МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РД
ДАГЕСТАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
КАФЕДРА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТ
Метод проектов как одна из форм ученического
исследования в процессе изучения литературы
Слушатель: Махмудова Р.К.
МКОУ «Хапильская СОШ»
Табасаранский район
Руководитель – Расулов М.А.
доцент кафедры ФО
Дата сдачи: ______________
Махачкала – 2015
Содержание
I. Введение. 1
II. Основная часть. 4
Метод проектов как одна из форм ученического исследования
в процессе изучения литературы.
II.1. Методика обучения
проектно-исследовательской
деятельности в процессе изучения литературы. 4
II.2. Практическая часть. Из
опыта формирования навыков
ученического исследования в процессе изучения литературы. 8
III.
Заключение. 18
IV.
Список литературы. 19
I. Введение
«Дать
труд человеку, душевный,
свободный,
наполняющий душу, и
дать
средства к выполнению этого
труда -
вот полное определение
цели педагогической
деятельности»
Ушинский
К. Д.
Школа - это живой
организм, чутко реагирующий на все изменения, происходящие в социальной,
политической и экономической жизни страны. Несмотря на вековые традиции, школа
активно включается во внедрение новых технологий.
Работая с учащимися,
понимая свою ответственность за формирование у школьников гражданской позиции,
духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности и
способности успешной социализации в обществе, в поиске наиболее действенных
форм организации учебной деятельности, формируя новый опыт в рамках обучения ,
можно остановиться на использовании метода проектов.
Развитие личности в
системе образования обеспечивается прежде всего через формирование
универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться.
Укажем какие конкретно УУД
развиваются и формируются в ходе проектной и исследовательской деятельности.
Особое место среди УУД занимают познавательные, такие как: умение строить
высказывание, формулировка проблемы, смысловое чтение и поиск информации,
рефлексия деятельности и моделирование.
На протяжении всего
периода работы над проектом учащиеся усваивают коммуникативные действия:
организация и планирование сотрудничества с учителем и сверстниками; умение
работать в группе, общение и взаимодействие с партнёрами по совместной
деятельности, умение разрешать конфликты.
Развитие регулятивных
способностей составляет ключевую компетенцию личности. К ним относятся:
целеполагание, прогнозирование, планирование и коррекция, контроль и оценка.
Работа по методу проектов
предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс её
развития, решения, что включает чёткое планирование действий, наличие замысла
или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение ролей, то есть заданий
для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов
используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-нибудь
исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются
интегрированные знания из различных областей, а также применение
исследовательских методик.
Есть ли возможности для
использования метода проектов в дагестанских школах?
Общение, беседы с
коллегами из других школ говорят о том, что, хотя учителя теоретически готовы к
использованию таких методов, но многие школы не располагают возможностями из-за
отсутствия учебно-наглядной и технической базы.
Но ждать компьютеризацию
учебного процесса в школах, чтобы использовать метод проектов, как думают
отдельные учителя,- это просто детская ошибка. Сегодня в подавляющем
большинстве средних школ есть компьютерные классы, выход в Интернет. Это
большое подспорье в организации учебных занятий, в том числе и по литературе.
Исходя из изложенного выше
в обосновании темы, мы ставим следующую цель перед данным проектом:
Формирование умений и
навыков самостоятельного усвоения обучаемыми способов получения знания,
развитие у них потребности в новом знании.
Для достижения этой цели
следует решить такие задачи:
•
Формирование у учащихся
познавательные УУД;
•
Формирование у учащихся
коммуникативные УУД;
•
Формирование у учащихся
регулятивные УУД;
•
Формирование у учащихся
навыков самостоятельной работы: умение читать, перерабатывать текст, собирать
необходимую информацию, работать над справочными материалами, пользоваться
компьютерными технологиями и т. д.
Объект исследования: формирование у
учащихся 6 класса УУД.
Предмет исследования: проектно-исследовательская
деятельность учащихся.
Гипотеза: при целенаправленной,
систематической работе по формированию у учащихся умений и навыков, необходимых
для проектно-исследовательской деятельности, у них развиваются УУД.
Планируемые
результаты: при достижении указанной цели и решении намеченных задач, учащиеся
научатся планировать и выполнять учебные исследования и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
теме; целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства и литературно-творческие способности.
II. Основная часть
Метод
проектов как одна из форм ученического исследования в процессе изучения
литературы
II.1. Методика обучения
проектно-исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения литературы
Безусловно, использование
информационных технологий на каждом уроке будет, на ваш взгляд, неуместным.
Литература – это прежде всего, общение с писателем через кропотливое изучение и
анализ художественного текста, это живая речь учителя и ученика, их диалог.
Однако, разумное внедрение
информационных технологий поможет сделать урок более ярким, наглядным,
запоминающимся. Начинать можно с создания презентаций, которые могут рассказать
о биографии и творчестве писателя. В презентацию можно включать видеофрагменты
экранизаций художественных произведений, музыкальное сопровождение авторское
или актёрское чтение; интерактивное тестирование, создание кроссвордов в
программе Microsoft Office Exel. Хорошую помощь может
оказать «Мультимедийная энциклопедия по русской литературе».
Рассматривая возможности
интеграции проектов в процесс изучения литературы в дагестанских школах, можно
отметить три основных подхода.
Проект может:
•
Использоваться как одна из
форм внеаудиторной работы;
•
Интегрироваться в
традиционную систему изучения литературы;
•
Служить альтернативным
способом организации учебного курса.
Примерами проектов по
литературе, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут служить
всевозможные конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, связанных с
какими-либо событиями в жизни класса, школы, села; подготовка творческих
вечеров, концертов, выставок и т.д.
Проекты, интегрированные в
традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих или
исследовательских заданий в рамках изучаемого курса. Наиболее типичным является
использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия или
заключительного задания урока. Подобные проекты призваны выполнять функцию
коммуникативных заданий на трансфер, в которых знания, полученные в процессе
изучения раздела или курса, применяются для выполнения учебно-коммуникативных
или реально-коммуникативных задач.
С другой стороны, мы не
можем сразу предлагать учащимся проектные задания, не научив их необходимым
навыкам, которые нужны на разных этапах их выполнения. Методика организации
проекта предполагает несколько этапов: планирование работы над проектом;
аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного
получения новых знаний); этап общения (этап структурирования полученной
информации и интеграции полученных знаний); презентация полученных знаний (этап
анализа исследовательской деятельности учащихся).
Защита проектов проходит в
форме презентации с использованием компьютера и мультимедийного проектора.
Следовательно, нужны
умения самостоятельной работы, умение читать, перерабатывать текст, собирать
необходимую информацию, взаимодействовать с партнёрами, брать интервью,
работать со справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою
деятельность, принимать решения, вести дискуссию, уметь аргументированно
отстаивать свою позицию, исследовать, оформлять, оценивать, документировать
результаты работы.
Метод проектов всегда
предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, во-вторых, направлен на
получение результата. Работа с проектами позволяет учащимся приобретать знания,
которые они не получают при традиционных методах обучения. Это становится
возможным, потому что учащиеся сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
Следовательно, хороший проект должен иметь практическую ценность; предполагать
проведение самостоятельных исследований; давать ребёнку возможность учиться в
соответствии с его способностями; помогать налаживанию взаимодействия между
учащимися.
Что такое проект -
исследования на уроках литературы?
Исследовательская работа в
рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности. Подобный вид
деятельности в области литературы формирует навыки самостоятельной работы с
художественным и литературоведческим материалом, обогащает читательский опыт.
Бесспорно, что в школьной исследовательской деятельности научного открытия как
такового не происходит. Но это вовсе не говорит о бессмысленности такой работы,
ведь конечный результат проектного исследования на уроках литературы как
минимум собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на
художественное произведение.
Исходя из принципов
развивающего обучения, можно выдвинуть основные дидактические требования к
использованию методов проектов:
•
Наличие значимой в
исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания
исследовательского поиска для её решения;
•
Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
•
Самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
•
Структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
•
Использование
исследовательских методов.
Метод проектов может
применяться на всех этапах изучения литературы: некоторые методы исследовательского
подхода учащимся следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда
более реальным будет подъём к высшему уровню творческой самостоятельности.
Вполне закономерно
возникает вопрос: с чего начинать? Начальный курс литературы в среднем звене
уже предоставляет такие возможности. Например, после изучения раздела « Устное
народное творчество» предусмотрено знакомство с литературными сказками.
Объектом исследования (и созданием мини-проекта) вполне может стать проблема «
Сходство и отличие народной и литературной сказки». Школьники должны ощутить
себя в новой роли - роли исследователя. Они с энтузиазмом сопоставляют
теоретико-литературные факты, изученные данных разделах (конечно же, пока под
руководством учителя). Совершают первые свои «научные» открытия, определяют
черты, объединяющие народную и литературные сказки находят и фиксируют отличия.
На старшей ступени учащиеся, подготовленные к научно-исследовательской работе и
желающие попробовать силы в поисковой деятельности, предпочтение, как правило,
отдают рефератам, носящим поисковый характер, и тематическим проектам,
например:
•
Лицей в жизни А.С.
Пушкина;
•
Сонет Серебряного века;
•
Петербург Ф.М.
Достоевского по романам «Преступление и наказание» и «Бедные люди».
Школьникам всегда хочется так
выступить перед одноклассниками, чтобы вызвать внимание, услышать заслуженную
похвалу. Исследование трудных, дискуссионных проблем пробуждает у ребят
сознание серьёзности их литературной деятельности.
Первый этап работы -
подготовительный: выбор в области исследования, определение проблемы и темы
будущей исследовательской деятельности. Вслед за выбором темы, уточнением её
формулировки учащихся по консультации учителя занимается подбором необходимой
литературы, информации из разных источников. На этом этапе определяется
проблема, которую предстоит сформулировать, последовательно доказать её
решение.
Обращение к
литературоведению, основным трактовкам произведений обязательно, как это
принято в научно-исследовательской деятельности, первоначальное представление о
которой и даёт школьная работа.
Учитель консультирует
ученика, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с
которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты
сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на
уроке или ученической конференции. Конечно, более наглядно, интересно будет
выглядеть защита исследовательского проекта, подготовленная с использованием
компьютерных технологий. Структура работы включает следующие компоненты: название,
план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они
необходимы).
Введение: указывается цель
исследования, проблема, которую предполагается решить.
Основная часть: дается
обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе,
обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста, даётся
описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается
в свободном изложении; можно выделить параграфы.
Заключение: делаются
выводы, в конце работы прилагается список использованной литературы.
Результаты проведенного
исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад,
тезисы докладов и выступлений, сопровождающиеся компьютерной презентацией
проектов.
II.2. Практическая часть
Из опыта
формирования навыков ученического исследования
в
процессе изучения литературы
Проект «Лицей в жизни
А.С. Пушкина».
Сначала составляем план
исследования: Введение.
1.
Предлицейский период.
2.
Царскосельский лицей в
жизни А.С. Пушкина:
-
привилегированное учебное
заведение;
-
влияние профессора А.П.
Куницина и А.И. Галича на умы лицеистов;
-
особенности политической,
духовной жизни России и лицейское братство.
3.
Окончание лицея.
4.
Заключение.
Далее определяется объект
и предмет исследования (объект - лицейский период в жизни А.С. Пушкина; предмет
- монографии, посвященные А.С. Пушкину, воспоминания И. Пущина и директора
лицея Е.А. Энгельгардта); выявляются хронологические рамки (с 1811 по 1817
годы); указывается теоретико-методологическая основа исследования при работе по
данной теме, анализируются монографии Н.Н. Скатова « Пушкин. Очерк жизни и
творчества» (Л.: Дет. лит., 1991); Е.И. Высочиной «Образ бережно хранимый:
Жизнь Пушкина в памяти поколений» (М.: Просвещение, 1989); Г.Н. Волкова «Мир
Пушкина: Личность мировоззрения, окружения» М.: Мол. Гвардия, 1989);
определяется метод исследования - анализ литературы, общения и систематизация
полученной информации.
Выявляется круг задач
(дать представление о формировании личности будущего поэта в семье; показать
круг общения А.С.Пушкина в Царскосельском Лицее; выявить степень влияния
преподавательского состава Лицея и ближайшего окружения на становление и
формирование мировоззрения поэта; познакомить с воспоминаниями современников
А.С.Пушкина о «лицейском братстве»; способствовать укреплению интереса к
личности великого русского поэта).
Нужно заметить, что
большую трудность учащиеся обычно испытывают при оформлении результатов
проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе научный руководитель
оказывает помощь в структурировании материала, в формировании основных
положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна носить
академических характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и
убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого
произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить
на заданные вопросы - всё это несомненные достоинства, которые нужно учитывать,
оценивая проект – исследования старшеклассника.
Все присутствующие на
защите проектов получают таблицы с параметрами оценки работы. Параметры внешней
оценки проектов могут быть следующими:
1.
Актуализация проекта
(значимость и актуальность выдвинутых в проекте проблем, значимость и
масштабность выбранной темы, цели и задачи по её реализации).
2.
Содержательная часть
проекта (соответствие содержания выбранной теме, адекватность раскрытия темы,
необходимая и достаточная глубина проникновения в тему).
3.
Дизайн проекта (эстетика
оформления).
4.
Техническое исполнение
проекта (перечень и обоснованность применения тех или иных технических и
программных средств, владение применяемых для создания проекта технологий).
5.
Анализ результатов своей
деятельности (авторские находки, авторские выводы, возможные «плюсы» и «минусы»
проекта).
6.
Возможность практического
применения проекта (где и как планируется практически применить данный проект,
на какую аудиторию он рассчитан).
7.
Умение публичного
выступления: умения держаться перед публикой, грамотно и аргументированно
говорить, отстаивать свою точку зрения, задавать и отвечать на вопросы,
лаконичность и другие коммуникативные навыки.
Следует отметить самое
существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания
литературы. Это помощь в формировании самосознания школьника, в обретении
позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и
творческой работе на уроках литературы.
Таким образом, использование
при изучении литературы проектной деятельности учащихся позволяет реализовать
компетентностный подход в обучении, учет самостоятельной деятельности
персонально каждого ученика и работа в группе. Все больше активизируется
самостоятельная деятельность детей, в которой преобладает
проектно-исследовательский подход, используются новые методы интеграции
информационно- коммуникационных технологий в учебном процессе; повышается
интерес к изучению литературы.
Автор:
Махмудова Раисат Камалутдиновна,
учитель
русского языка и литературы
Проект
урока литературы по теме
«А.С.
Пушкин. Лицейские годы»
(6 класс)
Цели:
•
заинтересовать обучающихся
рассказом о лицейских годах А.С.Пушкина и его друзьях;
•
познакомить обучающихся с Царскосельским
лицеем и его окрестностями;
•
закрепить ощущение связи
времён
Оборудование: интер-доска, видеодвойка, репродукции картин.
Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, презентация,
просмотр фрагментов кинофильма.
У каждого
из нас, у каждого человека
должно
быть свое 19 октября,
хоть час
от него, хоть минута.
Ю.Карякин
1. Вступительное
слово (в это время на
интерактивной доске показывается памятник А.С. Пушкину-лицеисту в г. Пушкине,
звучит музыка — Полонез Глинки).
Каждый год на уроках
литературы мы открываем какую-то страницу жизни Пушкина, больше читаем, узнаем
о творчестве поэта, его окружении, времени. Любой человек в нашей стране знаком
с Пушкиным с самого детства.
19 октября - день
образования Царскосельского Императорского лицея - стал для современной России
днем лицеев и, конечно же, лицеистов. Лицей - это образ одухотворенной юности, рождение
идеалов и верность идеалам чести, совести и мужества.
19 октября можно назвать
Днем рождения великого русского поэта А.С.Пушкина. Это не менее значительная
дата для поэта, чем 6 июля. Это день духовного рождения его личности.
Лицей был расположен в
одном из красивейших пригородов Петербурга - Царском Селе. Пушкин провел здесь
шесть лет (с 19 октября 1811года по июнь 1817 года). Это было привилегированное
учебное заведение для мальчиков из развитых дворянских семей.
Четырехэтажное здание
лицея было соединено аркой с Екатерининским дворцом. На третьем этаже
располагался актовый зал - здесь 19 октября 1811 года состоялась торжественная
церемония открытия, здесь же, три года спустя, 15-летний Пушкин читал на
публичном экзамене свои «Воспоминания в Царском Селе» перед старым Державиным (репродукция
картины И.Е.Репина «Пушкин на лицейском экзамене»).
На 4-ом этаже находились
комнаты лицеистов - небольшие узенькие «кельи», как называл их Пушкин.
Александр жил в комнате №14. Потом, много лет спустя, став уже взрослым
человеком, письма к бывшим лицеистам он всегда подписывал «№14».
2. Просмотр слайдов.
Царское Село. (Приложение
1,Презентация).
Аллеи старых лип,
солнечные поляны, березовые рощи, масса воды - озера, пруды, протоки, каскады,
фонтаны, стройные дворцы и причудливые беседки, белеющие средь ветвей мраморные
статуи - все будило вдохновение и творчество.
Куда бы нас не бросила
судьбина,
И счастие куда ни повело,
Все те же мы: нам целый
мир - чужбина,
Отечество нам - Царское
село.
Первый пушкинский
лицейский выпуск считается самым лучшим. Он состоял из даровитых, незаурядных
мальчиков. Имена многих из них вошли в историю русской культуры и общественной
мысли. Пушкин был чрезвычайно привязан к своим товарищам: Ивану Пущину,
Вильгельму Кюхельбекеру, Дельвигу, Малиновскому, Матюшкину.В числе «друзей моей
души» он называл и Горчакова. И эту пылкую дружбу, верность лицейскому братству
он пронес через всю жизнь:
Прости! Где б ни был я: в
огне ли смертной битвы,
При мирных ли брегах
родимого ручья,
Святому братству верен я.
День 19 октября - «Лицея
день заветный» - становится для них символом единения духовно близких людей в
высокое братство. Девизом Лицея были слова: «Каждый воспитанник должен жить и
трудиться для воплощения в жизнь идей добра, жить для общей пользы».
Дух вольномыслия царил в
лицейской республике. Но в то же время огромное значение предавалось учению.
Расписание дня:
6 ч. - подъем,
молитва в зале в неделю:
7-9 ч. - класс (учебные
занятия) 8 ч. - на французский язык
9 ч. - чай с белой булкой 8
ч. - на немецкий язык
до 10 ч. - первая прогулка 6
ч. - на латынь
10-12 ч. - класс по
3 ч. - на русский язык,
12-13 ч. - вторая прогулка историю,
географию,
13 ч. - обед из трех
блюд математику
14-15 ч. - чистописанье или рисованье по 1 ч. - на логику,
15-17 ч. - класс правоученье,
17 ч. - чай закон
Божий
до 18 ч. - третья прогулка
18-20 ч. - повторенье
уроков
20.30 ч. - ужин из двух
блюд
до 22 ч. - отдых,
развлечения («мячик и беготня»)
22 ч. - вечерняя
молитва, сон
Подросток Пушкин...
Порывистый, необузданный, вспыльчивый, дерзкий, бешено-веселый и угрюмый,
застенчивый и насмешливый, угловатый и изящный, откровенный и замкнутый.. . 3 1
мая 1817 года заканчивает Лицей:
Промчались годы заточенья;
Недолго, мирные друзья,
Нам видеть кров уединенья
И царскосельские поля.
Разлука ждет нас у порогу,
Зовет нас дальний света
шум,
И каждый смотрит на
дорогу,
С волненьем гордых, юных
дум.
А.С. Пушкин получает
свидетельство с определением в гражданскую службу с чином 10 класса, то есть
коллежского секретаря.
В свидетельстве было
написано: «Воспитанник Императорского Царскосельского лицея Александр Пушкин в
течение шестилетнего курса обучался в сем заведении и оказал успехи: в Законе
Божием и священной истории, в логике и нравственной философии, в праве
естественном, частном и публичном, в российском гражданском и уголовном праве
ХОРОШИЕ; в латинской словесности, в государственной экономии и финансах ВЕСЬМА
ХОРОШИЕ; в российской и французской словесности, а также в фехтовании
ПРЕВОСХОДНЫЕ. Сверх того занимался историей, географией, статистикой,
математикой и немецким языком, во уверение чего и дано ему от Конференции
Императорского Царскосельского Лицея сие свидетельство с приложением печати.
Царское
Село июня 9 дня 1817 года».
В тот же вечер Пушкин
уезжает в Михайловское. Затем определен на службе в коллегии иностранных дел:
Шесть лет промчалось, как
мгновенье,
В объятьях сладкой тишины,
И уж отечества призванье
Гремит нам: шествуйте,
сыны!
3. А.С. Пушкин в воспоминаниях.
•
Из отзыва надзирателя
«Пушкин (Александр). 13-ти лет. Имеет более блистательные, нежели основательные
дарования, более пылкий и тонкий, нежели глубокий ум. Прилежание его к учению
посредственно, ибо трудолюбие еще не сделалось его добродетелью. Читав множество
французских книг, но без выбора, приличного его возрасту, наполнил он память свою
многими удачными местами известных авторов; довольно начитан и в русской
словесности, знает много басен и стишков. Знания его вообще поверхностны, хотя начинает
несколько привыкать к основательному размышлению. Самолюбие с честолюбием,
делающие его иногда застенчивым, чувствительность с сердцем, жаркие порывы вспыльчивости,
легкомысленность и особенная словоохотность с остроумием ему свойственны. Между
тем приметно в нем и добродушие, познавая свои слабости, он охотно принимает
советы с некоторым успехом...»
•
Его друг Иван Иванович Пущин
впоследствии писал в своих воспоминаниях «Записки о Пушкине»: «Мы все видели,
что Пушкин нас опередил, многое прочел, о чем мы не слыхали, все, что читал,
помнил; но достоинство его состояло в том, что он отнюдь не думал выказывать и важничать...
В нем была смесь излишней смелости с застенчивостью, и то и другое невпопад,
что тем самым ему вредило... Главное, ему недоставало того, что называется тактом».
4. Чтение наизусть стихотворений А.С.Пушкина.
Незадолго до окончания
Лицея Пушкин написал стихотворение «Товарищам», адресованное всем, с кем он
учился. Лицеисты мечтали о том, чтобы скорее завершить образование и стать
самостоятельными. Однако потом всю жизнь с благодарностью и любовью вспоминали
Лицей. Поэт размышляет о возможной для каждого лицеиста карьере. Военная
карьера — это судьба гусара, капитана или улана, карьера чиновника —
возможность стать асессором, чиновником высокого ранга и в конце концов знатным
вельможей. Но автора привлекает только свободное творчество, даже если его
непременная принадлежность - красный колпак шута. Именно оно - его судьба, его
удел.
Стихотворение «Послание к
Юдину». В начале стихотворения Пушкин обращается к лицеисту Павлу Юдину.
Воображение поэта на этот раз рисует подмосковное имение Захарово, памятное ему
по годам детства. С 1806 по 1810 год он проводил лето в имении своей бабушки
Марьи Алексеевны Ганнибал.
5.
Просмотр фрагментов
кинофильма «Пушкин. Лицейские годы».
6.
Заключительное слово. Лицей сегодня.
В современном понимании
лицей - это такой тип общеобразовательного учреждения, где наиболее
подготовленным учащимся предоставляется возможность получения разностороннего
образования, самостоятельного выбора предметов для их углубленного изучения,
реализации индивидуальных творческих способностей.
7. Рефлексия.
• - Как вы понимаете слова
Ю.Карякина?
- Что нового вы узнали о
Пушкине-лицеисте?
• Работа с тестом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.