Инфоурок Биология Другие методич. материалыПроектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов в рамках реализации ФГОС ООО

Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов в рамках реализации ФГОС ООО

Скачать материал
библиотека
материалов


2Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Казанское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»












Методическая разработка


«Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов в рамках реализации ФГОС ООО»




Разработала: преподаватель биологии Макова З.Ф.

Рассмотрено:

на заседании ОД ПМК физики, химии и биологии












Казань, 2015 год.

Содержание



стр.

Введение

3

I.

Проектная деятельность, как одно из средств развития универсальных учебных действий.



5


1.1.

Проектная деятельность.

7


1.2.

Основные формы организации проектной деятельности.



9


1.3.

Этапы проектной деятельности и формируемые универсальные учебные действия.



14

II.

Практическое применение проектной образовательной технологии в формировании универсальных учебных действий суворовцев.





20


2.1.

Проект «Антиреклама продуктов питания»

20


2.2.

Учебное занятие: «Органы равновесия, кожно - мышечной чувствительности, обоняния и вкуса»



24


2.3.

Урок с элементами исследования «Состав пищи и пищевые добавки»



26

III.

Заключение

30

Список литературы

33



«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»

Элберт Хаббарт

Введение

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Более востребованными оказываются результаты не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания.

Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Сложившаяся практика учебного процесса такова, что преподаватель знакомит обучающихся с итоговой составляющей того, что называется «знание». Другими словами, в образовательном процессе практически нет деятельностно - организованного материала о том, в связи с чем, и как это знание было получено. Нет и материала о том, как это знание, уже в качестве средства, было использовано в практике.

Собственно, поэтому и возникают реальные затруднения в организации исследовательской и проектной деятельности. Ведь «рождение знания» – это собственно и есть исследовательская деятельность. Использование знаний как средства – это, в том числе, и проектная деятельность.

Отсутствие исследовательской и проектной деятельности порождают известные вопросы: «Откуда это появилось?», «Для чего мы все это учим?». Эти вопросы, с одной стороны, указывают на дефицит смыслов, возникающий в ходе обучения, с другой – на желание преодолеть этот дефицит.

Последовательное выстраивание образовательного процесса и образовательного пространства, в котором «естественным» образом ведется исследовательская и проектная деятельность, может существенным образом изменить отношение обучающихся к учебной деятельности.

Ведь учебные исследования поддерживают мотивационно-смысловую составляющую жизни подростков, которая реализуется через самостоятельный познавательный поиск. Учебное проектирование же, в свою очередь, поддерживают тенденцию развития, в рамках которой у подростков оформляются способности к планированию и проектированию собственной деятельности, построению жизненных планов во временной перспективе.

В организационно-педагогическом плане - это должно решаться через согласование целей и задач проектной деятельности обучающихся с личностными и социальными мотивами.

В предметно-организационном плане это должно решаться через увязывание между собой исследовательской и проектной деятельности, когда в ходе первой суворовцы открывают новые знания, а в ходе второй – используют эти знания как средство для решения практически значимых ситуаций.

Очевидно, что проектная деятельность формирует потребность и в новых знаниях, что возвращает обучающихся к процедурам исследовательской деятельности.

В настоящее время проектная технология является наиболее распространенной инновационной технологией применяемой в своей работе педагогами.

Поэтому обобщение систематизация и представление практического опыта является актуальной.

Целями данной работы являются:

  1. Обобщение теоретических основ проектной деятельности, ее организация и использование для формирования УУД.

  2. Представление опыта практического применения проектной технологии в образовательной деятельности.

Задачи:

  1. Обобщить и систематизировать понятия, что такое «проектная деятельность» из разных источников.

  2. Рассмотреть основные формы организации проектной деятельности, предложенной в педагогической литературе.

  3. Выделить этапы проектной деятельности и формируемые УУД.

  4. Представить опыт применения проектных технологий в образовательной деятельности через различные формы учебных занятий.









Идеальное управление – когда управления нет,

а его функции выполняются.

Каждый знает, что ему делать.

И каждый делает, потому что хочет этого сам.

(А. Грин)

I. Проектная деятельность, как одно из средств развития универсальных учебных действий.

В практику работы современных образовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев, центров образования) внедряется много нового. Это педагогические и информационно-коммуникационные технологии, кластерный подход и многое другое. Но самое важное изменение связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Сегодня одной из центральных задач образования становится выполнение требований ФГОС, теоретической основой которого стали компетентностный и деятельностный подходы. Деятельностный подход предполагает изменение организации процесса обучения: от усвоения школьниками предметной информации к её самостоятельному поиску; приоритет формирования способов учебной деятельности над формированием системы знаний и предметных умений.

Основным результатом обучения и воспитания должны стать универсальные учебные действия (УУД), логика которых строится по формуле: от действия – к мысли.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

Согласно формулировке, представленной в ФГОС «Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса».

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

личностные – самоопределение, действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях;

регулятивные – целеполагание, планирование и прогнозирование, контроль и коррекция, оценка, волевая саморегуляция;

познавательные – общеучебные логические действия и операции, постановка и решение проблем;

коммуникативные – сотрудничество и кооперация, учёт чужой позиции, адекватная передача информации, контекстная речь и постановка вопросов

Для развития универсальных учебных действий на ступени общего образования в содержании ФГОС включена Программа, предусматривающая систему действий всех участников образования.

Целью Программы является:

  • обеспечение умения обучающихся учиться;

  • дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и развитию;

  • реализация системно-деятельностного подхода и развивающего потенциала общего среднего образования.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается идти в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.

Из сказанного следует: практические задания исследовательского характера, активные действия по наблюдению за растительным и животным миром, охрана растений и животных, помощь им, введение элементов краеведения в исследовательские задания, участие в проектных работах – все эти активные формы и методы развития универсальных учебных действий во внеурочной учебной деятельности наилучшим образом отвечают целям и задачам модернизации современной системы образования.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В ходе работы над проектом учащиеся учатся кратко и четко формулировать свои мысли (словам тесно, а мыслям просторно), избавляются от слов паразитов, многословия. Порой учащиеся смотрят, но не видят, слушают, но не слышат, т. е. внимание, наблюдательность, сосредоточенность даются им с большим трудом. Проектная деятельность дисциплинирует учащегося, учит ценить время, рационально его использовать. Сами учащиеся говорят о том, что уроки стали делать и быстрее и качественнее, появилось больше свободного времени для занятий по интересам. Общий уровень развития таких учащихся выше, им интереснее учиться, они добиваются больших и лучших результатов.


1.1. Проектная деятельность.

Одним из эффективных способов формирования метапредметных и личностных результатов обучения является проектная деятельность. Именно поэтому, согласно ФГОС, в структуре программы образовательной организации должна присутствовать обязательная составляющая - Программа проектной деятельности обучающихся.

В научной литературе под проектной деятельностью понимают со­вместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.

Проектная деятельность, широко применяемая в практике работы образовательных организаций, отличается от других видов деятельности направленностью на достижение конкретной цели, координированным выполнением взаимосвязанных действий, ограниченностью во времени (определенные начало и конец), неповторимостью и уникальностью.

Организация проектной деятельности должна происходить в пространстве совершенно разных видов человеческой деятельности: естественнонаучной, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, инженерном и ИКТ-проектировании и т.д.

Решение этих задач предполагает использовать потенциал всех компонентов соответствующего социокультурного пространства училища:

- основного образовательного процесса;

- внеурочной деятельности;

- дополнительного образования;

- самообразования.

Проектная деятельность, как составляющая образовательной деятельности, имеет как общие, так и специфические черты.

Специфические черты (различия) проектной деятельности следующие:

- проект направлен на получение конкретного запланированного результата - продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.

- результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

К общим характеристикам следует отнести: целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование; оформление результатов; представление результатов.

Цели проектной деятельности обучающихся:

  • формирование универсальных учебных действий обучающихся через: освоение социальных ролей, необходимых для проектной деятельности; аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным действиям, целеустремленность, готовность преодолевать трудности; освоение научной картины мира, понимания роли и значения науки в жизни общества, значимости деятельности; развитие коммуникативной компетентности;

  • овладение обучающимися практико-ориентированной деятельностью при помощи: основных этапов, характерных для проектной деятельности; методов исследования и определения конкретного результата;

  • развитие творческих способностей обучающихся на основе предметного, метапредметного и научного содержания, владения приёмами и методами проектной деятельности, творческого поиска решения различного рода задач;

  • общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, преподавателей основного и дополнительного образования, исходя из видов проектной деятельности.


1.2. Основные формы организации проектной деятельности.

Для успешного осуществления проектной деятельности, обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

- постановка проблемы и аргументирование её актуальности; формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

- планирование проектных работ и выбор необходимого инструментария;

- проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

- оформление результатов деятельности как конечного продукта;

- представление результатов широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

При этом используются современные педагогические технологии, с учетом каждого этапа образовательного процесса.

Технология проблемного обучения.

Технология развивающего обучения.

Технология проектного обучения.

Технология развития критического мышления.

Технология исследовательской деятельности.

Формы организации проектной деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

  • урок-исследование,

  • урок-лаборатория,

  • урок — творческий отчёт,

  • урок — рассказ об учёных,

  • урок-экспертиза,

  • урок открытых мыслей;

  • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

  • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации проектной деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

  • исследовательская деятельность обучающихся;

  • образовательные экспедиции — экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

  • факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

  • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях преподаватели могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом интересов и способностей обучающихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими суворовцами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы.

В рамках образовательной деятельности предлагаются следующие типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.

1. Учебные монопроекты.

Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы учебной программы. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые суворовцы предположительно должны приобрести в результате. Таким образом, проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы учебной деятельности обучающихся. Проектные формы учебной деятельности являются необходимыми элементами образовательного процесса и замене не подлежат.

2. Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общеучилищные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

3. Социальные (практико-ориентированные) проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

4. Педагогический проект

Помимо ученических проектов в образовательный процесс основной школы целесообразно включать учебные проекты педагогов и педагогические проекты.

Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.

5. Индивидуальный проект

Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода. Помимо такой формы презентации проекта, обучающиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству). Выполнение индивидуального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Проектом руководит преподаватель-наставник, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта обучающимся.

Кроме того, наиболее востребованными являются следующие типы проектов:

Информационные проекты. Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении, её структурированию, анализу и обобщению. Проектные работы могут быть представлены в виде электронных и бумажных справочников, энциклопедий, электронных страниц на сайте школы, каталогов с приложением карт, схем, фотографий.

Игровые проекты. Под игровыми проектами понимается деятельность обучающихся, результатом которой является создание, конструирование или модернизация игр (настольных, подвижных, спортивных, компьютерных) на основе предметного содержания. Проектные работы могут быть представлены в виде описаний, объектов, программного обеспечения, в формате электронной игры.

Инженерные проекты. Под инженерным проектом понимается создание или усовершенствование принципов действия, схем, моделей, образцов технических конструкций, устройств, машин.

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:

  • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

  • обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

  • устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

  • проводить эффективные групповые обсуждения;

  • обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;

  • адекватно реагировать на нужды других.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию уверенности в себе (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.


1.3. Этапы проектной деятельности и формируемые универсальные учебные действия.

На каждом этапе проектной деятельности суворовцев формируются определенные универсальные учебные навыки.

Этап 1: Аргументирование актуальности темы. Формулировка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение противоречия. Постановка целей и задач.

Формируемые УУД обучающихся:

Познавательные УУД:

- умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- умение ставить вопросы как компонент умения видеть проблему;

- умение формулировать проблему;

- умение выделять главное;

- умение давать определение понятиям, владение терминами.

Коммуникативные УУД:

- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками, определять цели и функции участников группового проекта, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

Этап 2: Планирование проектных работ и выбор необходимого инструментария.

Формируемые УУД обучающихся:

Регулятивные УУД:

- постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- планирование пути достижения целей;

- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- умение прогнозировать будущие события и развитие процесса.

Этап 3. Поиск решения проблемы, проведение проектной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов.

Формируемые УУД обучающихся:

Познавательные УУД:

- умение проводить наблюдение под руководством преподавателя;

- умение работать с информацией: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, структурировать информацию, выделять главное и второстепенное;

- умение работать с текстом (ознакомительное, изучающее, поисковое чтение);

- умение давать определение понятиям;

- умение делать выводы и умозаключения;

- умение устанавливать причинно-следственные связи, родовидовых отношений, обобщать понятия;

- умение осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- умение анализировать полученные результаты и применять их к новым ситуациям.

Коммуникативные УУД:

- умение распределять роли в ходе выполнения группового проекта, координировать свои действия с действиями одноклассников в ходе решения единой проблемы;

- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками, определять цели и функции участников группового проекта, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий своих и партнёров, уметь убеждать;

- умение работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- умение осуществлять само- и взаимоконтроль.

Этап 4. Оформление, представление (защита) продукта проектных работ.

Формируемые УУД обучающихся:

Познавательные УУД:

- умение структурировать материал;

- умение выбрать оптимальную форму презентации образовательного продукта;

- умение использовать ИКТ для защиты полученного образовательного продукта.

Коммуникативные УУД:

- умение выражать и доказывать свою позицию, объяснять, отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

- умение формулировать собственное мнение, аргументировать и координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное высказывание;

- использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Основные требования к использованию проектной формы обучения:

1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

  1. практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

  2. возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы обучающихся;

  3. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

  4. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотезы их решения;

  • обсуждение методов деятельности;

  • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

  • сбор, систематизация и анализ полученных данных;

  • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

  • выводы.

6) представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта

(видеофильм, альбом, компьютерная программа, доклад, и т.п.)

Многообразие форм проектной деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. При этом необходимо соблюдать ряд условий:

  • проект должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

  • для выполнения проекта должны быть все условия: информационные ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;

  • обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов как в части ориентации при выборе темы проекта, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

  • необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

  • необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

  • результаты и продукты проектной работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

II. Практическое применение проектной образовательной технологии в формировании универсальных учебных действий суворовцев.

Для реализации познавательной и творческой активности суворовцев в учебном процессе я использую современные образовательные технологии: технологию критического мышления, игровую технологию, ИКТ-технологию, технологию проектной деятельности. Мне хотелось бы подробнее остановиться на проектной технологии, которая является основой формирования УУД.

В своей педагогической деятельности я провожу исследовательские проекты, уроки – проекты, уроки с элементами исследования.

В моей методической копилке есть такие примеры использования проектной технологии как:

- урок - исследование «Ваше давление в норме?»;

- урок - проект «СПИД - глобальная проблема человечества»;

- урок – с элементами исследования «Состав пищи и пищевые добавки»;

- урок – проект «Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса»;

Проект: «Антиреклама продуктов питания»;

Экологический проект: «Не руби сук на котором сидишь;

Научно-исследовательская работа: «Выявление информированности суворовцев о путях распространения СПИДа и мерах профилактики».


2. 1. Проект «Антиреклама продуктов питания»

Красивая обертка, громкие названия, навязчивая реклама во всех средствах массовых информаций – вот краткая характеристика современных продуктов питания, а что находиться внутри и насколько это полезно? Вот проблема, которая была поставлена суворовцам 8 класса. Решить проблему предстояло в форме проекта.

Этапы реализации проекта:

Этап 1. Подготовительный. Выбор темы и целей проекта, определение количества участников проекта; знакомство с сутью проектной технологии

Этап 2. Аналитический. На этом этапе были проанализированы имеющаяся информация, а также те возможности, которые можно использо­вать для реализации проекта.

Этап 3. Плановый. Планирование осуществлялось согласно основным задачам, которые стояли перед проектной командой:

  • подготовить видеофрагменты рекламных роликов продуктов питания, пользующихся популярностью у ребят;

  • собрать и систематизировать информацию о составе продуктов питания, который обычно размещается на упаковке;

  • проанализировать и оценить биологическую роль компонентов продуктов питания, их влияние на состояние организма человека;

  • подготовить общественную презентацию результатов работы.

Этап 4. Рабочее проектирование. На этом этапе анализировалась и систематизировалась собранная информация. Формулировались выводы. Оформлялись результаты.

Этап 5. Общественная презентация проекта. Самый яркий и волнующий этап проекта - его защита или презентация: ознакомление с полученными результатами.

По ходу выполнения этапов проекта суворовцы формировали следующие универсальные учебные действия и отрабатывали предметные действия:

Формируемые УУД

Предметные действия

1 этап.

Регулятивные

Выбор темы и целей проекта, определение количества участников проекта; знакомство с сутью проектной технологии. Формулировка гипотезы. Составление паспорта проектной работы. Выделение этапов работы. Установление сроков осуществления этапов работы.

Личностные

Освоение личностного смысла выполнения проекта

2 этап

Познавательные

Работа с литературой, использование ресурсов библиотек и Интернета; разработка методики исследования.

Коммуникативные

Распределение работы при совместной деятельности

Личностные

Формирование доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению

3, 4 этапы

Регулятивные

Распределение функциональных обязанностей, согласно плана выполнения проекта.

Познавательные

Работа с информационными ресурсами; систематизация информации; анализ и оценка.

Коммуникативные

Организация работы в группе, совместная деятельность.

Личностные

Повышения уровня самооценки по результатам совместной деятельности, осознание личного вклада в выполнение проекта.

5 этап

Регулятивные

Оформление работы в печатном виде и подготовка презентации.

Коммуникативные

Общественная презентация проекта Выступления на конференциях.

Ответы на вопросы аудитории.

Личностные

Умения формулировать и аргументиро­вать собственную точку зрения


В ходе выполнения проекта у суворовцев формируются познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные УУД, отрабатываются навыки предметных действий, которые обеспечивают

hello_html_m397c979f.jpg

способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Метод учебного проекта – это один из личностно ориентированных способов организации самостоятельной деятельности учащихся

hello_html_2551f384.jpg

направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые формы организации процесса, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

hello_html_7300570a.jpg

Метод учебных проектов подразумевает:

- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, изучение, анализ и обобщение собранного материала;

hello_html_m21d91d43.jpg

- выработку гипотезы собственного исследования, получение и анализ экспериментальных данных, выдвижение идей и их теоретическое обоснование;

- социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно-индивидуальную позицию.

hello_html_m15100fc8.jpg

Кроме того, создание интересной презентации, модели устройства, показ опыта, успешное проведение исследовательской работы и публичное выступление на уроке или конференции является одним из средств создания ситуации заслуженного успеха для учащегося, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников. Успех же побуждает к дальнейшей познавательной активности.



2.2. Учебное занятие: «Органы равновесия, кожно - мышечной чувствительности, обоняния и вкуса»

Одна из форм проектной технологии, это организация мини-проекта с элементами соревнования (в игровой форме). Не секрет, что учащиеся любят работать в небольших коллективах - группах.

hello_html_m9cae89e.jpg

Работа в группе позволяет выявить лидеров, вносит соревновательный элемент в обучение, развивает творческую активность обучающихся. Они лучше усваивают учебный материал, а преподаватель получает возможность объективно оценить уровень их подготовленности. Учащиеся делятся по желанию на группы по 4 - 5 человек.

Каждая группа выбирает задание представить один из органов чувств человека: обоняние, осязание, вкус, тактильные ощущения, орган равновесия. Суворовцы распределяют роли в группе по поиску, оформлению, презентации материала, выбирают руководителя проекта. Результатом работы группы должен быть самостоятельно проведенный урок, где новый материал представлен в виде презентации. Группа проверяет усвоение материала другими учениками класса, ставит оценки. По излагаемой теме создается памятка или инструкция по сохранению здоровья. Руководитель группы оценивает работу каждого члена группы, а группы оценивают работу друг друга по следующим критериям:

- содержание материала, полнота изложения;

- дизайн презентации;

- представление и защита проекта, использование творческих приемов.

По итогам взаимной оценки выбирается самая творческая и успешная группа. Такая форма контроля деятельности групп придает соревновательный элемент, что значительно повышает мотивацию учеников.

Педагог участвует в роли консультанта в самостоятельной работе учащихся над проектом, проверяет правильность подобранного для контроля знаний материала.

Для работы по проекту предлагается памятка:

Как представить проект по теме «Органы равновесия, кожно - мышечной чувствительности, обоняния и вкуса»

1

Найти информацию по теме в учебнике, Интернете, дополнительной литературе

2

Составить презентацию для объяснения материала другим учащимся (шрифт текста не менее 20 кегль, цвет шрифта черный, иллюстрации 1/2 экрана). Включить материал по плану:

- строение органа чувств;

-функции анализатора,

- нарушения и заболевания данного органа,

- меры профилактики

3

Подготовить задания для проверки усвоения материала учениками, используя тесты для подготовки к ГИА и ЕГЭ

4

Руководителю группы оценить работу каждого участника, соответственно вкладу в работу по проекту


В процессе работы над мини – проектом, выполняя задания различной направленности, суворовцы формируют следующие универсальные учебные действия:

Коммуникативные:

- планируют учебное сотрудничество и согласовывают свои действия с партнерами;

- строят речевые высказывания и ставят вопросы;

Личностные:

- различают виды ответственности внутри своей учебной работы;

- осваивают новые виды деятельности;

Регулятивные:

- учатся ставить цель, определять задачу, соотносить поставленную цель и условия ее достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями;

- принимают и сохраняют учебную задачу;

- планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные:

- добывают, перерабатывают и представляют информацию;

- оформляют результаты исследования и представляют их;

- осознают познавательную задачу.

Учащиеся, выполняющие проекты, на уроках быстрее решают проблемы, грамотнее формулируют ответы, применяют различные подходы к решению проблемы, ищут наиболее оптимальные варианты.


2.3. Урок с элементами исследования «Состав пищи и пищевые добавки»


Цель урока:

1) Знакомство с составом пищи и пищевыми добавками;

2) Влияние пищевых добавок на здоровье человека.

hello_html_m32eca9b9.jpg

Задачи:

Обучающие:

- раскрыть значение некоторых пищевых добавок, применяемых для производства пищевых продуктов;

- определить их потенциальную опасность для здоровья человека;

- изучить содержание пищевых добавок в наиболее популярных продуктах питания и определить степень экологического риска их употребления;

- изучить классификацию пищевых добавок, раскрыть их значение и обсудить возможные нежелательные последствия их применения.

Развивающие:

- развить умения работать с различными источниками информации, выделять главное, сравнивать, обобщать, делать выводы;

- расширить знания учащихся по проблеме питания.

Воспитывающая:

- привлечь внимание к составу продуктов, которые мы покупаем в магазинах;

- формировать у учащихся здоровый образ жизни.

Ход урока:

Вводная часть – 3 мин.

Проверяется наличие суворовцев, готовность к занятию. Доводиться тема, учебные и воспитательные цели урока.

Основная часть – 40 мин.

При организации урока используется презентация, созданная в программе Power Paint.

hello_html_63f6a0b4.jpg


hello_html_m5cb1be17.jpg

hello_html_3e4b1173.jpg


hello_html_m48870f9f.jpg

hello_html_m385b3f4f.jpg


Этапы урока

Время (мин)

Действия преподавателя

Действия суворовцев

Актуализация знаний

5

Фронтальная работа с взводом о необходимости правильного питания (слайд 1).

Устно отвечают на вопросы.

Изучение нового материала.

15

Вопрос 1. Состав и значение пищи.

Путем создания проблемных ситуаций заставляет логически мыслить суворовцев

(слайд 2 – 6).

Вопрос 2. Пищевые добавки.

Знакомство с понятиями (Е) при активном участии суворовцев (слайд №7 – 10).

Вопрос 3. Классификация пищевых добавок

(слайд №11).

Вопрос 4. Влияние пищевых добавок на здоровье человека (слайд №12).

Вопрос 5. Проблема питания суворовцев (слайд №13).

Отвечают на вопросы, делают записи в тетради. Выдвигают различные гипотезы, обдумывают.

Участвуют в эвристической беседе.

Суворовец объясняет классификацию пищевых добавок и влияние их на здоровье человека.




Суворовцы анализируют рацион питания в училище.

Закрепление

15

Выполнение практической работы «Изучение состава пищи и пищевых добавок» (слайд №14). Контроль за выполнением практической работы.

Выполняют практическую работу.

Руководитель группы делает отчет по проделанной работе.


Обобщение

7

Анализирует состав пищевых продуктов, задает вопросы суворовцам, подводит их к выводу (слайд № 15 - 16).

Суворовцы отвечают на вопросы и делают вывод.


Рефлексия.

3

Ведет беседу с суворовцами об уроке.

Суворовцы высказывают свое мнение.


На этапе закрепления суворовцы выполняют практическую работу

Тема: Исследование продуктов питания на содержание пищевых добавок

Цель: научиться использовать информацию на упаковках (этикетках) продуктов питания на наличие пищевых добавок

Оборудование: упаковки (этикетки) продуктов питания.

Суворовцы делятся на группы, изучают состав пищевых продуктов по этикетке, работают с литературой, информационным листом. Данные заносят в таблицу, анализируют и делают вывод. Оформляют работу, готовят к выступлению. Руководитель группы сообщает о результатах исследования.

Для обучающихся образовательной задачей является умение выполнять исследовательскую деятельность: выделить проблему, сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.

hello_html_m748fe100.jpg

hello_html_7d383de9.jpg

hello_html_32b0e796.jpg



III. Заключение.

Современное общество нуждается в выпускниках, способных самостоятельно учиться, критически мыслить, уметь увидеть возникающие проблемы и искать пути их решения.

Поэтому сегодня не так важно дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, как вооружить его такими универсальными учебными действиями, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Проектная деятельность – это один из эффективных способов формирования УУД, но провести урок с использованием проектной технологии не просто, значительно проще вести уроки традиционно.

В статье доктора психологических наук Кабановой О.А. «Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны» сказано, что универсальные учебные действия…

- «обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания»

Основы теории проектного обучения разработаны в трудах В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, Е. С. Полат и других ученых России.

М. Щербо дает такое определение проекта: «Проект - это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое»

По мнению Н.В. Матяш, - «это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость …»

Е. С. Полат определяет метод проектов как «…способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практически результатом, оформленным тем или иным образом»

Итак, в основе каждого учебного проекта лежит проблема. Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на её решение.

Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, Задача проекта формулируется как задача достижения цели в определённых условиях.

Классифицируют проекты по содержательной специфике на:

- исследовательские проекты;

- творческие;

- информационные;

- социально значимые;

- телекоммуникационные.

Классификация проектов по продолжительности:

- мини-проекты могут укладываться в один урок или менее;

- краткосрочные проекты требуют выделение 4-6 уроков;

- долгосрочные проекты.

Работая над проектом, ребята учатся самостоятельно находить и выбирать нужную информацию, оформлять ее разнообразными способами, сотрудничать с партнерами по проекту, подчиняться другим людям или руководить т. е. находясь в той или иной социальной группе, накапливают опыт толерантности и приобретают умения учиться, получают жизненный опыт от взаимодействия с окружающим миром; развивают навыки публичного выступления и многое другое, что относится к ключевым компетенциям.

Таким образом, проектная деятельность способствует развитию и формированию многих метапредметных компетенций:

Регулятивные умения, направленные на организацию, планирование своей познавательной деятельности: умение самостоятельно определять цели проектной работы, ставить и формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные умения: самостоятельно находить и выбирать нужную информацию, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичные рассуждения и делать выводы.

Коммуникативные компетенции, требующие умения организовывать учебное сотрудничество, совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, умения формулировать и аргументировать собственную точку зрения

Личностные компетенции: освоение личностного смысла выполнения проекта, формирование ответственного отношения к выполнению проекта, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли//Система заданий. - М.: «Просвещение», 2010.

2. Галеева Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. - М.: 2006

3. Жукова Н.Н. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии//Ж. «Справочник заместителя директора школы», № 6, 2011 г.

4. Лернер Г.И. Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии// Ж. «Биология в школе», №8, 2010

5. Лернер Г. И. Стандарты нового поколения и формирование УУД// Ж. «Биология в школе», №7, 2011

6. Швецова В.П. Проекты как технология достижения метапредметных и личностных результатов в экологическом образовании//Ж. «Биология в школе», №4, 2013

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogid=2588 (дата обращения: 12.05.2015)

8. Биология [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://bio.1september.ru (дата обращения: 12.05.2015).


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Биология», Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В.

Номер материала: ДБ-1062928

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.