Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

  • Директору, завучу
Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные обра...
Одна из основных целей среднего (полного) общего образования в соответствии с...
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий: форм...
Проблемы Как обучать через деятельность? Как формировать, развивать и диагнос...
«Умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной д...
 Само-оценка Структура учебной деятельности За трудне ние
Этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) Освоение деятельност...
Педагогическое проектирование урока заключается в разработке системы взаимоде...
Уроки деятельностной направленности 1. Урок открытия нового знания. Деятельно...
Структура урока открытия новых знаний Мотивация (самоопределение) к учебной д...
Базовая модель системно-деятельностного урока (открытия нового знания) Мотива...
Алгоритм проектирования урока ОНЗ 1. Выделить и сформулировать новое знание,...
9. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания....
Структура урока  рефлексии 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционно...
Структура урока  развивающего контроля  1) этап мотивации (самоопределения)...
Литература Федеральный государственный образовательный стандарт основного общ...
1 из 16

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные обра
Описание слайда:

Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

№ слайда 2 Одна из основных целей среднего (полного) общего образования в соответствии с
Описание слайда:

Одна из основных целей среднего (полного) общего образования в соответствии с ФГОС состоит в формировании устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию Умение учиться: - способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта - совокупность универсальных учебных действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений; - способность определять недостаточность своих знаний (Что не знаю?) и способы ее преодоления (Как узнать?)

№ слайда 3 В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий: форм
Описание слайда:

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

№ слайда 4 Проблемы Как обучать через деятельность? Как формировать, развивать и диагнос
Описание слайда:

Проблемы Как обучать через деятельность? Как формировать, развивать и диагностировать УУД? Какие применять приемы и технологии освоения новых видов учебной деятельности (например, преобразование лабораторной работы в исследование, освоение метода познания до уровня постановки цели исследования)? Как реализовать метапредметный подход?

№ слайда 5 «Умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной д
Описание слайда:

«Умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Главной целью обучения младших школьников является формирование элементарных навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет). В средней и старшей школе эта деятельность развивается как поисково-исследовательская, учебно-продуктивная, в которой результатом является авторская работа.

№ слайда 6  Само-оценка Структура учебной деятельности За трудне ние
Описание слайда:

Само-оценка Структура учебной деятельности За трудне ние

№ слайда 7 Этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) Освоение деятельност
Описание слайда:

Этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) Освоение деятельности и усвоение обеспечивающих ее знаний будет успешным, если обучаемый последовательно пройдет 5 этапов:

№ слайда 8 Педагогическое проектирование урока заключается в разработке системы взаимоде
Описание слайда:

Педагогическое проектирование урока заключается в разработке системы взаимодействия учителя и обучающихся, направленной на освоение учебного материала в деятельностной форме в соответствии с требованиями государственных стандартов. Этапы: моделирование (мысленное определение основных параметров); собственно проектирование (определение целей, задач, объема содержания, форм, методов, приемов деятельности, оборудования); конструирование (итоговое текстовое оформление, дидактическое обеспечение)

№ слайда 9 Уроки деятельностной направленности 1. Урок открытия нового знания. Деятельно
Описание слайда:

Уроки деятельностной направленности 1. Урок открытия нового знания. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации. Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа. Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок обобщения и систематизации. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов. 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

№ слайда 10 Структура урока открытия новых знаний Мотивация (самоопределение) к учебной д
Описание слайда:

Структура урока открытия новых знаний Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1-2 мин.) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин.) Выявление места и причины затруднения (3-4 мин.) Построение проекта выхода из затруднения (4-6 мин.) Реализация построенного проекта (5-8 мин.) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 мин.) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3-5 мин.) Включение в систему знаний и повторение (5-8 мин.) Рефлексия учебной деятельности (2-3 мин.)

№ слайда 11 Базовая модель системно-деятельностного урока (открытия нового знания) Мотива
Описание слайда:

Базовая модель системно-деятельностного урока (открытия нового знания) Мотивация (осознанное вхождение учащегося в деятельность по «открытию» нового универсального знания:«надо»;«хочу»; «могу»; самоопределение (Л); смыслообразование (Л);– целеполагание (Р);). Актуализация и целеполагание (пробное учебное действие – фиксация затруднения – причина затруднения – цель деятельности; – анализ, синтез, сравнение, обобщение,аналогия, классификация (П); извлечение необходимой информации (П);) Планирование деятельности (фиксация нового знания, эталон:описание, таблица, схема; волевая саморегуляция (Р); познавательная инициатива (Р);) Первичное закрепление (самостоятельная работа, включение в систему знаний; установление причинно-следственных связей (П); формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);) Оценка (рефлексия- самооценка на основе критерия успешности (Л);) Коррекция (контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П, Р)

№ слайда 12 Алгоритм проектирования урока ОНЗ 1. Выделить и сформулировать новое знание,
Описание слайда:

Алгоритм проектирования урока ОНЗ 1. Выделить и сформулировать новое знание, которое будут проектировать учащиеся. 2. Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на этом уроке. 3. Определить знания и умения, необходимые при построении нового знания. 4. Смоделировать задание для пробного действия. 5. Продумать типы затруднений для данного задания и способ их фиксации учащимися. 6. Сформулировать причину затруднения в пробном учебном действии. 7. Сформулировать цель построения проекта и его результат. 8. Продумать шаги, которые приведут учащихся к построению нового знания (план построения проекта).

№ слайда 13 9. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
Описание слайда:

9. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 10. Подобрать задания для актуализации знаний и способы их повторения. 11. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока. 12. Сформулировать задания для групповой работы и способы организации обратной связи по результатам работы. 13. Составить текст самостоятельной работы и эталон для самопроверки. 14. Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа 15. Подобрать задания для этапа включения нового знания и повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся. 16. Составить план-конспект урока, проанализировать его, внести коррективы.

№ слайда 14 Структура урока  рефлексии 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционно
Описание слайда:

Структура урока  рефлексии 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап локализации индивидуальных затруднений; 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.  Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

№ слайда 15 Структура урока  развивающего контроля  1) этап мотивации (самоопределения)
Описание слайда:

Структура урока  развивающего контроля  1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап локализации индивидульных затруднений;  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап решения заданий творческого уровня; 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности. Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

№ слайда 16 Литература Федеральный государственный образовательный стандарт основного общ
Описание слайда:

Литература Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам / Под редакцией Л.Г. Петерсон. – М.:УМЦ «Школа 2000…», 2010. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов н/Д., 2006. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: "Эгвес", 2004. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека М.: Смысл, 2007 Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — ВВ. Давыдова). М.: Гардарики, 2002. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. Скрипкина Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. Материалы сайта http://www.standart.edu.ru/.

Автор
Дата добавления 05.10.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Презентации
Просмотров21
Номер материала ДБ-239082
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх