Проектирование УУД на уроках в начальной школе

МБОУ «Учхозская средняя общеобразовательная школа»

Краснослободского муниципального района

Республики Мордовия

«Проектирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

                  подготовила:

                                                      Тимченко Н. С., учитель

                                                      начальных классов,

                                                      высшая категория

                            п. Преображенский, 2016

   Овладение учеником универсальными  учебными действиями означает овладение им умением учиться. Умение учиться – это способность ребёнка к саморазвитию и  самосовершенствованию  путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, его способность  самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности. Овладев умением учиться, ученик осваивает все компоненты учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,  учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться  – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования их умений и компетенций, а это значит, что метапредметность является важнейшим условием реализации ФГОС.  

   Работая над выполнением требований ФГОС НОО, я стараюсь на уроках и во внеурочное время обеспечивать для детей возможности самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели и задачи, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Сама стараюсь всячески стимулировать инициативу и активность детей.

     Формируя личностные УУД, я учу детей соотносить свои поступки и поступки товарищей с принятыми нормами, заставляю их искать ответ на вопрос «зачем я учусь, какое значение и смысл имеет для меня учение?».

     Очень важными для формирования умения учиться являются регулятивные универсальные учебные действия, которым я уделяю  большое внимание:

     - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

     - планирование – составление плана и последовательности действий на уроке;

     - прогнозирование – представление результата и уровня усвоения знаний;

     - контроль и коррекция в ходе учебной деятельности  для внесения необходимых дополнений и коррективов в план и способ учебных действий  в случае расхождения эталона, реальной деятельности и результата этой деятельности;

     - оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;

     - саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

     Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

     Общеучебные универсальные действия:

     - самостоятельное выделение и формулирование  познавательной цели;

     - поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

     - структурирование знаний;

     - осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

     - выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;

     - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

     - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

     - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

     Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

     Знаково-символические действия:

     - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково - символическая);

     - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

     Логические универсальные действия:

       - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

       - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

       - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

       - подведение под понятие, выведение следствий;

       - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

       - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

       - доказательство;

       - выдвижение гипотез и их обоснование.

       Постановка и решение проблемы:

       - формулирование проблемы;

       - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

       Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

       К коммуникативным действиям относятся:

       - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

       - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

       - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

       - управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

       - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

       Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

       - из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

       - из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, то есть самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

       - из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

       Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

       Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

               Список используемой литературы

         Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2011.

       Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И. В. Абакумова. – Ростов на/Д., 2003.

       Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П. Я. Гальперин. – М., 1985.

       Костюк Г. С. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками / Г. С. Костюк, В. В. Андриевская, Г. А. Балл и др. // Психологический журнал. 1983. – Т. 4. - № 5.

       Репкина Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. – Томск, 1993.