Проектирование темы "Алгоритмы и исполнители". Урок "Свойства алгоритма"

Тема: «Алгоритмы и исполнители» (6 класс, УМК Л.Л. Босовой)

Пояснительная записка

Тема «Алгоритмизация» является одной из важнейших для изучения в школьном курсе информатики. Умения планировать, решать задачи, оценивать продвижение к поставленной цели, искать ошибки в сделанной работе невозможны без осознания понятия алгоритма. Указанные действия являются составляющими проектной деятельности. Кроме того, именно на составлении алгоритмов основано программирование – сложная и нужная область информатики.

Несмотря на то, что с понятием «Алгоритм» учащиеся уже знакомы (они встречались с ним в математике, а также в курсах Окружающего мира и Информатики в начальной школе), оценивать степень правильность и рациональности алгоритма, самостоятельно составлять его они еще не могут.

В данной теме очень просто организовать межпредметные связи, разрабатывая и анализируя алгоритмы, которые учащиеся используют на различных предметах. Например, алгоритм сложения дробей с разными знаменателями (математика), фонетический разбор слова (русский язык), анализ произведения (по литературе).

Цель изучения темы:

Создать условия для формирования у учащихся умения составлять и записывать алгоритмы при решении практических задач на основе:  

- знаний о понятии алгоритма, исполнителе алгоритма, формах записи алгоритма, типов алгоритмов;

- понимания того, что алгоритм обладает рядом свойств;

- умения представлять алгоритмы в различных формах.

Образовательные цели: 

Создать условия для формирования:

- понятия алгоритма;

- понятия исполнителя алгоритмов, различных видов исполнителей, СКИ;

-  умения приводить примеры алгоритмов, регулярно используемых нами в жизни;

- представления о формах записи алгоритмов (ввести понятие “блок-схема”);

-  умения составления алгоритмов;

-  умения поиска и исправления ошибок в алгоритмах.

Развивающие цели: 

- способствовать развитию алгоритмического мышления, внимательности, информационной культуры;

- способствовать развитию познавательного интереса и повышению творческой активности;

- формировать умение ставить цели, планировать свою деятельность и оценивать результат.

Воспитательные цели: 

- формировать способность к самостоятельной работе, самоконтролю и правильной организации рабочего времени, 

- способствовать формированию трудолюбия, доведения дела до конца;

- формировать позитивное отношение к изучению нового и потребность в этом.

Планируемые результаты изучения темы:

В процессе изучения темы формируются следующие универсальные учебные действия (УУД):

Личностные:

- позитивное отношение к процессу решения задач, составления и записи алгоритмов;

- творческий подход к процессу составления и записи алгоритмов

- желание приобретать новые знания и умения.

Метапредметные:

Познавательные:

-исследовать приведенные последовательности действий на наличие свойств алгоритма;

- определять вид каждого алгоритма (линейный, с ветвлением, циклический);

- аргументированно обосновывать своё мнение;

- записывать алгоритмы словесно, графически;

- выбирать оптимальный вариант выполнения задания;

- соотносить алгоритм с условием поставленной задачи;

- соотносить полученные результаты с поставленной ранее целью;

- составлять алгоритм решения задач с практическим содержанием.

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;

- осуществлять контроль и оценку, самопроверку и взаимопроверку.

Коммуникативные:

- формулировать собственное аргументированное высказывание, мнение;

- планировать учебное сотрудничества с учителем и сверстниками;

- осознанно осуществлять учебную деятельность;

- участвовать в общем диалоге.

Предметные:

Предметные умения:

-  определять в предложенных последовательностях действий алгоритмы разных видов, обозначать их графически;

- составлять алгоритмы разных видов.

Термины и понятия (глоссарий) по теме: исполнители; алгоритмы: линейные, с ветвлением, циклические; блок-схема; цель; результат.

 Межпредметные связи: литература (композиционное построение произведения; анализ лирического произведения); русский язык (фонетический и морфологический разбор слова); математика (алгоритм решения задач).

Ресурсы:

Учебник:Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. 6 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015.

Демонстрационный материал: мультимедийные презентации, smart-презентации.

Интерактивный материал: компьютерные тесты, smart-презентации.

Раздаточный материал: карточки с учебными заданиями.

Формы работы учащихся: фронтальная; индивидуальная; групповая. 

Используемые методы и технологии обучения:

В соответствии с требованиями ФГОС в процессе изучения темы используются:

·        педагогическая технология деятельностного подхода к обучению, технология диагностирования.

·        метод проектов как один из самых требовательных к умению постановки целей, планированию и оценке полученных результатов, метод эвристической беседы, метод проблемного обучения (столкновение с трудностью и попытка ее преодоления, поиск ошибок и их исправление).

·        прием «Мозговой штурм» для поиска различных способов решения задачи, методические приемы диагностики мотивации и интереса Марковой А.К., Матис Т.А., Родионова М.А.

·        различные ИКТ-средства (интерактивные задания, тренажёры, конструкторы, ЭОР) и специальные задания (в том числе диагностические).

Диагностики:

Для оценки успешности освоения материала учащимися на основных этапах освоения темы включены разнообразные задания для включения в деятельность, осмысления и прояснения непонятного, рефлексии. Также разработаны задания для оценки предметных, метапредметных и личностных результатов, интереса и мотивации учеников.

Примеры заданий:

Оценка предметных результатов.

Объект диагностики: предметные результаты усвоения темы «Свойства алгоритма»

Цель: проверить степень понимания учащимися свойств алгоритма.

Формулировка задания:

Стрелками соотнесите указанные в столбцах алгоритмы (инструкции) и свойства, которыми они не обладают.

1.     Купить печенье в магазине	a)     Точность
2.     Поливать траву на лугу	b)    Массовость
3.     Вычислить определенный интеграл	c)     Результативность
4.     Набрать ведро воды из пруда решетом	d)    Понятность
	e)     Конечность

Правильные ответы: 1 – а, 2 – e, 3 – d, 4 – с

Методическое обеспечение задания:

Ученик, усвоивший тему «Свойства алгоритма» должен верно найти не менее 3 соответствий.

Купить в магазине печенье – нет точности (сколько и какого печенья)

Поливать траву на лугу – нет конечности (луг огромный, пока его закончишь поливать, нужно будет заново)

Вычислить определенный интеграл – нет понятности (шестикласснику неизвестно значение этих слов)

Набрать воды решетом – нет результативности.

Свойство массовости здесь лишнее.

3 соответствия – 1 балл, 4 соответствия – 2 балла.

Оценка метапредметных результатов:

Объект диагностики: метапредметные умения.

Цель: проверить способность оценивать полученный результат, соотносить его с поставленной целью, обосновывать свое мнение, планировать действия в соответствии с поставленной целью.

Формулировка задания:

Витя пригласил Сеню к себе на день рождения и описал, как тому добраться до его дома от школы:

-  прийти на остановку;

- сесть в автобус;

- проехать три остановки;

- выйти;

- дойти до ближайшего красного дома.

Смог ли Сеня отпраздновать день рождения Вити? Свой ответ обоснуйте.

При необходимости замените условие задачи так, чтобы Сеня поздравил Витю.

Методическое обеспечение задания:

Ученик, способный оценивать результат, соотносить его с поставленной целью выявит, что приведенный алгоритм не в любой ситуации приведет к нужному результату.

Ученик, способный аргументированно обосновывать свое мнение, выделит, что в алгоритме не уточнено, на какую остановку приходить, какой автобус нужен и в какую сторону ехать.

Ученик, способный планировать и составлять алгоритмы практических задач исправит соответствующие пункты (уточнит остановку, направление и автобус).

За каждый из вышеназванных пунктов – 1 балл, максимально 3 балла.

Тематическое планирование

Основное содержание темы:

Понятие исполнителя Неформальные и формальные исполнители Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей Их назначение, среда, режим работы, система команд Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей Что такое алгоритм Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема) Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.) Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертежник, Водолей и др.

Поурочное планирование

Алгоритмы и исполнители (10 часов)
№ урока	Тема урока	Параграф учебника
1	Что такое алгоритм. Виды алгоритмов.	§ 14
2	Свойства алгоритма.
3	Исполнители вокруг нас.	§ 15
4	Формы записи алгоритмов.	§ 16
5	Линейные алгоритмы. Создаем линейную презентацию «Часы»	§ 17 (1)
6	Алгоритмы с ветвлениями. Создаем презентацию с гиперссылками «Времена года»	§ 17(2)
7	Алгоритмы с повторениями. Создаем циклическую презентацию «Скакалочка»	§ 17 (3)
8	Знакомство с исполнителем Чертежник. Пример алгоритма управления Чертежником.	§ 18 (1,2)
9	Чертежник учится, или Использование вспомогательных алгоритмов.	§ 18 (3)
10	Конструкция повторения	§ 18 (4)

Технологическая карта темы

№ урока	Предметные УУД	Личностные УУД	Метапредметные УУД	Методы, формы, средства
1	-	- позитивное отношение к процессу решения задач, составления и записи алгоритмов; - творческий подход к процессу составления и записи алгоритмов - желание приобретать новые знания и умения.	- определять вид каждого алгоритма (линейный, с ветвлением, циклический); - аргументированно обосновывать своё мнение;	диагностика
2	- оценивать правильность составления алгоритма, -определять верную последовательность действий, - определять нарушение свойств алгоритма		-исследовать приведенные последовательности действий на наличие свойств алгоритма; - аргументированно обосновывать своё мнение; - соотносить алгоритм с условием поставленной задачи; - составлять алгоритм решения задач с практическим содержанием. - осуществлять контроль и оценку, самопроверку и взаимопроверку.	Диагностика Групповая работа Проблемное обучение
3	- использовать СКИ исполнителя для разработки алгоритма, - определять ситуации «не умею» и «не могу» для исполнителя, - разрабатывать алгоритм для простейших формальных исполнителей		- аргументированно обосновывать своё мнение; - составлять алгоритм решения задач с практическим содержанием. - осуществлять контроль и оценку, самопроверку и взаимопроверку.	Диагностика Практическая работа Мозговой штурм
4	-		- аргументированно обосновывать своё мнение; - записывать алгоритмы словесно, графически; - осуществлять контроль и оценку, самопроверку и взаимопроверку.	диагностика
5			- аргументированно обосновывать своё мнение; - выбирать оптимальный вариант выполнения задания; - соотносить алгоритм с условием поставленной задачи; - соотносить полученные результаты с поставленной ранее целью; - составлять алгоритм решения задач с практическим содержанием. - планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; - осуществлять контроль и оценку, самопроверку и взаимопроверку. - формулировать собственное аргументированное высказывание, мнение; - планировать учебное сотрудничества с учителем и сверстниками; - осознанно осуществлять учебную деятельность; - участвовать в общем диалоге.	Практическая работа
6	- создавать гиперссылки в презентации, настраивать нелинейные переходы, - формулировать условие выполнения действия, - получать результат записанного условного алгоритма при известных входных данных			Практическая работа
7	- настраивать время и условия показа презентации, - определять условия выполнения и выхода из цикла,			Практическая работа
8				Диагностика Практическая работа Мозговой штурм Метод проектов
9				Практическая работа Мозговой штурм
10				Диагностика Практическая работа Метод проектов

Технологическая карта урока

Тема	Свойства алгоритма
Цели урока	Цель: создать условия для формирования умения оценивать правильность составления алгоритма, составлять алгоритмы, обладающие всеми необходимыми свойствами. Цели по содержанию:  - образовательные: сформировать представление о свойствах алгоритма и их роли в решении задач, умение находить ошибки в составленном алгоритме, умение составлять алгоритмы для решения простейших задач. - развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;  - воспитательные: развивать познавательный интерес, воспитание ответственности через групповую работу, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, настойчивости для достижения цели; развивать самостоятельность, добросовестность и аккуратность
Основное содержание темы, термины и понятия	Алгоритм, цель, результат. Свойства: результативности, понятности, точности (однозначности, определенности), пошаговости (детерминированности), конечности, массовости.
Планируемый результат:	Предметный: Умение оценивать правильность составления алгоритма: определять верную последовательность действий, понятность, однозначность, степень достижения заданного результата решения задачи. Личностные УУД: Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности Познавательные УУД: целеполагание, анализ, синтез, обобщение, аналогия, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, проблема выбора эффективного способа решения, планирование, выдвижение гипотез и их обоснование, предложение способа решения проблемы Регулятивные УУД: выполнение пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения, волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества, выражение своих мыслей, использование речевых средств для решения коммуникационных задач, достижение договорённости и согласование общего решения.
Ресурсы	Мультимедийная презентация, проектор, карточки с заданиями, рабочая тетрадь, учебник
Формы работы	Фронтальная, групповая, самостоятельная, практическая работа.
Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный момент	Создать благоприятный психологический настрой на работу	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.	Включаются в деловой ритм урока
Актуализация знаний и умений	Актуализация опорных знаний и способов действий	Для того, чтобы проверить, как успешно вы поработали над домашним заданием, я предлагаю решить вам несколько задач. 1.     Из перечисленного списка укажите последовательность слов, завершающих определение понятия: Алгоритм – это последовательность … для …, которая ведет к …. a)     Людей b)    Требуемому результату c)     Шагов d)    Решению задачи e)     Достижению цели f)      Инструкций g)    Действий h)    Уроков i)       Конкретного исполнителя j)       Завершению последовательности k)    Итогу l)       Животных m)  Выходу n)    Компьютера 1) (а,g, m)     2) (c, i, d)      3) (g, i, e)     4) (f, n, b) 2.     Выберите те позиции, которые можно считать алгоритмом: a)     Инструкцию по пользованию DVD-плеером b)    Список учеников класса c)     Кулинарный рецепт d)    Перечень обязанностей дежурного по классу e)     Схема движения поездов f)      Телефонный справочник 3.     Ученик Коля решил приготовить доклад по биологии. Он сделал так: ·        Включил компьютер ·        Открыл текстовый редактор ·        Набрал нужный текст ·        Закрыл текстовый редактор ·        Выключил компьютер Приведет ли Колю указанная последовательность шагов к нужному результату? Ответ обоснуйте. 4.     Царевна лягушка хочет отправится позагорать на листе кувшинки. По лягушачьим традициям она может передвигаться, делая за один ход 3 прыжка на север, 2 прыжка на юг, 5 прыжков на запад или 3 прыжка на восток. Начальная и конечная точка ее пути обозначены на листе точками, один лягушачий прыжок соответствует одной клеточке. Опишите последовательность ходов, позволяющих Царевне лягушке выполнить задуманное путешествие. - Тексты задач лежат на ваших столах. Возьмите их. - На выполнение задания даю вам 5 минут. Вписывайте или обводите правильные варианты. Будьте готовы обосновать ваш ответ.	Ученики решают задания на ранее заготовленных учителем листах
Целеполагание и мотивация	Обеспечение мотивации учения детьми, выявление причин затруднения, принятия ими целей урока	– Давайте узнаем, какие у вас получились варианты ответов в заданиях 1-3. Учитель фиксирует на доске варианты учащихся в заранее подготовленной таблице на доске.	-Ученики называют свои результаты и обосновывают свои ответы 1. 2) и 3) 2. с 3. Не приведет, Коля не сохранил (или не распечатал) документ.
		– Обсудим эти результаты. Почему в первом задании можно выбрать несколько вариантов? – Почему не подходит первый и четвертый вариант? – Почему во втором задании мы выбрали только один вариант, чем не подходят остальные? – Проверим результат выполнения четвертого задания? Кому удалось составить алгоритм? Какие вопросы могли возникнуть при решении этой задачи? Что могло нам помешать решить задачу?	– Потому что это близкие по смыслу понятия. Первый вариант не имеет смысла, четвертый, т.к. в определении мы не можем указать частные случаи, нужно, чтобы оно было полным Отвечают, чем не соответствует каждый пункт определению (нет поставленной цели, нет последовательности шагов…) Отвечают на вопросы учителя. – Нельзя понять, где север, где юг, запад и восток по рисунку. Это необходимо уточнить.
Целеполагание и мотивация	Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока	– Оказывается не каждый список действий приводит к нужному результату. И нам, чтобы научиться составлять правильные алгоритмы, обязательно нужно уметь определять, что именно может помешать алгоритму работать как нужно. А может быть мы что-то упустили, изучая понятие алгоритма? Давайте вспомним, на что мы опираемся при изучении любого понятия? (Дети это знают, так как перед темой «Алгоритмы» изучались формы мышления, формирование понятия, отношения между понятиями и определение понятия) – Чем же нам следует заняться на сегодняшнем уроке?	- Дается определение понятия, рассматриваются виды, свойства, возможные действия и области применения. Мы дали определение и выделили виды алгоритмов. Формулируют задачу урока: – Выяснить, какими свойствами должен обладать алгоритм.
Усвоение новых знаний и способов усвоения	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы	– Давайте еще раз посмотрим на те последовательности, что мы встретили в задании. Что помешало им стать полноценным алгоритмом и решить поставленную задачу? – То есть нам обязательно нужно, составляя алгоритм, следить, чтобы он состоял из правильных шагов, следующих в определенном строгом порядке. Это одно из важнейших свойств алгоритма, которое называется Свойством Пошаговости. Учитель вписывает название свойства в приготовленную схему в Smart-презентации. – Естественно, это свойство не единственное. Давайте с вами попробуем «открыть» и другие свойства, которыми должна обладать последовательность, чтобы заслужить называться Алгоритмом. – Разобьемся на группы, каждой группе предстоит проанализировать предложенную им ситуацию и выделить то свойство, которое привело к ошибке, придумать ему название и составить два примера алгоритмов, в одном из которых это свойство точно присутствует, а в другом его нет. Карточки: 1.     Мама позвонила Васе и попросила его по дороге из школы зайти в магазин и купить картошки. Вася всё сделал правильно, но в магазин ему пришлось идти еще раз, чтобы семья не осталась без супа, ведь он принес сначала домой пирожных. 2.     Петя купил новые беспроводные наушники, но не знал, как подключить их к телефону. За помощью он обратился к Интернету и нашел прекрасную подробную инструкцию. Но на китайском языке. Так и приходится наушникам пылиться без дела. 3.     Маша объясняла своей подруге Лене, как умножать дроби. Для умножения 2/3 на 4/5 Маша составила такой план: сначала два умножается на четыре и восемь пишем в числитель новой дроби, затем три умножаем на пять и пятнадцать пишем в знаменатель. Когда Лена пришла домой и стала решать домашнее задание по математике, то не смогла умножить 7/12 на 8/9, потому что не нашла ни двойки, ни четверки. 4.     Мама попросила Иру подмести дорожку в сад, чтобы на ней не было листьев. Как только Ира закончила подметать, то увидела, что с деревьев снова упало несколько листков. И так повторялось постоянно, пока не пришла мама не вышла удивленно поинтересоваться, почему уставшая девочка не идет делать уроки на завтра. Некоторые ситуации достаются сразу двум группам, чтобы потом можно было сравнить результаты. Во время работы учитель следит за активностью каждой группы, при затруднениях наводит учеников на правильные мысли.	- Неправильный порядок шагов, пропущенные шаги. Учащиеся разбиваются на 5-6 групп, получают задание и приступают к его выполнению. Закончив работу группы по очереди представляют свои результаты, фиксируя на схеме свои варианты названий свойств алгоритма. Затем сообща под руководством учителя формулируют правильные названия свойств.
Организация первичного закрепления	Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу	– Мы с вами выполнили большую работу. Теперь попробуем составить идеальный алгоритм для решения задачи. Перед вами на слайде её условие. Прочитайте его самостоятельно. «Марина помогала бабушке варить варенье. Бабушка объяснила, что на каждый килограмм ягод нужно положить 2 килограмма сахара и варить в тазике 3 часа. У Марины целое ведро ягод, как ей правильно сварить из него варенье?» – Какое требование задачи мы должны выполнить? – Давайте еще раз сформулируем, что такое алгоритм. – Какие у нас исходные данные? Какой нужен результат? Как мы спланируем действия Марины? – Можем ли мы считать, что эта последовательность действий действительно может считаться алгоритмом решения данной задачи? Что нужно сделать, чтобы точно ответить на этот вопрос?	Читают задание. – Разработать алгоритм приготовления варенья. - Алгоритм – это последовательность действий, приводящая от исходных данных к требуемому результату. Под руководством учителя выделяют исходные данные (вес ягод), требуемый результат (сваренное варенье) и составляют алгоритм: 1.     Взвесить ягоды 2.     Отмерить сахара, чтобы вес в два раза превышал вес ягод 3.     Положить ягоды и сахар в тазик 4.     Включить плиту (зажечь газ) 5.     Поставить тазик на плиту 6.     Варить 3 часа, помешивая каждые 10 минут 7.     Выключить плиту. – Нужно проверить выполнение свойств алгоритма. Проверяют выполнение свойств, при необходимости корректируют шаги.
Организация первичного контроля	Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков	– Проверим, как мы поняли сегодняшний материал. Задания на карточках на диагностику предметных (1 и 2) и метапредметных (3) результатов. Задание 1. Определите, какими свойствами обладает следующий алгоритм. 1) Подобрать подходящую пуговицу 2) Взять иголку и ножницы 3) Отрезать нитку подходящего цвета 4) Вдеть нитку в иголку 5) Взять рубашку 6) Пришить пуговицу 7) Положить иголку и ножницы на место Задание 2. Стрелками соотнесите указанные в столбцах алгоритмы (инструкции) и свойства, которыми они не обладают. 5.     Купить печенье в магазине f)      Точность 6.     Поливать траву на лугу g)    Массовость 7.     Вычислить определенный интеграл h)    Результативность 8.     Набрать ведро воды из пруда решетом i)       Понятность j)       Конечность Задание 3. Витя пригласил Сеню к себе на день рождения и описал, как тому добраться до его дома от школы: -  прийти на остановку; - сесть в автобус; - проехать три остановки; - выйти; - дойти до ближайшего красного дома. Смог ли Сеня отпраздновать день рождения Вити? Свой ответ обоснуйте. Измените условие задачи так, чтобы Сеня поздравил Витю. Обсуждение ответов.	Пошаговости, результативности, понятности, конечности 1-    a 2-    e 3-    d 4-    c Сеня мог не доехать до Вити, потому что тот не указал, на каком автобусе и в какую сторону нужно ехать. Требуется уточнить 2 шаг алгоритма (Сесть во 2 автобус в направлении пл. Сенной)
Подведение итогов урока	Дать качественную оценку работы класса и отдельных учеников	– Итак, ребята, давайте вспомним, какая задача была нами поставлена?? – Можно ли считать, что она решена? Что нам удалось узнать нового?	– Вспоминают и формулируют учебную задачу. – Задача решена. Мы выяснили, какими свойствами должна обладать последовательность действий, чтобы считаться алгоритмом решения задачи.
Рефлексия	Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	– Давайте оценим нашу сегодняшнюю работу.  Ответим на вопросы: «Какие из Заданий 1-3 я смог выполнить правильно?» «Какое из заданий урока мне понравилось выполнять?» «Какие возможности «открывает» передо мной знание свойств алгоритма?» - Что может стать нашим домашним заданием?	Ответы на вопросы. Возможность составлять правильные алгоритмы решения задачи, которые обязательно приводят к нужным результатам.
Информация о домашнем задании	Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Конструирует совместно с учениками домашнее задание, направленное на составление алгоритма решения задачи и проверку всех его свойств. Задача может быть предложена учениками, в случае затруднения, учитель предлагает свой вариант (Задача: приготовить кулинарное блюдо: суп или салат) + Задача про лягушку. Оценки за сегодняшний урок: … На этом наш урок закончен. С вами было очень приятно работать. Всем спасибо	- записывают д/задание в дневники

Краткое описание документа:

При проектировании нового образовательного продукта необходимо четко уметь определять его место и роль в образовательном процессе. Владение технологией конструирования образовательных программ позволяет обеспечить осмысленное внедрение продукта в процесс обучения с учетом поставленных целей и задач, ожидаемых результатов, используемых технологий и методов. Оценка необходимости применения образовательного продукта, а также эффективности его использования невозможна без грамотной диагностики, а умение создавать контрольно-измерительные и оценочные материалы может стать основой такого продукта.

Цель: Разработать образовательную программу по теме «Алгоритмы и исполнители» по информатике с учетом использования контрольно-измерительных материалов.

Задачи:

- обосновать выбор темы для разработки программы;

- сформулировать цели и задачи изучения темы;

- сформулировать образовательные результаты изучения темы;

- обосновать выбор методики и технологий обучения;

- разработать тематическое планирование;

- разработать технологические карты 1-2 уроков по данной теме;

- разработать диагностические задания для оценки предметных, личностных, метапредметных результатов и оценки интереса и мотивации учеников.