Проектная деятельность как средство
формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики
Конкурентоспособность
на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления,
способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Для решения этой проблемы
многие учителя выбирают различные педагогические технологии, ориентируясь на
наиболее рациональные пути обучения. Задача педагогической технологии
заключается не только в формировании знаний, умений и навыков учащихся по
определённому предмету, но и раскрытие возможностей человека как высшей ценности,
создание творчески раскрепощённой личности, способной к жизненному
самоопределению за пределами школы. Одной из таких базовых образовательных технологий,
поддерживающей компетентностно-ориентированный подход, является метод проектов.
Метод проектов нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник
школы оказывается наиболее приспособленным к жизни, умеет адаптироваться к
изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в
различных коллективах, осуществлять ответственный выбор.
В
основу метода проектов положена идея, составляющая понятие «проект», его
прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той
или иной практически или теоретически значимой проблемы. Это решение
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных
методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и
умений из различных предметных областей. Поэтому метод проектов – способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы и её решение,
что должно завершиться вполне реальным, «осязаемым» результатом, оформленным
тем или иным образом. Если в основе проекта лежит теоретическая проблема, то
предполагается конкретное её решение, оформленное в информационном продукте;
если практическая – конкретный продукт, готовый к потреблению.
Таким
образом, учебный проект – это специально организованный педагогом и
самостоятельно выполняемый школьниками комплекс действий по решению значимой
для них проблемы, который завершается созданием какого-либо продукта. Под методом
проектов мы понимаем технологию организации образовательных ситуаций, в которых
учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения
самостоятельной деятельности учащегося.
Существует
множество классификаций типов проектов учащихся. Например, по типу продукта,
созданного в результате проектной деятельности, проекты можно разделить на
технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные,
комплексные.
Проекты
также разделяют в зависимости от количества учебных предметов, содержание
которых входит в содержание проекта, времени его выполнения и количества участников.
Проект – это замысел, план,
творчество по плану, на что мы призываем обратить особое внимание.
Исследование – процесс выработки
новых знаний, истинное творчество.
Любая
проектная работа по математике придерживается следующих целей:
–расширение
кругозора учащихся в области достижений математики;
–развитие
творческих способностей учащихся самого разного интеллектуального потенциала
(здесь можно выделить как одарённых детей, так и тех, кто испытывает
затруднения);
–
активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития;
–
совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся;
–
повышение уровня знаний и эрудиции.
Исходя
из данных целей учителю необходимо решать следующие задачи:
–
помочь учащимся овладеть знаниями, выходящими за пределы учебной программы;
–
научить работать с разными источниками информации;
–
научить методам и приёмам научного исследования.
При выполнении индивидуального
проекта его автор остаётся наедине с учителем, на всех этапах проекта это более
трудоёмкая работа, чем групповая. В этом случае и педагог, и учащийся находятся
в одной ситуации, они не знают конечного результата работы, не знают ответа по
данной проблеме, задаче. Они вместе выдвигают гипотезу, проверяют её, делают
выводы и т.д. Эта деятельность в полном смысле является сотворчеством педагога
и учащегося. Учебный процесс должен моделировать процесс научного исследования,
поиск новых знаний. В наиболее обобщённом виде исследовательское обучение
предполагает, что учащийся ставит проблему, которую необходимо разрешить,
выдвигает гипотезу – предлагает возможные решения проблемы, проверяет её и на
основе полученных данных делает выводы и обобщения. Исследовательскую
деятельность можно организовать на трёх уровнях: школьном, учебно-исследовательском
и научно-исследовательском. Первый уровень позволяет привлечь достаточное
количество учащихся, но тематика исследований при этом довольно простая
(отвечающая интересам автора работы), а сама работа представляет собой поиск
информации по первоисточникам. Второй уровень помимо умения работать с
первоисточниками предполагает также проведение экспериментов, накопление данных
для построения таблиц, графиков, диаграмм. Третий уровень требует не только
практической значимости выбранной темы, но и новизны в её разработке, т.е.
логических умозаключений, собственных предложений по проведению эксперимента,
трактовке его результатов и т.п.
Эффективность
исследовательской деятельности зависит от меры увлечённости ученика этой деятельностью,
от умения её выполнять. В первую очередь следует определиться с темой
исследования или предстоящего проекта: она должна соответствовать и возрастным
особенностям школьника, и потенциальным возможностям учителя. Чаще всего
учитель предлагает свои варианты, а ученик становится заложником этой ситуации,
творческая работа выполняется очень долгое время и в итоге получает невысокую
оценку. Открытый вариант задач позволяет ученику самому выбрать тему, именно
ту, которая ему интересна, а учителю необходимо только организовать
исследование и предоставить возможность защиты.
В заключение следует отметить самое
существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания
математики, – это помощь в формировании самосознания школьника, в обретении
позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и
творческой работе на уроках. Проектно-исследовательский подход даёт новые возможности
для решения этой задачи, поскольку данный метод характеризуется высокой
степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает
выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое
главное – помогает учиться не только ученику, но и учителю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.