство с англоязыч-ными странами (достопри-мечательности, традиции, и т.д.) |
|
|
|
|||||||||||||||||||
61 |
Учимся заполнять анкету. Практика навыков письменной речи.
|
1 |
|
Ex. 38 p. 109 Ex. 39 p. 110 Ex. 42 p. 110 Ex. 43 p. 111 |
Ex. 43 p. 111
|
wb Ex. 14 p. 59 wb Ex. 15 p. 60
|
Rhyme |
|
Present Simple, Past Simple: повторение |
У-стр.116, упр.12, стр.117- слова наиз.
|
Англий-ские сказки, стихи и песни.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
62 |
Проверочная работа № 7 |
1 |
Test yourself 7 wb p. 62 - 64 |
У-стр.115, упр.4, Р.т-стр.61, упр.16
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
63-64 |
Контрольная работа № 4 |
1 |
Progress check 4 wb p.74 - 76
|
У-стр.117, упр14,
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
Контрольная работа № 4 |
1
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
65 |
Проектная работа № 4 |
1 |
Project “Diploma” p. 118 wb p.80
|
Подготовка к КВН
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
66 |
Игра КВН. Обобщение изученного материала по разделу.
|
1 |
|
повторение |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
67 |
Игра "Волшебная картина".Практика лексико-фонетических навыков.
|
1 |
|
повторение |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
68 |
Телемост.Практика монологической речи. Закрепление лексического материала.
|
1 |
Party “Little Elephant goes to School”
|
повторение
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
69 |
Итоговая контрольная работа.
|
|
|
повторение |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
70 |
Резервный урок
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
В УМК ”Enjoy English” материал поделён на 7 больших тем. В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных и контрольных работ (Progress check), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера. Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Четвероклассники дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание. Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания. Затем выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец. После письменной части ученики беседуют с учителем, рассказывая о погоде и месте жительства разных учеников школы; разыгрывают диалоги с одноклассниками. Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам.
Важно иметь в виду, что контроль уровня обученности младших школьников. должен быть направлен только на выявление их достижений. Он должен вызвать у учащихся желание продемонстрировать свои способности, поддерживать у них чувство успеха и мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка.
Оценка достижений планируемых результатов
Виды речевой деятельности |
Оценка «5» |
Оценка «4» |
Оценка «3» |
Оценка «2» |
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) |
Ставится ученику, когда он понял небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале |
Выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. |
Ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. |
Ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. |
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) |
Ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть и выбрать правильно запрашивае- мую информацию. |
Ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. |
Выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. |
Выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. |
Аудирование |
Ставится ученику, который понял небольшие доступные тексты построенные на изученном языковом материале |
Ставится ученику, который понял только 2/3 информации. |
Свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. |
Ставится, если ученик понял менее 50 % текста и |
Говорение монологическое высказывание |
Ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последователь- ным. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения .
|
Выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовате- льным. Темп речи несколько замедлен. |
Ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Темп речи был замедленным.
|
Ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). |
Диалогическая речь |
Ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию |
Ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. |
Выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. |
Выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. |
Оценивание письменной речи учащихся
|
Коммуникатив ная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста
|
Коммуникатив ная задача решена, но лексико-грамматические погрешности текста.
|
Коммуникатив-ная задача решена, но языковые погрешности препятствуют пониманию текста. |
Коммуникатив- ная задача не решена. Формат не соблюдается. |
Список литературы, используемый при подготовке и проведении учебных занятий
1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – англ. яз. для 4 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 4кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 4 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.
5. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск : Титул, 2009
6. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2008г.
7. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2-9 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
8. Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов.-М.:
9. Воронова Е.Г. Английский язык 4 кл. Тесты. Дидактические материалы к учебнику Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Enjoy English – 1 : для 4 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160с.- (ступени).
10. Enjoy Listening and Playing. Обучающая компьютерная программа к учебнику «Enjoy English», 4 класс/ Титул, 2009
В нашем каталоге доступно 74 319 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для 4 класса общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2013 год).
Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в областях филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования.
6 662 192 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Великодная Надежда Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.