ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Спирина
Надежда Евгеньевна , учитель МБОУ ССШ№7
городского
округа-город Камышин, Волгоградской области
«Постоянно
искать новое, чтобы быть в состоянии учить и воспитывать других…»
Антон
Семёнович Макаренко
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием
новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать,
считать и писать, чему и учили вполне успешно. Ему должны привить две группы
новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях,
составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках
поиска, анализа и интерпретации информации
Универсальные
учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
Личностные универсальные действия формируют
ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные действия формируют
умение учащихся организовать их учебную деятельность.
В
блоке универсальных действий познавательной направленности
целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические,
действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
Во-вторых,
речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
Эти задачи успешно решает проектная
деятельность. Проектная деятельность позволяет организовать
обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную
деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески
подходить к результатам работы.
Цель работы над проектами в начальной школе.
Развитие
личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи.
1.
Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2.
Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
—
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
—
способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
—
формирование социально адекватных способов поведения.
3.
Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
—
воспитание целеустремленности и настойчивости;
—
формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
—
формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
—
формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4.
Формирование умения решать творческие задачи.
5.
Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование)
Школа сегодня стремительно
меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе,
влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому
сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий,
которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного
меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в ФГОС НОО. «Формирование
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».
Перемены, происходящие в
современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного
пространства. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые
выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»
В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений», включая организацию этого
процесса, культурную идентичность и толерантность.
Поэтому сегодня возникает проблема
поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько
дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами
действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в
непрерывного меняющемся обществе.
Ведущее место среди таких
методов, обнаруженных в арсенале
мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности,
составления плана действий по достижению результата творческого характера; в
работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом; в понимании причин возникающих затруднений и поиск
способов выхода из ситуации.
При формировании познавательных УУД у младших школьников
проектная деятельность даёт возмозможность: предполагать, какая информация
нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Совместная проектная
деятельность учащихся при работе в группе способствует формированию коммуникативных УУД: организовывать взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в
том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Проектная деятельность при этом является той качественной основой,
которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как
способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой
уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.
Проектная деятельность формирует УУД разных групп,
но на каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные УУД.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею.
Какие универсальные учебные действия можно
реализовать на каждом этапе работы над проектом?
1
этап — погружение в проект
(осуществление деятельности по определению проблемы, целеполаганию, постановке
задач, предстоящей деятельности).
Совершая экскурсию по
территории школы, мы вместе с ребятами побывали в гостях у Осени. Дома ребята
подобрали произведения различных писателей об этом времени года. Вместе с
родителями побывали в осеннем лесу. Обменялись интересными сведениями с
одноклассниками на уроке окружающего мира, посвященному осени.
На данном этапе
формируем познавательные универсальные
учебные действия:
·
умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;
·
умение формулировать проблему.
Коммуникативные УУД-
это:
·
умение слушать и понимать других;
·
умение оформлять свои мысли в устной форме;
·
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Регулятивные УУД
— это:
·
умение определять цель деятельности.
2
этап — организация деятельности (разбивка на группы,
распределение ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).
На 2 этапе формируется целый
ряд коммуникативных универсальных
учебных действий:
·
умение планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия;
·
умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
·
умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать
проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта,
принимать решение и реализовывать его.
3
этап — осуществление деятельности
(поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя,
подготовка презентации).
На этом этапе формируется
умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Это познавательные
УУД.
Формируем умение строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами- это коммуникативные
УУД.
Формируем умение определять
успешность своего задания в диалоге с учителем- это регулятивные
УУД.
4 этап — презентация
(предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).
Коммуникативные УУД:
·
формируем умение слушать и понимать других;
·
формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
·
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
·
формируем умение определять успешность своего задания в диалоге
с учителем;
·
формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
На всех этапах подготовки
проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками
процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде,
сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя
определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от
приложенных усилий и полученного результата.
Универсальные учебные действия,
которые формируются через проектную деятельность,
выступают как цель, результат и одновременно как средство специально
организованной учебной деятельности детей.
Формирование универсальных
учебных действий обеспечивает личности переход от учебной деятельности к деятельности
самообразования и самовоспитания.
Проектная деятельность,
несомненно, помогает формировать универсальные учебные действия. И наша задача
приложить все усилия для создания благоприятных условий в реализации разного
рода проектов.
В начальной школе,
используя на уроках проектную деятельность,
учитель стремиться развивать у учеников следующие универсальные
учебные действия:
– научить учащихся
самостоятельному, критическому мышлению;
– размышлять, опираясь на знание
фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
– принимать самостоятельные
аргументированные решения;
– самостоятельно формировать
глубокие знания и развивать необходимые умения в области изучаемой дисциплины;
– активно участвовать в
планировании, создании проекта, повторении пройденного и проведении презентации
выполненной работы;
– взаимодействовать с людьми и
окружающим миром так, чтобы данное взаимодействие было полезным и значительным
для решения поставленных задач, научиться работать в команде, выполняя разные
социальные роли.
Таким образом, проектная
деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников
при выполнении методических рекомендаций по организации работы в этом
направлении:
1. Учите детей действовать
самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от прямых инструкций;
2. Не сдерживайте
инициативы детей;
3. Не делайте за них
то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно;
4. Не спешите
с вынесением оценочных суждений;
5. Помогайте
детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
- самостоятельно выявлять проблемы;
-прослеживать связи между предметами,
событиями, явлениями;
-формировать навыки самостоятельного
решения проблем исследования;
- учите анализу, синтезированию,
классификации, обобщению информации;
6.Учите отстаивать свои идеи и
отказываться от ошибочных.
Литература:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]/ Министерство образования и науки РФ. -
М.: Просвещение, 2011. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).
2. Асмолов А. Г. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя [Текст] / под.ред.А.Г.Асмолова. - М.:
Просвещение, 2010.-152с.
3. Воронцова А. Б. Проектные
задачи в начальной школе// Москва «Просвещение» 2010.
4. Господникова М. К. и
др. Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. – Волгоград: Учитель,
2010г.
5. Иванова Е. О., Осмоловская
И. М. Теория обучения в информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.
6. Фундаментальное ядро
содержания общего образования./ Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.:
Просвещение, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.