Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / «Проектирование урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС».

«Проектирование урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС».

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

«Проектирование урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС».

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я поделюсь с вами опытом в области преподавания иностранного языка и помогу узнать что-то новое. (слайд1) У меня в руках разные карандаши – простые и цветные. Пожалуйста, выберите один и займите место за своим столом. (Делятся на 2 группы – на партах стоят органайзеры с простыми и цветными карандашами). Опишите, какие они?

Ответы участников:

Простые: одинаковые, серые, обычные, стандартные.

Цветные: разные, необычные, яркие, нестандартные.

А подойдут ли вашим определениям «одинаковые» и «разные» слова «традиционные», «нетрадиционные», «современные», «обычные», «необычные»? Мы свяжем эти слова с темой моего мастер - касса «Проектирование урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС». (слайд2)

Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу “Знаю” по данной теме …и отложите. Приложение 1. (слайд3)

Таблица для слушателей.

Что вы ожидаете от сегодняшнего мастер-класса? Заполните третий столбик таблицы. (Ставим цели). Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного (слайд4) представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Изменяются технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок. (слайд5) “Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал” - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, существенно меняется его функция, форма организации. Урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Ученик из присутствующего раннее и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. (слайд6)

При проектировании урока необходимо учитывать:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Проектирование урока - деятельность учителя по созданию проекта урока, которая включает в себя создание плана урока, а также технологии его проведения, (слайд7) механизмов, позволяющих организовать деятельность учеников, подчиненную цели урока. Остановлюсь на некоторых основополагающих принципах, которыми, должен руководствоваться учитель при подготовке современного урока иностранного языка.

1.Объявление темы урока – тему формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы). Идеально, когда учащиеся сами выводят тему урока из предложенной учебной ситуации. Например, я читаю стихотворение (желательно с музыкальным сопровождением) и прошу учащихся описать их чувства, ассоциации и предположить о чём пойдёт речь на уроке. Можно использовать естественное любопытство ребят, нарисовать что-то интересное на ватмане или оформленное в презентации, спрятать за страничками заданий, выполнив которые можно увидеть сюрприз. Этот сюрприз, раскрывшийся только в конце урока, может быть темой следующего занятия. Также что-то можно спрятать в «волшебный» или «чёрный ящик».

2. Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, – второй этап проектирования урока. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно. На уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью). Однако при планировании урока выделяется одна основная практическая цель. Остальные цели могут быть определены как задачи, за счет решения которых обеспечивается достижение основной практической цели. (слайд8)

Формулировка цели должна быть четкой и конкретной. В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или иное умение. В этом случае правильным будут следующие формулировки цели:

«Формирование лексических навыков»

«Развитие техники чтения»

«Развитие монологических умений»

Соотношение целей и задач – это соотношение частного и общего. Реализация цели возможна благодаря решению ряда задач. Таким образом, ставя задачи, учитель намечает определенный путь достижения цели, а также конкретизирует уровень или качество формируемого навыка и умения.

Например, я планирую научить учащихся рассказывать о том, куда они поедут на рождественские каникулы.

Цель: развитие монологических умений.

Задачи: 1) Активизировать лексику по теме «Развлечения. Путешествия.»

2) Активизировать грамматический материал (будущее время).

3) Тренировать учащихся в чтении текста («Как я проведу Рождество…»)

4) Научить учащихся монологическому высказыванию типа повествование с опорой на текст.

Помимо основной практической цели, формулируются развивающая, воспитательная и образовательная цели урока. (слайд 9)

Образовательная цель предполагает использование языка для повышения общей культуры, расширения кругозора, знаний о стране изучаемого языка. Данная цель достигается в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед, обсуждения актуальных проблем и др. Достижение образовательной цели предусматривает приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.

Воспитательная цель, как правило, обусловлена тем материалом, который используется на уроке. Данная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование:

Уважительного и доброжелательного отношения к народу изучаемого языка;

Понимания важности изучения иностранного языка;

Чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам.

Примерами формулировок воспитательной цели могут быть:

«Воспитывать умение общаться с одноклассниками»

«Развивать умение отстаивать свою точку зрения»

«Прививать любовь к животным» и др.

Реализация развивающей цели связана с развитием психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения.

Примерные формулировки развивающей цели могут звучать следующим образом:

«Развивать механизм языковой догадки»

«Развивать способности вступать в иноязычное общение»

«Развивать способности логичного изложения мыслей»

Воспитательные, развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель. Именно цель урока определяет выбор упражнений. Цель определяет средства, поэтому упражнения (как средство обучения) должны быть адекватны цели. Например, если целью урока является формирование лексического навыка в устных видах речевой деятельности (говорении и аудировании), то упражнение на перевод с русского на английский язык нельзя назвать адекватным, т.к. оно способствует формированию языкового, а не речевого навыка. Адекватным в данном случае будет упражнение условно-речевого характера (например, ответы на вопросы в устной форме, упражнения типа «Согласись/не согласись» agree/ disagree и другие).

Желательно чтобы цель урока сформулировали сами учащиеся (учитель только подводит учащихся к осознанию целей и задач) и таким образом, чтобы она была бы диагностируема, легко проверяема в конце урока. Например, на доске я зашифровала слово LETTER. Играем в «Поле чудес», отгадываем слово. Ученики, называя буквы, угадали слово. Это слово «письмо» Учитель: Вы умеете писать письма? Хотите научиться? А для этого нам нужно повторить слова и вспомнить форму написания письма. На доске анаграммы слов, изученных раннее (так мы повторили слова по теме «Осень»). Учитель: О чём мы можем написать в письме? Подсказка- наводящие вопросы, только нужно расставить все слова в нужном порядке (так мы повторили порядок слов вопросительном предложении). Учитель: Что мы можем рассказать об осени? (Монологическое высказывание с опорой на вопросы). Стук в дверь…Нам принесли письмо от …Прочитали и решили сразу дать ответ, тем более что всё повторили.

3.Практическая деятельность учащихся. Учащиеся совместно с учителем (слайд10) планируют способы достижения намеченной цели. Затем учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповой, парный, индивидуальный режимы работы), учитель консультирует. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов, которую я также применяю в своей работе, например, «Веселая азбука», «Кто где живет?», «В мире животных» и т. д. Так, при работе над проектом «В мире животных» дети поделились на 2 группы, все учащиеся были корреспондентами телепередачи, каждая группа была направлена в разные места для съемки репортажа (зоопарк, ферма), им необходимо было отобрать фотографии животных, живущих в этих местах, и составить о них рассказы. В итоге весь класс превращался в телезрителей, все с увлечением слушали репортажи одноклассников.

Обучение, направленное на формирование коммуникативной компетенции может происходить только в условиях личностно-ориентированного и деятельностного подхода. Любой вид выполняемой учащимся деятельности должен иметь личный смысл его выполнения, т.к. только опыт, пропущенный через личную призму ценностей, восприятий, умений может быть усвоен учеником. Учитель создает ситуацию, в которой каждый ученик в классе, должен иметь возможность создать собственный продукт в ходе изучения темы, используя наиболее приемлемые для него темпы, способы работы.

Чтобы урок повышал мотивацию учащихся в изучении иностранного языка, материалы, на основе которых происходит изучение языка, должны быть интересными и учителю, и детям. Интересен метод фонетических ассоциаций. Суть метода заключается в подборе созвучных слов из родного языка к запоминаемому иностранному слову. Приложение 2 (слайд11)

hello_html_m4ca7a68a.png

Или метод «Составление кластера», может быть использован на разных этапах урока. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. В наше время нахождение такого материала вполне доступно для любого учителя иностранного языка. Благодаря Цифровым и электронным образовательным ресурсам (ЦОР, ЭОР) Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru, можно найти и использовать на уроке статьи из газет, аудиозаписи песен и интервью с известными людьми, видеоролики реальных событий, начать переписку с иностранцами. Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна найти отражение также и в многообразии форм организации этого процесса. Ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследовательская деятельность наиболее часто используются учителями иностранного языка. Как и в реальной жизни, учащиеся должны научиться использовать разные способы решения задач в зависимости от характера самой языковой проблемы. Разные формы организации процесса изучения языка также помогают учителю создавать ситуации общения, максимально приближенные к действительности. Как и в жизни, учащиеся должны иметь возможность выпускать свои газеты, организовывать праздники, переписываться, сочинять песни и стихи, решать исследовательские задачи и т.п., только все это посредством иностранного языка.

4.Контроль выполненных заданий осуществляется учащимися разными формами (самоконтроль, взаимоконтроль), учитель консультирует. В процессе проверки, (слайд12) учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель советует, помогает. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Например, в 4-5 классах при самоконтроле я использую листочки (кружочки, цветочки) разного цвета («зелёный» — у меня все получилось; «жёлтый» — у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» — SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Также применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного диалога или прочитанного рассказа по критериям. В 6-8 классах учащиеся сами дают оценку своей деятельности по её результатам (лист- самооценки, по количеству набранных баллов, оценивание результатов деятельности товарищами).

5.Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. (слайд13) При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Что такое рефлексия? В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

физическую (успел – не успел);

сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Целесообразно этот этап проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта c классом или в конце деятельности. Что можно применять? (слайд14)

Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз. Приложение 3.

“Солнышко” – мне всё удалось, “солнышко и тучка” – мне не всё удалось, “тучка” – у меня ничего не получилось. Приложение 4.

“Радостный гномик” – всё хорошо, “грустный гномик” – грустно. «Choose the drawing that reflects your spirits”.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Во 2-ом полугодии второклассник вполне может выразить свое отношение к выполнению задания (Very good! Good! So so. I like it. Fine! Sorry, but I don`t like it.)

Упражнение “Плюс-минус-интересно”. Приложение 5.

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика). Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

+ (плюс) - (минус) (интересно)

В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу “И” – “интересно” учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

+ (плюс) - (минус) (интересно)

Используется в практике упражнение “Поезд”. (слайд 15) На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить “весёлое личико” в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а “грустное личико” в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика.

Проводить рефлексию следует и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы. Учащиеся заполняют рефлексивную карту по английскому языку. (Приложение 6)

Конечный результат проектирования - урок, отвечающий требованиям времени, современной парадигме, высокоэффективный, действенный, на котором развивается личность обучающегося. Если мы его проектируем, хорошо к нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет.

(слайд 16)

Для этого на уроках я стремлюсь:

создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. д.

использовать в ходе урока дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

оценивать деятельность ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

поощрять стремления ученика находить свой способ работы (решение задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и творческих находок, способен сделать современный урок развивающим, способствует достижению предметных, (слайд17) метапредметных, личностных результатов. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Но не стоит отказываться от наработанных методов, если учитель знает, что прежние способы и приёмы помогают реализовать требования нового стандарта, необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в образовательной среде.

Ваши ожидания после нашего мастер-класса? (заполните последнюю графу таблицы узнал).

Как итог мастер-класса предлагаю вам составить синквейн . Синквейн - это стихотворение из пяти строк, лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; (слайд 18)

2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;

4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;

5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Пример синквейна по теме мастер – класса:

1. подход

2. современный, деятельностный

3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать

4. Изменяет моё отношение к ученикам.

5. Урок.

И в заключении, хочу поздравить Вас с началом учебного года и пожелать творческих успехов.

Спасибо за внимание! (слайд19)

Республика Мордовия

Большеберезниковский муниципальный район

МБОУ «Большеберезниковская СОШ»







(Мастер - класс)



Подготовила:

учитель английского языка

МБОУ «Большеберезниковская СОШ»

Киселёва Татьяна Викторовна.



с. Большие Березники

2016-2017 учебный год.



Используемые ресурсы (слайд20)

    1. Гузеев В.В. Проектирование и анализ урока // Директор школы. — 2005. — № 7.

    2.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под.ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

    3. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград: Учитель, 2013. — 99 с.

    4. Логвинова И.М.. Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12–18.

    5. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. — Витебск, 2006. — 56 с.

    6.  Планируемые результаты основного общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с.

    7.  Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009. — 144 с.

    8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2626





































Слово

  • Мастер-класс.

  • Волнующий, интересный.

  • Учит, вдохновляет, показывает.

  • Мысли будоражит, уверенность пробуждает.

  • Полезно.

Пример синквейна по теме мастер – класса: урок ИЯ

• 1. подход

• 2. современный, деятельностный

• 3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать

• 4. Изменяет моё отношение к ученикам.

• 5. Урок.



















































Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал







Урок ИЯ (ФГОС)





















Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал





Урок ИЯ (ФГОС)





















Рефлексивная карта по английскому языку за _________- полугодие

ученика ___ класса _________________________________(Ф. И.)


I can …


Tell and write the alphabet

Рассказать и написать алфавит



+

Tell what I have got

Рассказать, что у меня есть




Tell about my family

Рассказать о своей семье




Name colors

Называть цвета

+



Count the things and answer the question “How many …?”

Посчитать предметы и назвать их количество




Sing the song “The ABC”

Спеть песенку про алфавит



+































Рефлексивная карта по английскому языку за _________- полугодие

ученика ___ класса _________________________________(Ф. И.)


I can …


Tell and write the alphabet

Рассказать и написать алфавит



+

Tell what I have got

Рассказать, что у меня есть




Tell about my family

Рассказать о своей семье




Name colors

Называть цвета

+



Count the things and answer the question “How many …?”

Посчитать предметы и назвать их количество




Sing the song “The ABC”

Спеть песенку про алфавит



+





Автор
Дата добавления 04.11.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров13
Номер материала ДБ-318893
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх