Проектная деятельность как способ продуктивной творческой деятельности на уроках окружающего мира

                                                                             Лубочникова Марианна Викторовна,

                                                               учитель начальных классов,

                                                специалист высшей категории

                                                                                                       общеобразовательной школы №93 г. Донецка, ДНР

Проектная деятельность как способ продуктивной творческой деятельности на уроках окружающего мира

Потребность во внедрении проектной деятельности в процесс обучения

            В наше время всё чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что ученики способны лишь к воспроизведению знаний, данных им учителем, но реализовать их в практической жизни не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, но столкнувшись с реальными жизненными ситуациями, он не может применить эти знания, потому что в школе не принимает участия в деяльности, которая показывала б применение полученных в процессе обучения знаний на практике. Самым слабым местом выявилось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме этого, система образования должна подготовить людей к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий.

             Информация уже становится основой, и потому для человека одним из важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определённых целях. Очень важно, чтобы система обучения начинала изменяться уже в начальной школе, потому что только тут и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

            Образовательный процесс направлен на индивидуализацию и дифференциацию, вариативность и альтернативность педагогических систем и учебных учереждений, создание определённых условий для творчества учителя, в том числе для свободного выбора методов или технологий обучения. Среди образовательных технологий набирает популярность проектная. Участие в проектной деяльности способствует  формированию компетентностей младшего школьника.

Проектная деяльность учеников как форма учебно-познавательной активности

            Реализация идеи духовного и творческого развития личности требует пересмотра не только содержательной, но и методической стороны уроков по  окружающему миру. Изменения, которые произошли в последние годы в образовании, не оставили без изменений не одну сторону школьного дела. Обновлённая школа требует такие методы обучения, которые:

·         Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учеников в учении;

·         Развивали бы в первую очередь общеучебные умения  навыки:

исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

·         Формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно связанные с опытом их использования в практической деяльности;

·         Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учеников;

·         Реализовали бы принцип единства обучения с жизнью.

   Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. Он широко используется в среднем и старшем звене, но в начальной школе – мало. Хотя именно в младшем школьном возрасте  дети имеют условия к познавальной деяльности.

         В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деяльности на результат, который получается при помощи решения той или иной практично и теоретично значимой проблемы.

     «Внешний результат» можноувидеть, осмыслить, использовать в реальной практической деяльности.

     «Внутренний результат» - опыт деяльности – становится бесценным приобретением ученика, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.                                                    

        Ошибочно думать, что  на уроках дети должны работать строго по инструкциям. Такой поход в работе позволяет  без ошибок  и отступлений выполнить работу, но не формирует  познавательные процессы и не способствует развитию ученика, не воспитывает такие качества, как самостоятельность, инициативу. Творческие способности развиваются у учеников в практической деяльности, но при таких условиях, когда знания нужно добывать самостоятельно. Поставленная учителем задача должна побуждать детей к поиску решений. Поиск предусматривает выбор, а правильность выбора подтверждается на практике.

       В основе системы проектного обучения в начальной школе – творческое усвоение в процессе самостоятельной поисковой деяльности,то есть проектирование. Продукт проектирования – учебный проект.

Структура проектной деяльности

      Метод проектов как педагогическая технология не предусматривает жёсткой  алгоритмизации действий, но требует придерживаться логики и принципов проектной деяльности. Проекти могут выполняться как во внеурочное время, так и на уроках. По своей длительности проекти бывают:

·      Мини-проекты (1урок)

·      Краткострочные (4-6 уроков)

·      Недельные проекты

·      Годовые проекты

      По цели, которую ставит перед собой учитель, проектирование может быть:

·      Итоговым

·      Текущим

        По количеству  участников проектировании может быть:

·      Личным (индивидуальным)

·      Парным

·      Групповым

      В проекте можно выделить такие составляющие, такие «6П»:

-          Проблема

-          Планирование действий по решению проблемы (проектирование самого проекта)

-          Поиск информации (поисковая работа учеников)

-          Продукт (результат работы над проектом)

-          Презентация продукта

-          Портфолио (папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта)                                                                                                                    

           Еслио быть точными, планирование содержания и  хода учебного проекта осуществляется по таким этапам:

      І этап. Организация проекта.

          1. Определение  учителем вида проекта.

          2. Выбор учителем темы проекта.

          3. Формулирование основной проблемы и дидактической цели.

      ІІ этап. Планирование проекта.

          1.Ознакомление учеников с общей темой и ведущей проблемой.

          2. Вибор учениками темы индивидуальных (групповых) проектов.

          3. Продумывание путей решения проблемы.

          4. Формирование групп для проведения исследования.

          5. Определение формы презентации результатов.

          6. Определение критериев оценивания проектной деяльности  участников.

     ІІІ этап. Реализация проекта.

          1. Составление учениками плана работы над проектом.

          2. Определение источников информации, способов ей разбора и анализа.

          3. Распределение обязанностей в поисковой деяльности между участниками    проекта.

          4. Самостоятельная поисковая работа учеников.

          5. Анализ и обработка информации.

          6. Изготовление образовательного продукта.     

     ІV этап. Итог проекта.

         1. Оформление результатов исследования.

         2. Подготовка к презентации.

         3. Защита проектов.

         4. Оценивание проектной деяльности по определённым критериям.

         5. Анализ успехов и неудач.                                                                        

            Учителю  следует  помнить, что вибор проблемы для проекта нужно брать только из жизни.

            Определив основную проблему, коллективно обсуждаются пути её решения. Рассмотрим планирование проекта на примере общей проблемы  «Вода – основа жизни».

Технологические элементы	Монопредметный проект	Межпредметный проект	Надпредметный проект
Подтема проекта	«Превращение воды в снежинку»	«Значение воды в природе»	«Вода – стихия Вселенной»
Объект познания	Капля воды, снежинка	Вода как объект познання в природоведении	Вне предметный образовательный объект – вода как стихия Вселенной
Проблема	Каковы причины превращения воды в снежинку?	Каково значение воды в природе?	Какую роль играет  вода в строительстве  мира? Какой есть её связь с другими природными стихиями?
Формулирование задания	Исследовать снежинку	Проанализировать природные свойства воды, сравнить их с теми, что изображены  в пословицах, сказках, легендах, мифах.	Определить  значение воды для природы, человека, всего мира.
Способы решения заданий	Наблюдения, опыты, исследования, измерения, поиск фактов о форме снежинок.	Гуманитарные, художественные методы исследования воды и понятия о ней.	Размышления о природе воды, ознакомление с научно-популярными публикациями.
Презентация результатов	Демонстрация исследований  и опытов с каплей воды, снежинкой	Сообщение о необходимости освещения роли воды в научной и художественной литературе.	Написание творческой работы о значении воды в природе Вселенной

         Определившись с видом проекта, необходимо подобраьи соответствующую тему, ориентируясь на такие критерии:

             -  по-настоящему ли увлечёт учеников предложенный проект;

             -  будет ли он поддаваться успешной реализации с их бока;

             -  имеет ли  практически или социально значимый результат;

             -  призведёт ли выполненный проект к дальнейшей серии проектов.

        Если проектная деятельность уже стала понятной и принимаемой для учеников, они могут предложить собственные темы, руководствуясь не только познавательными, но и творческими потребностями.

        Важную роль во время организации проекта играет формулирование дидактической цели в образовательном, развивающем, воспитательном и социализирующем аспектах.     

Значение и ценность уроков-проектов в учебно-воспительном процессе.

             Следует учитывать тот факт, что ученики уже в начальной школе не желают  учиться, у них нет достаточной мотивации к получению новых знаний. Ученика уже не удовлетворяет объснение, ему нужет то тили другой материал только потому, что он будет нужен во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Вот почему я использую в обучении в начальных классах метод проектов. Эта педагогическая технология органично дополняет и расширяет традиционную систему. Ценность проекта состоит в том, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деяльности.

             Идеальным считается тот проект, для выполнения которого нужны разные знания, которые позволяют решить целый комплекс проблем. Проектная деяльность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузку с младших школьников. Итересная работа, которой является проектная деяльность, не вызывает напряжённости и  понижения мыслительных процессов детей, поэтому проекты можно считать  здоровьесберегающими технологиями.

             Использование метода проекта я использую при закреплении раніше изученного материала, поэтому защита проектов органично вплетается в структуру урока, тем самым даёт  детям возможность активно принимат участие в овладении новыми знаниями.

             Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в разные предметные отрасли: музыка, окружающий мир, изобразительное искусство, трудовое обучение, чтение, экология, технология, языки и др..

             На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы. Итог  проектной работи – это рукописные книжки с рисунками, аппликациями, сочинениями и стихами, выполненные учениками начальных классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками. В дальнейшем эта  книжка будет пополняться работами других учеников.

             В конце хочетья отметить, что умело организованная проектная деяльность в начальных классах стимулирует познавательный интерес, приносит детям радость от поиска и находок, удовлетворение от результатов своего труда, чувство уверенности в своих силах, расширяет их интересы, кругозор и практические умения, создаёт  ситуацию успеха в обучении.

             Благодаря использованию метода проектов повышается творческая активность школьников, происходит объединение теории с практикой, развивается самостоятельность.