Проектирование
урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
по
окружающему миру в 1 классе на тему «Кто такие птицы?»
Аннотация.
В проекте представлен методический материал к уроку окружающего
мира в 1 классе на тему «Кто такие птицы?», включающем в себя технологическую
карту урока. Карта разработана на основе УМК «Школа России», с учетом требований
ФГОС НОО. При разработке технологической карты использовалась структура,
рекомендованная ПМЦПК и ППРО К(П)ФУ. Целью данной разработки является оказание
методической помощи учителю начальных классов, реализующему требования ФГОС НОО
на основе системы РО.
Актуальность.
Современный ФГОС НОО обусловил необходимость
создания новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе в
целом, к поиску и разработке новых моделей и технологий образования младшего
школьника в частности. В качестве важнейших задач образования выдвинуты
саморазвитие, самостоятельность, творчество ребенка, а также раскрытие способностей
каждого ученика, воспитание его как личности, готовой к жизни в современном
мире. На начальной ступени образования особое значение имеет готовность
школьников применять приобретенные знания и УУД в решении конкретных жизненных
ситуаций.
Все вышеизложенное обусловлено тем, что новые
требования привели учителя к тому, чтобы разработать свой авторский проект
разработки технологической карты урока окружающего мира «Кто такие птицы?» на
основе дидактических принципов, направленных на формирование познавательной и
творческой деятельности.
Считаем, что данная тема урока окружающего мира имеет большое значение в
содержании образования. Умение определить место и значение птиц в окружающем
мире показывает обучающимся, как важно знать место изучаемого объекта,
применять полученные знания в ежедневной жизни. Тема «Кто такие птицы?»
представляет определенную сложность в содержании образования, она является
проблемной, занимает важное место в данной программе, связана с ранее
изученными темами и предваряет последующие.
Основная часть.
а)Цель проекта: разработка и
реализация на практике методического материала (технологической карты и
дидактических материалов) к уроку окружающего мира в 1 классе на тему: «Кто
такие птицы?», направленного на систематизацию знаний обучающихся,
совершенствование проектировочных компетенций и навыков работы в группе.
Задачи проекта:
1. Изучить
требования ФГОС НОО и современные методические рекомендации к организации
урока;
2. Определить
содержание и структуру урока в соответствии с УМК «Школа России» по учебнику «Окружающий
мир» Плешаков А.А. 1 класс Часть 1.
3. Разработать
технологическую карту урока по теме «Кто такие птицы?»
4. Разработать
дидактический материал для проведения урока.
Цель урока: знакомство с птицами как представителями животного
мира.
Задачи:
б) Планирование темы и количество часов,
отводимое на её изучение:
Методика преподавания – частично-поисковая. На
изучение данной темы отводится 1 час.
в) Ресурсы:
·
- книгопечатная
продукция - Плешаков А.А. Окружающий мир Учебник 1
класс, М.: Просвещение, 2012. Ч. 1.
·
Плешаков
А.А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир Тесты 1 класс, М.: Просвещение,
2012.
Плешаков А.А. От
земли до неба: Атлас-определитель, М.: Просвещение, 2010. 172,
180,184,186 с.
- рабочая тетрадь к учебнику;
- ИКС - компьютер, мультимедийный проектор,
презентация к уроку, аудизапись с голосами птиц, с песней "Кто такие
птицы?";
- электронное приложение к учебнику;
- дидактический материал - карты с
изображением пресноводных и морских рыб, карточки для рефлексии с изображением
солнышка, тучки.
Планируемые результаты.
Предметные: сформировать у детей представление о птицах как о части
животного мира; учить выявлять признаки данного вида животных; познакомить
с голосами птиц, наблюдать за сезонной миграцией птиц
Метапредметные: учить добывать
информацию из иллюстраций, текста, таблиц; использовать жизненный опыт;
работать с дополнительной литературой; формировать умение извлекать
фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать
полученную информацию, делать выводы.
Личностные: воспитывать у
детей бережное отношение к природе, учить сопереживать братьям нашим
меньшим; привлекать семью к проблеме помощи животным; развивать
познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий
потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение работать в группе, вести
учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу и
работу группы.
Место и роль темы в курсе.
На изучение русского языка отводится 66 часов в год.
(33 уч.нед.)
Данной теме -1 час, осуществляется связь с
предшествующим материалом «Кто такие рыбы?» и последующим материалом «Кто такие
звери?».
Уровень изучения и усвоения материала – (первичный) изучение
нового материала.
Дидактический анализ и
содержание материала
Задание
1:
Стихотворение на создание готовности к уроку и эмоционального настроя.
Формируются УУД - Коммуникативные:
осознанно формируют
умение слушать и слышать.
Задание 2. Повторение
изученного
Формируются УУД
- Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем
ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями, слушают друг друга,
строят понятные речевые высказывания.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания.
Задание 3. Постановка цели урока, формулирование темы
урока.
Формируются УУД - Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;
Регулятивные: осмысление,
восприятие, умение, ориентироваться в тексте, находить нужное.
Задание
4: Актуализация
знаний
Формируются УУД - Регулятивные:
действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают
оценку учителя.
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Познавательные: общеучебные
– извлекают необходимую информацию из задания;
Задание 5: Получение новых знаний.
Практическая работа учащихся.
Формируются УУД - Регулятивные:
действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно
воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Познавательные: общеучебные
– извлекают необходимую информацию из задания;
Личностные: понимают
значение знаний для человека и принимают его.
Задание 6.
Применение
изученных знаний.
Формируются УУД – Регулятивные: реализуют
алгоритм выполнения самостоятельных заданий, осуществляют пошаговый контроль
своих действий;
Коммуникативные: обмениваются мнениями,
слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его.
Задание 7.
Контроль
и самоконтроль полученных и усвоенных знаний.
Формируются УУД – Регулятивные: реализуют
алгоритм выполнения самостоятельных заданий, осуществляют пошаговый контроль
своих действий;
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания, уважать
мнение собеседника.
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его.
Задание 8.
Коррекция
знаний. Нахождение проблемы. Нахождение пути выхода.
Формируются УУД –
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания, уважать
мнение собеседника.
Задание
9. Проверка и оценка
знаний.
Формируются УУД – Личностные-
высказывать свою точку зрения; Регулятивные – самооценка.
Тип урока – урок изучения нового материала.
Условные обозначения УУД:
познавательные - ПУУД;
коммуникативные - КУУД; регулятивные
– РУУД;личностные – ЛУУД.
Технологическая
карта урока
Этапы
урока и вид деятельности
|
Содержание
деятельности учителя
|
Методы
и приемы работы
|
Содержание
деятельности учащихся
|
Формируемые
УУД
|
1. Организационный,
мотивация к учебной деятельности
|
Проверяет
готовность учащихся к уроку, создает эмоциональный настрой на изучение
нового материала
-Здравствуйте,
ребята, сели.
Хорошо закроем двери.
Шум оставим за дверями
И урок начнем мы с вами.
|
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку.
|
Личностные: стремятся хорошо учиться;
правильно идентифицируют себя с позицией школьника;
Коммуникативные:
формирование умения слушать и
слышать.
|
2. Актуализация
знаний
|
а).
Проводит беседу с учащимися
-кто
дома вместе с родителями узнал о какой-нибудь рыбе?
-
Кто узнал, есть, ли рыбы, тело которых не покрыто чешуей?
-отгадайте
загадку
На
дне, где тихо и темно
Лежит
усатое бревно. (сом)
б).
раздает перфокарты с названиями рыб.
-закрасьте
кружочки: речные рыбы -зеленым цветом, морские рыбы -синим цветом.
|
Презентация
Слайд
№ 1
Слайд
№ 2
Работа
с картами с изображением
пресноводных и морских рыб
|
Отвечают
на вопросы учителя, рассказывают об исследовательской работе дома.
Отгадывают
загадку.
Работают
с перфокартами.
|
Познавательные:
умение
выделять существенную информацию из изученного материала, умение осуществлять
актуализацию личного жизненного опыта.
Коммуникативные:
строить
понятные для собеседника высказывания;
Регулятивные:
Умение
слушать в соответствии с целевой установкой; дополнять высказанные мнения.
|
3. Самоопределение
к деятельности
|
Прослушайте
песню моего нового знакомого. ( песня из мультфильма «Кто ж такие птички?»
«Надо в дорогу…» слова Б. Заходера, музыка А.Журбина)
Организует
диалог с учащимися, подводит их к формулированию темы и целей урока,
Назовите
признаки, по которым мой знакомый определил, что он птица?
|
Наблюдение
Слайд
№ 3
|
Слушают
песню, выделяют из неё признаки птиц(летают, поют, несут яйца, вьют гнезда)
Выдвигают
предположения, обосновывают их, приводят примеры (например, насекомые тоже
летают)
|
Познавательные:
умение
выделять существенную информацию из текста песни; умение выдвигать
предположение и его аргументировать.
Коммуникативные:
Умение
слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания; умение строить взаимодействие с одноклассниками и учителем;
|
4. Формулирование
темы урока, постановка целей.
|
Организует
диалог с учащимися.
-
Предположите, о ком будем говорить на уроке?
-
Прочитайте тему урока на стр.36 учебника.
-Что
необходимо нам научиться делать?
-
Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.
|
Слайд
№ 4
Работа
по учебнику стр. 36
|
Отвечая
на вопросы, учащиеся стараются самостоятельно сформулировать тему урока,
поставить перед собой цели.
-Будем
говорить о группе животных – птицах. Научимся отличать птиц от других групп
животных, научимся выделять существенные признаки птиц.
|
Регулятивные:
умение
определять цель учебной деятельности с помощью учителя, а впоследствии
самостоятельно.
|
5. Этап
изучения нового материала
|
-Рассмотрите
верхний рисунок на стр. 36. Каких животных вы узнали?
-
Что общего у всех этих животных?
-Можно
ли отнести их к одной группе? Какое из нарисованных животных относится к
птицам?
-Но
ведь курица летает плохо, а её ученые (впрочем, как и вы) относят к группе
птиц. Значит, наличие крыльев и умение летать- не самый главный признак птиц?
Тогда что?
-Рассмотрите
других птиц на стр. 37. Найдите общий признак всех птиц.
-
Так, каких же животных мы будем называть птицами?
-Рассмотрите
части тела на стр. 36 на примере голубя
-Найдите
указанные части тела у дятла, совы, синицы.
-Что
общего у всех этих птиц?
|
Наблюдение,
создание проблемно-поисковой ситуации
Работа
по учебнику стр. 36
использование
электронного
приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1 класс»
слайд
№ 5
|
Работают по
учебнику, рассматривают иллюстрации животных
отвечают
на вопросы.
Дети
пытаются определить ,какое животное является птицей. ( курица) . Обосновывают
свой ответ
Ребята
определяют части тела сначала голубя, потом других птиц
У
всех птиц тело покрыто перьями.
|
Познавательные:
анализировать
изображение животных
с
целью выделения
существенных
признаков; умение
анализировать
мыслительные
операции,
обобщить
материал,
сделать выводы.
Регулятивные:
умение
принимать и
сохранять
учебную
задачу.
|
6. Физминутка
|
Картинная пауза: птицы - машем руками - летим,
рыбы – плывем
|
Учитель
показывает картинки с изображением птиц и рыб (приложение 1)
|
Учащиеся
выполняют действия.
|
|
7. Продолжение
работы по теме урока
|
Организует
практическую работу по исследованию строения перьев птиц.
У вас на столах
лежат перья. (перья голубя). Рассмотрите их внимательно, изучите
внешний вид, строение.
-Чем
различаются эти перья?
-
Каждое перо имеет стержень. Догадайтесь, где стержень у пера. Покажите его.
-А
ещё у пера есть бородки. Найдите бородки. Покажите их.
-Рассмотрите
перо под лупой. Обратите внимание на то, как прикрепляются бородки.
-Что
случится, если подует ветерок?
-Отрежьте
ножницами кончик пера. Что вы видите внутри?
Правильно,
перо внутри полое, поэтому перья очень легкие.
-Обмакните
перо в стакан с водой. Намокло ли перо?
-Какой
вывод из этого следует?
-
Сделайте общий вывод.
-Давайте
зарисуем перо в рабочих тетрадях. (стр 25)
-У
вас на столах лежат разные по размеру перья. Подумайте, для чего нужны птицам
большие перья?
А
маленькие перышки?
Перья бывают
разной величины. Большие упругие перья находятся в крыльях, они нужны для
полёта. Более мягкие перья покрывают тело птицы и защищают его. Самые мягкие,
пушистые перья ( пуховые) согревают птицу.
Есть птицы с
декоративными перьями. Например, у павлина. У некоторых птиц разноцветные
птицы.( попугай, колибри)
Яркое оперение
у самцов. Самки имеют однотонную окраску, которая помогает им прятаться от
врагов, когда они высиживают яйца.
|
Практическая
работа
Слайд
№ 6
Слайд
№ 7
|
Учащиеся
рассматривают перо, делают выводы. (работа в парах). Рассматривают цвет,
форму, размер.
Учащиеся
делают выводы:
(если
подует ветерок, перо полетит, потому что оно легкое)
(ничего,
оно внутри пустое)
(нет,
вода скатилась капельками)
(перья
защищают птицу от воды и сырости)
Учащиеся
выполняют работу в рабочих тетрадях.
Учащиеся
высказывают свои предположения.
|
Регулятивные:
Умение
самостоятельно
организовывать свое рабочее место во время практической работы в
соответствии с целью выполнения заданий
Коммуникативные: умение обмениваться мнениями,
слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания.
Познавательные:
Умение
осуществлять
выбор,
сравнивать,
классифицировать,
выделяя
существенные
признаки
|
8. Закрепление
изученного материала.
|
Отгадайте,
о какой птице идет речь. Послушайте их голоса.
Ночь,
как смола, черным-черна.
Серой
птице не до сна.
Меж
кустов, как тень, скользит,
Караулит,
кто не спит.
Ловит
каждый шорох чутко.
А
как крикнет, станет жутко,
Вздрогнет
спящая трава.
Это
ухает… (сова)
Чёрный
жилет,
Красный
берет.
Нос,
как топор,
Хвост,
как упор. (дятел)
Маленький
мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
По
полям ночует,
Коноплю
ворует. (воробей)
Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика.(синица)
Угадайте,
что за птичка
-Тёмненькая невеличка?
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два конца.
(ласточка)
|
|
Учащиеся
отгадывают загадки, слушают голоса птиц
|
Познавательные:
умение ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов
Коммуникативные: умение
оформлять свои мысли в устной форме
|
9. Рефлексия
учебной деятельности.
|
-Кто
такие птицы?
-Назовите
основной признак птиц?
-Приведите
примеры птиц.
|
|
Отвечают на
вопросы.
|
Коммуникативные: умение
оформлять свои мысли в устной форме
Личностные:
Освоение
личностного смысла обучения;
Познавательные:
желание узнавать больше об окружающем мире
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.