Обобщение
опыта по теме:
Проектная
деятельность как основа компетентностного
обучения
английскому языку
Оглавление
Введение. 3
Основная часть. 4
Принципиальные условия, соблюдаемые
при работе над темой. 6
Подходы, позволяющие реализовать
ключевые компетентности. 6
Критерии при работе над проектом.. 7
Практическая часть. 8
Примерные темы
проектов. 8
Список используемой литературы.. 12
Приложение. 13
Проектная
деятельность на уроках английского языка - важная составляющая ФГОС в начальной
и основной школе. В чём отличие процесса обучения в рамках государственного
стандарта от нынешнего процесса и преимущество обучения в рамках Федерального Государственного
Образовательного Стандарта?
Современные
реалии выдвигают особые требования к подготовке обучающихся к жизни - теперь
важно вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. Объём
знаний резко увеличивается, соответственно, требуется смена педагогических
приоритетов: мы должны научить детей учиться. ФГОС предлагает сделать акцент на
обучение через практику, использовать межпредметные связи. Изучение
иностранного языка способствует развитию коммуникативной компетенции, а значит
и овладению различными социальными ролями. Вот почему ФГОС обучение иностранным
языкам выдвигает как необходимую составляющую учебного процесса в целом.
Учителю необходимо продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы
детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение,
желание заботиться о собственном здоровье и охранять свою жизнь.
Сейчас
всё более актуальным становится использование в обучении приёмов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В
последнее время эту проблему уже в начальной школе пытаются решать, в
частности, через организацию проектной
деятельности. Метод
проектов составляет основу
проектного обучения, смысл которого – в создании условий для самостоятельного
усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Данный
метод позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает
наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечёт за
собой повышенную мотивационную активность ребёнка. Он сам выбирает для себя
объект исследования, сам для себя решает: пользоваться только учебником или
дополнительной литературой тоже. Но, зачастую, ребята обращаются к
дополнительным источникам информации. Анализируют, сравнивают, оставляя главное
и занимательное. Одна из главных особенностей проектной деятельности -
ориентация на достижение конкретной практической цели, наглядное представление
результата, будь то рисунок, аппликация или сочинение. В обучении английскому
языку метод проектов дает возможность учащимся использовать язык в ситуациях
реальной повседневной жизни.
Известно, что развитие компетентности у учащихся достигается
посредством проектного обучения (В.В. Сериков). Основными элементами
компетентностного подхода в обучении являются: выбор темы, видение проблемной
ситуации, умение определять проблему, ставить задачу, решение задачи. Ученик
должен иметь представление, где на практике можно применить полученные знания,
и должен уметь выражать своё собственное отношение к задаче и способу её
решения. Проект должен быть кому-то адресован, или в нём должно присутствовать
пояснение, для чего он нужен людям. Здесь так же происходит включение всех
учащихся в проектную деятельность, типичную для возрастных особенностей
учащихся (на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство
обучения, на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские
проекты, на старшем этапе - исследовательские, информационные, социально
значимые проекты).
В теоретическом
плане проектная деятельность позволяет:
1. Вовлечь
максимальное количество учеников, проявить исследовательские навыки, повысить
мотивацию к обучению.
2. Изменить
способ коммуникации учителя и ученика: учащиеся становятся активными
участниками образовательного процесса.
В практическом плане
имеется ряд инновационных моментов:
1. Овладение навыками работы с новейшими сетевыми ресурсами.
2. Активное внедрение в учебный процесс идеи самоконтроля и
самооценки, способствующих достижению устойчивых положительных результатов.
3. В рамках проектной деятельности на уроках с первого года
учебы в лицее (с 5 класса) монологические высказывания (разговорные темы)
переводятся в разряд монопроектов. Личное участие в составлении рассказов,
экскурсий, или научных лекций с подборкой фото, видео материала повышают
мотивацию учащихся и способствует снятию языкового барьера. От раза к разу
ребёнок чувствует себя все более уверенным в себе. Так достигается ситуация
успеха!
Недостатки метода проектов
·
Проблема субъективной оценки
творческой работы;
·
Переоценка своих
возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в
определенные сроки;
·
Психологические
коммуникативные проблемы: деление группы на «работяг» и «балласт»;
·
Технические накладки,
которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечные результат;
Несмотря на некоторые недостатки, проектная деятельность как
нельзя лучше вписывается в актуальный в настоящее время, так называемый,
компетентностный подход к обучению, который включает в себя развитие учащихся
трех компонентов:
- Умение работать с различными
источниками информации;
- Умение работать в группе;
- Умение работать самостоятельно;
Проектная
деятельность базируется на принципах теоретической педагогики:
➣ принцип доступности (соответствия
возрастным особенностям);
➣ субъектности (содействия развитию
способности осознавать свое "Я");
➣ принцип добровольности и партнерства
(полноправного сотрудничества);
➣ принцип преемственности (опоры на
пройденное);
➣ результативности, объясняя важность
процесса работы и результата;
➣ принцип научности и созидания.
Добавлю только, что принцип творчества и успеха является логичным
завершением списка методологической базы.
«Три кита» - полезные жизненные принципы проектного
выпускника:
· Индивидуальность и социальное самоопределение;
· Сформированность навыка индивидуальной и командной работы;
· Способность давать адекватную оценку действиям своим и
чужим.
Принципиальные условия, соблюдаемые при работе
над темой:
➣ Компьютерная грамотность;
➣ Умение аргументировать и делать логичные
выводы;
➣ Распределение материала от простого к
сложному, от частного к общему.
Подходы, позволяющие реализовать ключевые
компетентности:
· Личностный подход: формирует социально-значимые качества
выпускников – самосознание и самореализацию, социальную активность,
мобильность, креативность, стремление реализовывать конкретную осознанную цель.
· Компетентностный подход: ученик из пассивного объекта
педагогического воздействия превращается в активного субъекта проектной
деятельности.
· Дифференцированный подход: гарантирует адекватную
языковую нагрузку, отработку практических навыков самостоятельной деятельности.
· Деятельностный подход: открывает перед ребенком весь
спектр возможностей и создает установку на свободный выбор.
Критерии при работе над проектом:
1. Ученик выбирает проблему и содержание проекта, работает в
индивидуальном темпе, что обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень
развития.
2. Принцип уважения и толерантности к чужой точке зрения и
результатам чужого труда.
3. Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует
комплексному формированию и развитию познавательных УУД во взаимосвязи видов
РД, развитию психических и физиологических функций ученика.
Метод
проектов является наиболее оптимальным для практической реализации
компетентностного подхода при изучении школьной программы по английскому языку.
Педагогический опыт преподавания английского языка по УМК М.З.
Биболетовой «Английский с удовольствием», УМК "Английский в фокусе" (Spotlight) в 2-4 классах позволил
апробировать и систематизировать применение проектов для достижения
формирования УУД, предметных и личностных результатов. Мы разрабатываем школьный проект по темам, которые предлагает учебная
программа. Именно тема проекта, в конечном счёте, может определить успешность и
результативность проектной работы в целом. Таким образом, содержание проектной
работы - это логическое продолжение содержания тематики учебника. На первом этапе важно подготовить проведение
проекта, обсудить источники, план, форму презентации и т. п. Следующий этап - самый трудоёмкий. Он включает в
себя сбор необходимой информации, обращение к уже имеющимся знаниям,
формирование собственного взгляда на предмет проектирования. Важно то, что
задание должно соответствовать индивидуальному уровню каждого ученика. На этом
этапе - основная работа учителя. Обсуждаются промежуточные результаты,
корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх
перед английским языком (что очень важно!), они лучше усваивают его логическую
систему, закрепляют грамматику.
Этап обучения
|
Вид
проекта
|
Тема
|
Предметные результаты
|
Личностные результаты
|
|
Начальный
этап обучения.
2 класс
|
Творческий проект (нарисуй,
изобрази, опиши, сделай игрушку, поделку с последующим описанием)
|
Любая
изучаемая тема устной речи (животные. Моя семья. Игрушки. Сказочные герои.
Продукты. В магазине)
Сделай
книгу "The ABC"
Сделай
смешную закладку-загадку
Книга о друге
|
Приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей
|
Развитие творческих способностей,
развитие памяти, умения письма, коммуникативных способностей.
|
3
класс
|
Творческие
проекты(с использованием песен, стихов, драматизации).
|
1.Внешность.
1.
Мои любимые сказочные герои.
2.
"Журнал мод"
3.
«На почте»
Меню
лесной школы
Урок
- ролевая игра "День рождения".
|
Освоение правил речевого и
неречевого поведения. Освоение начальных лингвистических представлений.
|
Умение
инициировать учебное взаимодействие;
вступать
в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать своё
мнение.
|
4 класс
|
Исследовательско-информационные
проекты.
|
1.Изготовление
открыток и подарков.
2.
Концертный номер на ИЯ(стихи, песни, сценки, игры-конкурсы, кроссворды)
Новый
год и Рождество в разных странах.
Соревнование
"Who
is the best cook?".
ü Конкурс
оформленных рецептов (меню).
ü Диалоги
речевого этикета (угощение, благодарность).
4.
"Школа моей мечты".
ü План
школы.
ü Расписание
уроков.
ü Описание
школы мечты
|
Расширение лингвистического
кругозора. Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах.
|
Развитие
взаимопомощи, толерантности. Умение уверенно держаться во время выступления.
Артистичиские
умения.
Учебная самостоятельность
|
Примером мини-проекта может являться участие в еще одном международном
проекте «Cambridge English Penfriends», а так же участие
учеников 4-х классов международном проекте «Skype in the Classroom»(по другой классификации
этот проект также можно назвать сетевым).
Работа над проектом – это, в первую очередь, самостоятельная
работа ученика по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить
проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать
необходимый материал и т.д.
Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои
интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность,
настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки, а
обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает
социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Важным условием эффективной работы над проектом
является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и
позволяющей детям испытывать чувство успеха. Последний этап - презентация проекта. Здесь ученики работают над
техническим выполнением. В результате занятий проектной деятельностью учащиеся
понимают необходимость междисциплинарных связей. Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.
Все инновационные преобразования современной школы при правильной их организации
дадут ожидаемый результат - успешного ученика!
Список
используемой литературы:
1.
Хуторский А.В. Развитие
одарённости школьников: Методика продуктивного обучения.- М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000. – 320с.
2.
Исследовательская и проектная
деятельность младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты. Автор
составитель В.Ф. Феоктистова. - Издательство "Учитель" Волгоград,
2010.
3.
Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников. Пособие для учителя. - Самара:
Издательство "Учебная литература".
4.
Белова С.А. Технология
исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся
5.
Новикова Т. Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7,
2000, с 151-157
6.
Особенности организации
научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному
языку
7.
Савченко Н.А. Метод
проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения
общеобразовательной школ.- http://www.ioso.ru/distant/library учреждений.
8.
Стрельникова Т.Д.
Обучение с помощью кейс-технологий Ж «Справочник заместителя директора школы»
№4 2009 .- М.: АРКТИ.2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.