ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ РЕОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

УДК

О.Н. Кандерова, доцент кафедры РОС, к.п.н., г.Челябинск,  e-mail: olga.kanderova@yandex.ru, О.В. Петухова, заведующая отделением, г.Челябинск, e-mail: jkcfkbfy@mail.ru

Проектирование и организация научно-методической работы в условиях реорганизации образовательного учреждения

Реорганизация образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования является одним из подходов в решении  проблемы доступности качественного профессионального образования, соответствующего требованиям современного развития экономики.  Чёткая организация и проектирование научно-методической работы  способствуют развитию профессиональных компетенций  у педагогов в условиях реорганизации образовательного учреждения. В статье рассматриваются компоненты проектирования, условия развития профессиональных компетенций у педагогических работников как результат проектирования и организации научно-методической работы в условиях реорганизации образовательного учреждения, понятия «реорганизация образовательного учреждения», «организация», «планирование» научно-методической работы, «проектная деятельность». Излагаются основные условия развития профессиональных компетенций у педагогов при организации, планировании научно-методической работы в условиях реорганизации образовательного учреждения.

   Ключевые слова: организация, планирование научно-методической работы, реорганизация образовательного учреждения, условия развития профессиональных компетенций у педагога.

Стратегической целью государственной политики в сфере образования до 2020 года определено, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования. Стратегия развития Челябинской области до 2020 года предусматривает насыщение предприятий Челябинской области кадрами рабочих и специалистов высокой квалификации в достаточном количестве. В ситуации модернизации развития Челябинской области кадровое обеспечение социально-экономического комплекса становится приоритетной задачей в Челябинской области. Сохраняют актуальность проблемы доступности качественного профессионального образования, соответствующего требованиям современного развития экономики. Качество подготовки специалистов среднего профессионального образования напрямую зависит от научно-методического уровня и профессиональной компетентности педагогического персонала  [17]. Реорганизация образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования является одним из подходов в решении этой проблемы. Переход с уровня начального профессионального образования на уровень среднего профессионального образования требует серьёзных управленческих решений в плане изменения структуры, организации, планирования всех направлений деятельности образовательного учреждения, в том числе и методической работы.

Содержание и особенности методической работы в начальном профессиональном образовании (далее НПО)  в период реорганизации теряет свою прежнюю значимость, так как переход с уровня НПО на уровень среднего профессионального образования (далее СПО) требует изменения её в части проектирования, организации и содержания.  Методическая работа в содержательном аспекте приобретает научную направленность. Научно-методическая работа в учреждениях СПО имеет иные приоритеты. В нормативных документах идёт речь об умении обучающегося осуществлять курсовое и дипломное проектирование, что предопределяет наличие этих умений у педагогов.

Исследуя методологические основы проектирования научно-методической работы  в образовании (B.B. Гура, Л.И. Гурье, Ю.В. Громыко, Г.Н. Ильин и др.), условия успешного проектирования (И.А. Колесникова, C.B. Кульневич),  можно выделить аспекты:

1. Взаимодействие с педагогами на новом профессиональном уровне. Целью такого взаимодействия является работа с педагогическим коллективом по реализации исследовательского компонента. Педагоги должны уметь осуществлять исследование в профессиональной деятельности и научить этому обучающихся, поскольку они выполняют курсовое и дипломное проектирование, в основе которого лежит исследование.

2. Успешность педагогической деятельности в организации и управлении научным обществом учащихся (НОУ) требует от педагога владение рядом компетентностей:

А) Одна из которых – это компетентность в обеспечении информационной основы.  В основе проектирования лежат требования к педагогу - умение работать с информацией. Данная компетентность складывается из следующих компонентов:

1) компетентность в методах преподавания;

2) компетентность в предмете преподавания;

3)компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности.

Компетентность педагога может быть оценена на основе критериев:

-педагог свободно ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа - пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на подходящие источники;

-педагог демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР).

Но сегодня отмечается недостаточная подготовленность педагогов в области информационной компетентности, возникает ряд проблем у педагогов при работе с цифровыми образовательными ресурсами, компьютерными технологиями. Не все педагоги умеют работать с  новыми источниками информации, что негативно сказывается на эффективности работы со студентами. В перечне общих компетенций (ОК)  в ФГОС нового поколения и для обучающихся НПО, и для студентов СПО прописана ОК 4 осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. В процессе реорганизации начального профессионального образования в статус СПО  педагог должен уметь работать с современными информационно-коммуникативными технологиями, чтобы обучать студентов, но он не готов к выполнению этого вида работ по ряду причин (психологические проблемы, материально-технические, недостаточная квалификация педагога и др.);

     Б) Результатом выполнения программ СПО является написание и защита курсовой и дипломной работ, что требует не только от студентов проектировочных умений, но и от педагогов. Проблема формирования проектировочных умений у педагогов должна быть  в определённой степени решена в процессе проектирования и организации научно-методической работы в образовательном учреждении в условиях реорганизации. Выделим формирование компетенции проектирования, в основе которой лежит исследовательский компонент. В основе написания студентами и обучающимися курсовых и дипломных работ лежит умение осуществлять как учебное, так и научное исследование, поэтому педагог должен в совершенстве владеть сам этим умением. К учебному исследованию привлекаются обучающиеся в процессе учебных занятий. Учебное исследование можно рассматривать и как форму практического занятия (А.Л. Темницкий).

Согласно требованиям ФГОС к написанию курсовой и дипломной работ педагоги должны уметь осуществлять исследование, чтобы научить этому студентов, но не все педагоги владеют умением проводить исследование, таким образом, возникает ещё одно противоречие. Оно может разрешиться при чёткой организации и проектировании научно-методической работы в образовательном учреждении способствующей развитию профессиональных компетенций  у педагогов.

В) Внедрение ФГОС требует от   студентов понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявления к ней устойчивого интереса (ОК 1), поэтому содержание всех дисциплин (в том числе и общеобразовательных) должно быть пронизано профильным компонентом, направленностью на профессию. Но содержание общеобразовательных дисциплин и недостаточная сформированность проектировочных компетенций не позволяют формировать устойчивый интерес к профессии.

Г) В требованиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в образовательном учреждении прописано формирование общих и профессиональных компетенций. К каждой компетенции при её формировании предъявляются разные требования на разных уровнях реализации программ начального и среднего профессионального образования.

 В результате этого у педагога работающего долгое время по программам начального профессионального образования возникают проблемы при работе со студентами СПО, так как требования к подготовке по программам  среднего профессионального образования выше, педагог, сам того не замечая, может занижать требования к знаниям, умениям студентов. С другой стороны, педагог, работающий по программам СПО, будет необоснованно завышать требования к обучающимся  НПО, что негативно отразится на формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся и студентов.

Педагоги должны владеть проектировочной компетенцией, то есть уметь работать с информационными источниками, уметь организовывать, планировать свою деятельность. Проектирование позволяет стимулировать интерес к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. В период реорганизации проектирование научно-методической работы играет важную роль в оптимизации деятельности педагогических работников, в помощи по преодолению трудностей при переходе к новым требованиям, условиям работы. Для получения высоких результатов деятельности педагогических работников в условиях реорганизации образовательного учреждения недостаточно одного  проектирования научно-методической работы, необходима ещё и чёткая её организация.

Таким образом, можно констатировать противоречие между необходимостью проектирования и организации научно-методической работы, нацеленной на развитие соответствующих профессионально-значимых компетенций педагога и недостаточной разработанностью педагогических условий для их развития в условиях реорганизации образовательного учреждения.

В результате реорганизации системы профессионального образования  создаются образовательные организации интегрирующие уровень СПО и НПО.

В этих условиях им приходится самостоятельно разработать концепцию развития, структуру управления и организации деятельности, разработать пакет документов по реализации ФГОС среднего и начального профессионального образования. Научно-методическая работа в среднем профессиональном образовании – это сложный процесс, позволяющий обучать и воспитывать студентов, обучающихся, а также взрослых – преподавателей и мастеров производственного обучения.    

Реорганизация — преобразование организационной структуры и структуры управления предприятия при сохранении основных средств и производственного потенциала предприятия. В условиях реорганизации в учебный процесс образовательной организации СПО одновременно внедряются разные уровни подготовки специалистов, то есть проводится дифференцирование по срокам обучения и уровням квалификации специалиста в рамках одного типа учебного заведения.

Средняя профессиональная школа призвана обеспечивать получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования. И в условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования [14].

      Вновь созданные образовательные организации оказались очень разными по целому ряду характеристик: структуре учебного заведения, схеме управления; наименованиям подразделений, функционалу руководителей подразделений, алгоритмам работы основных служб и подразделений, со своим набором профессий и специальностей, собственными традициями, разным уровнем организации образовательного процесса и т. д. Роль и значение научно-методической службы в новых условиях возрастает.

        Рассматривая научно-методическую работу как часть образовательного процесса в целом, мы тем самым предполагаем её участие в реализации деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения, методических служб. Отмечая необходимость создания условий для реализации образовательного процесса, мы имеем в виду, прежде всего создание нормативной базы научно-методической работы, разработку документации и собственно методических материалов [6].

       При такой трактовке сущности научно-методической работы в образовательном заведении становится вполне очевидным, что она представляет собой систему во всех отношениях: в организационном,  функциональном направлениях, а также с точки зрения её содержания и форм реализации.

     Именно на научно-методическую службу возлагается выбор, совершенствование и создание новых методов,  технологий обучения и воспитания, а также формирования условий для повышения методического мастерства конкретных преподавателей и мастеров производственного обучения.

    Итак, научно-методическая работа в условиях реорганизации образовательной организации  имеет главной целью перспективное развитие процесса обучения, совершенствование его содержания и методики преподавания, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм, средств организации и технологии учебного процесса;  проводится с целью выработки стратегических направлений совершенствования образовательного процесса. Именно переход с методической работы к научно-методической работе, в условиях реорганизации, задаёт новые требования к проектированию и организации научно-методической работы образовательной организации.

В период реорганизации образовательного учреждения проектирование научно-методической работы способствует развитию профессиональных компетенций педагогических работников, является «мостиком» для перехода образовательного учреждения из статуса начального профессионального образования в статус среднего профессионального образования.    Проектирование научно-методической работы - это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности. Проектирование работает под: профессиональные компетенции, организацию научно-методической работы, функционал заведующего отделением (из должностных обязанностей зав. отделением – возглавляет работу по созданию и реализации на практике образовательно-профессиональных программ, учебных планов, программ учебных курсов; согласовывает тематику выпускных квалификационных работ; осуществляет непосредственное руководство отделением по организации учебной, учебно-производственной, учебно-воспитательной работы; осуществляет общее руководство по разработке учебно-методических комплексов дисциплины (УМК) и междисциплинарных курсов (МДК); составляет план работы отделения и обеспечивает его выполнение).   Изменившиеся цели образования требуют таких образовательных технологий, которые нацелены не на передачу фактических сведений, а на формирование сначала способов деятельности, а потом и компетентности. Среди существующих на образовательном рынке технологий есть ряд таких, которые пригодны для системы профессионального образования и обеспечивают обучение в адекватном новому общественному запросу ключе.

Одна из этих технологий (точнее – группа технологий) имеет общее название «метод проектов». Точное значение слова «проект» - «брошенный вперёд» [9].

С развитием проектно-технологической организационной культуры современного общества (В.А. Никитин) ключевым становится понятие «проект». В современном понимании проект - это «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков). От единичного средства он распространяется до образовательной идеологии в целом. Это дает основания некоторым ученым (И.А. Колесникова, A.M. Новиков, Н.Ю. Сафонцева и др.) провозглашать проектную культуру в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века, а способность к проектной деятельности - новой гранью человеческой образованности (В.Е. Радионов). В связи с этим, образовательная деятельность педагога рассматривается сегодня в аспекте образовательного проекта, в рамках которого он имеет возможность эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Проектная компетентность становится основной в структуре профессиональной компетентности педагогов, владение которой является социальным требованием.

Вопросы теории проектной компетентности в связи с проектным содержанием деятельности, которая позволяет проявлять собственные инициативы, личностные замыслы, рассмотрены в работах И.Ю. Малковой. Специфика формирования и развития компетентности как таковой раскрыта А.Г. Асмоловым, В.В. Сериковым, A.B. Хуторским и др.

Проектирование — деятельность человека или организации по созданию проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект.

Проектирование имеет следующие основные компоненты: идея, концепция (цель, задачи, актуальность, положения, понятийный аппарат, нормативно-правовой аспект), методы, результат.

Управление проектированием — это организационно-техническая деятельность, которая в рамках условий поставленной задачи позволяет наилучшим образом разработать проектную документацию на новую продукцию.

Методы проектирования

·    Эвристические методы

o           Метод итераций (последовательного приближения)

o           Метод декомпозиции

o           Метод контрольных вопросов

o           Метод мозговой атаки (штурма)

o           Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

o           Метод морфологического анализа

o           Функционально-стоимостной анализ

o           Методы конструирования

·    Экспериментальные методы

o           Цели и виды экспериментальных методов

o           Планирование эксперимента

o           Машинный эксперимент

o           Мысленный эксперимент

·    Формализованные методы

o           Методы поиска вариантов решений

o           Методы автоматизации процедур проектирования

o           Методы оптимального проектирования

На современном этапе развития профессионального образования возникает противоречие между потребностью общества в новом типе педагога–специалиста XXI века, обладающего развитой проектной компетентностью и отсутствием его должной подготовки, несоответствием форм занятий и содержания программ курсов по повышению квалификации требованиям компетентностного подхода. По мнению Б.Д. Эльконина, которое цитируется в журнале «Педагогика» В.А. Болотовым и В.В. Сериковым, в рамках компетентностного подхода надо строить и заранее задавать «ситуации включения». Слово «включение», употребляемое им, означает «оценку ситуации, проектирование действий и отношений, которые требуют тех или иных решений».

Это позволяет создать недостающие условия для развития проектной компетентности педагогов и мониторинга их деятельности с целью оказания своевременной помощи.

Поэтому проектирование  научно-методической  работы и проектной компетентности педагога  как никогда, полезно и современно.

Резюмируя вышесказанное, следует ещё раз подчеркнуть, что именно в проектировочной деятельности пересекаются во многом процессы смысло- и жизнетворчества, реализуемые в форме рефлексии в процессе переосмысления и преобразования человеком жизни, что и соответствует тому принципу саморазвития, который является спецификой проектной деятельности, когда решение одних задач и проблем стимулирует развитие новых форм проектирования. Проектирование научно-методической работы неразрывно связано с её организацией.

Организация как функция управления нацелена на то, чтобы претворить намеченные планы и решения в жизнь.

Рассмотрим содержание понятия «организация». В соответствии с определением «организация» - это:

1)                         внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением;

2)                         совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого;

3)                         объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определённых процедур и правил, то есть механизмов функционирования.

В соответствии с первым определением, организация является свойством, в соответствии со вторым определением – процессом (появления этого свойства), а в соответствии с третьим определением – объектом (организационной системой), который обладает свойством организации и в котором имеет место процесс организации [16].

Термин «организация» может употребляться в смысле действия или процесса – организационной деятельности руководства организации, ведущих к образованию и совершенствованию взаимодействий между частями целого.

Функция организации деятельности (организовывание) состоит в создании структуры управления организации, определении заданий подразделениям, установлении порядка их взаимодействия, подборе людей для конкретной работы, наделении полномочиями и ответственностью.

Это единственная функция, обеспечивающая взаимосвязь и повышающая эффективность всех других функций управления. Организация как функция управления непосредственно связана с систематической координацией многих задач и, следовательно, формальных взаимоотношений людей, их выполняющих.

При реализации функции организации условно выделяют три важных аспекта:

·    Построение организационной структуры управления;

·    Определение взаимоотношений в учреждении (как горизонтальных, так и вертикальных). При решении данного вопроса должны быть четко определены права, обязанности и ответственность структурных подразделений и отдельных лиц;

·    Обеспечение этих взаимоотношений – распорядительство, т.е. доведение до подчиненных распорядительских актов.

Сущностью организации как функции управления является создание системы, включающей управляющую и управляемую подсистему, которая наиболее полно отвечает требованию эффективного достижения целей деятельности.

Цель управления научно-методической работы – обеспечение надлежащей эффективности мероприятий по решению задач методической работы.

Содержанием управления является целенаправленное воздействие на процессы, стадии и содержание методической работы в образовательном учреждении.

Функциями управления научно-методической работой  являются: прогнозирование; планирование; организация; реализация (регулирование и координация) мероприятия; учёт; контроль; коррекция.

В образовательном учреждении взаимоотношения педагогических работников связаны организацией научно-методической работы. Рациональная организация – это наличие четких целей, определение основных обязанностей при определенной свободе действий, своевременное обеспечение информацией. Основной принцип рациональной организации – единство целей. Основной задачей организации научно-методической работы является формирование единой структуры  и обеспечение её всем необходимым для нормальной работы.                                        

Направления деятельности научно-методической работы колледжа - координация деятельности учебно-методических структур колледжа, направленная на развитие и управление качеством образовательного процесса;

- обеспечение методического сопровождения образовательных программ и экспериментальной деятельности;

- организация консультирования педагогических работников по проблемам совершенствования педагогического мастерства;

- организация повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

- разработка мероприятий по обобщению и распространению педагогического опыта педагогических работников колледжа.

 Научно-методическая работа, выполняющая технологическую, педагогическую, информационную и научную функции, совместно с цикловыми методическими комиссиями проводит большую работу по организации и управлению производственной практики, по подбору тематики и содержания курсового проектирования, по созданию рекомендаций для проведения лабораторных работ, методических рекомендаций по всем видам учебной деятельности.

Значительную роль в работе научно-методической службы колледжа играет методический кабинет, который обеспечивает реализацию целей и задач, поставленных перед методической службой и Методическим советом.

 Реализация технологии метода проектов на практике ведёт к изменению позиции преподавателя. Он становится  организатором познавательной деятельности своих обучающихся.               

В функции заведующего отделением колледжа по направлению научно-методической работы входит проектирование и координация методической деятельности педагогов, обеспечение взаимодействия работы методических объединений, предметных (цикловых) комиссий на отделении. А также помощь в планировании, информационно-аналитической деятельности, контроле над ходом работы, содействие в организации и проведении Методических Советов, подготовке и координации Педагогических Советов.

На отделении созданы две предметные (цикловые) комиссии (ПЦК) (преподаватели ООД, преподаватели ОПД и мастера п/о), которые возглавили два председателя ПЦК. Председателем методического совета является заместитель директора по научно-методической работе. Он возглавляет работу трёх площадок, находящихся в разных местах города, поэтому организация и контроль  деятельности ПЦК делегируется заведующему отделением. При переходе на уровень среднего профессионального образования в процессе реорганизации необходимо учитывать требования нормативных документов, курсового и дипломного проектирования. Проектирование научно-методической работы в колледже требует учёта педагогических условий. Под условиями понимаются объективные возможности содержания, форм, методов, средств, обеспечивающих решение поставленных задач. К педагогическим условиям отнесены: направленность научно-методической работы колледжа на формирование профессиональных компетенций педагогических работников; ориентированность педагогов на формирование профессиональных компетенций в их деятельности; подготовка педагогического коллектива к реализации инновационных технологий. Для эффективной организации научно-методической работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования необходимо  спроектировать эту работу на весь учебный год. Педагогические работники выбирают  инновационные технологии, которые будут изучать, и применять в своей деятельности.

 С учётом потребностей педагогических работников  составляется план работы, что позволяет выстроить индивидуальную траекторию в развитии педагогических компетенций педагогических работников на отделении. Важным моментом при составлении плана является сотрудничество с другими учебными заведениями, уже владеющие какими – либо инновациями, технологиями.

Эффективна организация совместных семинаров, для практического обучения по какой - то проблеме.  В план научно-методической работы  включаются мероприятия, способствующие развитию профессиональных компетенций педагогов.    

Рассмотрим один из пунктов плана научно-методической работы ЧелПК на 2012-2013 учебный год. Перед педагогическим коллективом поставлена цель – изучение и внедрение в образовательный процесс технологии проектной деятельности. Реализация требований ФГОС по написанию студентами курсовых и дипломных проектов требует от педагогов умений выполнять все этапы проектирования и научить этому студентов (обучающихся). Результатом достижения цели является формирование у педагогических работников одной из педагогических компетенций -  проектировочной компетенции. Проектировочная компетенция — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при реализации проектной деятельности.

Данная цель реализуется через следующие задачи: проанализировать  литературу по технологии проектной деятельности; определить основные  термины по выбранной проблеме; изучить метод проектов; организовать внедрение технологии проектной деятельности в образовательный процесс; описать результат внедрения технологии проектной деятельности; провести мониторинг по формированию проектной компетенции у педагогических работников. Подготовить методические рекомендации для педагогов по внедрению проектной деятельности в образовательный процесс.

 В самом начале с педагогами проводится анкетирование, чтобы определить их уровень подготовленности по данной проблеме. Затем проводится ряд семинаров: обучающий семинар «Изучение технологии метода проектов» (октябрь), «Применение метода проектов в учебном процессе» (декабрь), «Реализация технологии проектной деятельности в исследовательской работе с обучающимися» (февраль). Для лучшего усвоения данной технологии проводятся открытые уроки с использованием элементов данной технологии (в течение 1 полугодия). Подготовку к обучающим семинарам ведёт методист, председатели ПЦК и привлекаются педагоги, владеющие данной технологией. Постепенно в эту работу вовлекаются и остальные педагоги. Для достижения цели применяются репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские методы; разнообразные средства – АРМы педагогов, информационные, семинары в режиме on-line и другие, а также групповые, микрогрупповые, индивидуальные и коллективные формы проведения мероприятий.  В конце учебного года необходимо провести ещё раз анкетирование среди педагогов, выявить, каких результатов добились, что получилось (и у кого) лучше всего, над, чем ещё необходимо поработать, на что акцентировать внимание. Результатом планомерной систематической работы в этом направлении будет развитие профессиональных компетенций педагогов (в частности, проектной компетенции).

При подготовке к обучающему семинару по какой-либо проблеме проводится небольшой опрос (анкетирование) для определения уровня подготовки педагогических работников по данному вопросу. Таким образом, подготовка к семинару носит индивидуальный, личностно-ориентированный подход к каждому участвующему в нём. Более подготовленные педагоги передают свой опыт, делятся знаниями с коллегами.

Итак, для получения положительной динамики результатов в научно-методической деятельности педагогических работников колледжа важно грамотно спроектировать и чётко организовать эту деятельность. Для этого необходимо составить план работы на учебный год, с учётом пожеланий педагогических работников и выявления зоны ближайшего развития их профессиональных компетенций. Научно-методическая деятельность должна проводиться в системе, и быть направлена на развитие профессиональных компетенций педагога.

Чтобы проанализировать результаты проектирования и организации научно-методической работы с педагогами, необходимо использовать различные анкеты, опросники по выбранной проблеме. Составляем мониторинг результатов деятельности с показателями и критериями оценивания. Косвенными результатами научно-методической работы являются: личные победы педагогов в различных конкурсах (профессионального мастерства, «Мастер года», «Учитель года», «Лучший педагог дополнительного образования»), а также призовые места обучающихся в олимпиадах по общеобразовательным дисциплинам, олимпиаде по техническому творчеству, в конкурсах профессионального мастерства среди обучающихся, художественной самодеятельности, спортивных соревнованиях и др.

Рассмотрим одну профессиональную компетенцию – проектную, так как она включает в себя достаточное количество компонентов для изучения компетенции педагога. Проектирование имеет следующие основные компоненты: концепция (идея, цель, задачи, актуальность, положения, понятийный аппарат, нормативно-правовой аспект), методы, результат. Для диагностики сформированности проектной компетенции педагогам предлагается анкета, по результатам которой можно определить какое количество педагогов владеют данной компетенцией, какое количество частично владеют и совсем не владеют компетенцией (не слышали о ней).

 Критерии уровней владения проектной технологией.

Диаграмма 1

              На начало учебного года                   На конец учебного года

На основании самооценки педагогов (анкетирование) и результатов мероприятий различного уровня (колледжные, ТМО, областные, Всероссийские) можно сделать вывод, что планомерная организация научно-методической работы по формированию профессиональных компетенций педагогов (в частности, проектной компетенции) даёт положительные результаты.

Рассмотрим более детально уровни владения проектной технологией. Для этого проанализируем два критерия уровня сформированности проектной компетенции – обоснование актуальности и цель проектной деятельности. В течение учебного года проводится три среза (в начале, в середине и в конце).

Критерии и уровни сформированности проектной компетенции с помощью умения формулировать актуальность, цель проектной деятельности представлены в таблице:

Диаграмма 2

Высокий уровень: 1 – на начало учебного года, 2 – в середине учебного года, 3 – на конец учебного года.

Средний уровень: 5 – на начало учебного года, 6 – в середине учебного года, 7 – на конец учебного года.

Низкий уровень: 9 – на начало учебного года, 10 – в середине учебного года, 11 – на конец учебного года.

Диаграмма 3

В результате спроектированной научно-методической работы и её организации по внедрению проектной технологии (семинары, открытые уроки, подготовка к олимпиаде по техническому творчеству, к областной конференции «НОУ-2013» и др.) мы получили положительную динамику по формированию профессиональных компетенций у педагогических работников в условиях реорганизации образовательного учреждения.

Библиографический список

1.          Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. – 2002. -  №2 - С. 92 – 115.

2.         Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально - педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999.

3.          Васюков, И. Л. Проектная деятельность как эффективный метод подготовки будущих менеджеров / И. Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. – 2005. - № 3. – С. 72 –75.

4.          Гаврилин, А. Организация работы над проектом / А. Гаврилин // Школьная педагогика. – 2007. - № 3.

5.           Гузеев, В.В. Современные технологии профессионального образования : Интегрированное проектное обучение / В.В. Гузеев, М.Б. Романовская. – М., 2006. Ч. 1. – 48 с.

6.           Заир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 1995.

7.           Зубов, Д. В. Сущность психолого-педагогического проектирования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008.- №54 .- С. 379-382.

8.           Кандерова, О.Н. Использование метода проектов в подготовке учащихся к научно-исследовательской деятельности : учеб.-метод. пособие / О.Н. Кандерова.- Челябинск, 2005. – 36 с.

9.          Кандерова,  О.Н. «Метод проектов» : Основные требования и рекомендации по использованию образовательной технологии : метод. пособие для преподавателей / О.Н. Кандерова, МОиН Челяб. обл. Челяб. ИРПО, 2010. – 44 с.

10.                   Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

11.                   Коротов, В.М.Педагогическое проектирование и диагностика [Из истории педагогического проектирования, о программе личности  и ее видах, учебном плане и методическом комплекте, диагностике и уче- те;индивидуальное педагогическое проектирование]//Коротов В.М.Введение в педагогику.-М.:Изд-во УРАО,1999.-С.149-180.

12.                   Куркин, Е.Б. Организационное проектирование в образовании. М.: НИИ школьных технологий, 2008. – 400 с.

13.                   Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность педагога профессиональной школы. Основы педагогической теории: монография. – Челябинск: ЧИРПО, 2001. – 207 с.

14.                   Медведев, В.П., Кислова, Л.П. Проблемы реорганизации среднего профессионального образования России и управления его внебюджетным финансированием // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 1 – стр. 30-32.

15.                   Михайлова, М. Социальный проект и проектный подход / М. Михайлова // PR в образовании. – 2005. - №5. – С. 87-100.
 Муравьёва, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьёва // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 4. – С. 14 – 21.

16.                   Новиков, Д.А. Теория управления образовательными системами: Учебно-методическое пособие. М.: Народное образование, 2009. – 452 с.

17.                   Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т. Г. Новикова. – М., 2001.

18.                   Областная целевая программа развития профессионального образования в Челябинской области на 2011-2015 годы (Утв. постановлением Правительства Челябинской области от 12.07.2011г. № 228-п) – 62 с.

19.                   Пахомова, Н. Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое / Н. Ю. Пахомова // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: сб. ст. / под ред. Н. Ю. Пахомовой.- М.: МИОО, 2005.

20.                   Программа развития Челябинского института развития профессионального образования на 2008-2013 годы и до 2020 года / под общ. Ред. Ф.Н. Клюева, П.И. Костенка, Л.В. Котовской, З.А. Федосеевой. – Челябинск: ЧИРПО, 2008. – 100 с.

21.                   Суходимцева, А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога [Текст] / А.П. Суходимцева // Управление образованием. - М: Издательский дом «Народное образование». - 2008. - № 1. - С. 91-97.

22.                   Теплоухова, Л.С. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности // http://festival.1september.ru/articles/419748/

23.                   Тюмина М. Учимся проектировать[О работе секции “Педагогическое проектирование” при методическом центре г.Чайковский Пермской области] //Директор школы.-2001.-№8.-С.57-59.

24.                   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

25.                   Фоменков, А.И. Организационно-педагогические условия обеспечения социализации личности / А.И. Фоменков // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. – Выпуск 4. – С. 289-293.

26.                   Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник / А.В. Хуторской. – СПб., 2001. – С. 338. – (Серия «Учебники нового века»).