Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

• 1 слайд

  
  Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
  
  

• 2 слайд

  Одна из основных целей среднего (полного) общего образования в соответствии с ФГОС состоит в формировании
  устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию
  
  Умение учиться:
  - способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
  - совокупность универсальных учебных действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений;
  - способность определять недостаточность своих знаний (Что не знаю?) и способы ее преодоления (Как узнать?)
  

• 3 слайд

  В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
  
  формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
  

• 4 слайд

  Проблемы
  Как обучать через деятельность?
  Как формировать, развивать и диагностировать УУД?
  Какие применять приемы и технологии освоения новых видов учебной деятельности (например, преобразование лабораторной работы в исследование, освоение метода познания до уровня постановки цели исследования)?
  Как реализовать метапредметный подход?
  
  

• 5 слайд

  «Умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
  
  1) познавательные и учебные мотивы,
  2) учебную цель,
  3) учебную задачу,
  4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
  Главной целью обучения младших школьников является формирование элементарных навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет). В средней и старшей школе эта деятельность развивается как поисково-исследовательская, учебно-продуктивная, в которой результатом является авторская работа.
  

• 6 слайд

  
  Само-оценка
  Проект выхода из затруднения и его реали-зация
  
  Само-контроль
  Пробное
  действие
  Мотивация
  «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
  Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век
  Структура учебной деятельности
  За
  трудне
  ние
  

• 7 слайд

  
  Этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)
  
  Освоение деятельности и усвоение обеспечивающих ее знаний будет успешным, если обучаемый последовательно пройдет 5 этапов:
  
  

• 8 слайд

  Педагогическое проектирование урока заключается в разработке системы взаимодействия учителя и обучающихся, направленной на освоение учебного материала в деятельностной форме в соответствии с требованиями государственных стандартов.
  Этапы:
  моделирование (мысленное определение основных параметров);
  собственно проектирование (определение целей, задач, объема содержания, форм, методов, приемов деятельности, оборудования);
  конструирование (итоговое текстовое оформление, дидактическое обеспечение)
  
  

• 9 слайд

  Уроки деятельностной направленности
  1. Урок открытия нового знания.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
  Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
  2. Урок рефлексии.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
  3. Урок обобщения и систематизации.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
  Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
  4. Урок развивающего контроля.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  

• 10 слайд

  Структура урока открытия новых знаний
  
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1-2 мин.)
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин.)
  Выявление места и причины затруднения (3-4 мин.)
  Построение проекта выхода из затруднения (4-6 мин.)
  Реализация построенного проекта (5-8 мин.)
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 мин.)
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3-5 мин.)
  Включение в систему знаний и повторение (5-8 мин.)
  Рефлексия учебной деятельности (2-3 мин.)
  

• 11 слайд

  Базовая модель системно-деятельностного урока (открытия нового знания)
  Мотивация (осознанное вхождение учащегося в деятельность по «открытию» нового универсального знания:«надо»;«хочу»; «могу»;
  самоопределение (Л); смыслообразование (Л);– целеполагание (Р);).
  Актуализация и целеполагание (пробное учебное действие – фиксация затруднения – причина затруднения – цель деятельности; – анализ, синтез, сравнение, обобщение,аналогия, классификация (П); извлечение необходимой информации (П);)
  Планирование деятельности (фиксация нового знания, эталон:описание, таблица, схема; волевая саморегуляция (Р);
  познавательная инициатива (Р);)
  Первичное закрепление (самостоятельная работа, включение в систему знаний; установление причинно-следственных связей (П); формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);)
  Оценка (рефлексия- самооценка на основе критерия успешности (Л);)
  Коррекция (контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П, Р)
  

• 12 слайд

  Алгоритм проектирования урока ОНЗ
  1. Выделить и сформулировать новое знание, которое будут проектировать учащиеся.
  2. Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на этом уроке.
  3. Определить знания и умения, необходимые при построении нового знания.
  4. Смоделировать задание для пробного действия.
  5. Продумать типы затруднений для данного задания и способ их фиксации учащимися.
  6. Сформулировать причину затруднения в пробном учебном действии.
  7. Сформулировать цель построения проекта и его результат.
  8. Продумать шаги, которые приведут учащихся к построению нового знания (план построения проекта).
  
  

• 13 слайд

  9. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
  10. Подобрать задания для актуализации знаний и способы их повторения.
  11. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока.
  12. Сформулировать задания для групповой работы и способы организации обратной связи по результатам работы.
  13. Составить текст самостоятельной работы и эталон для самопроверки.
  14. Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа
  15. Подобрать задания для этапа включения нового знания и повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.
  16. Составить план-конспект урока, проанализировать его, внести коррективы.
  

• 14 слайд

  Структура урока  рефлексии
  1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке. 
  Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
  
  

• 15 слайд

  Структура урока  развивающего контроля 
  1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидульных затруднений;
   4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап решения заданий творческого уровня;
  9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
  Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.
  
  

• 16 слайд

  Литература
  
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)
  Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам
  / Под редакцией Л.Г. Петерсон. – М.:УМЦ «Школа 2000…», 2010.
  Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов н/Д., 2006.
  Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: "Эгвес", 2004.
  Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
  Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека М.: Смысл, 2007
  Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
  Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.
  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996.
  Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — ВВ. Давыдова). М.: Гардарики, 2002.
  Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006.
  Скрипкина Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4.
  Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.
  Материалы сайта http://www.standart.edu.ru/.