Проектная деятельность, как средство формирования УУД на уроках географии и во внеклассной работе

Сергеева Л.Г.

Выступление на педагогическом совете 30.12.2015.г.

Проектная деятельность, как средство формирования УУД

на уроках географии и во внеклассной работе

I.                    Современный мир является информационным миром, объем информации увеличивается с каждым днём.

Современная образовательная программа, направленная на формирование у школьников Универсальных Учебных Действий (УУД) и закреплённая Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС) предполагает, прежде всего, получение ими способов самостоятельного усвоения новых знаний. Научить школьника умению учиться – в этом задача современного учителя.

Научиться чему-то, в том числе получению новых знаний, можно только в процессе реальной деятельности.

Результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

 В связи с этим в образовательный процесс внедряется метод, который позволяет вовлечь учащегося в практическую деятельность. Одним из таких методов является метод проектов.

Метод проектов обеспечивает ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяет выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего, то есть позволяет формировать учебные личностные действия.

Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьёзного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Такой вид деятельности позволяет включать в процесс работы навыки исследовательской деятельности, которые способствуют формированию универсальных учебных действий. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы.

Форму работы над проектом выбирают в зависимости от уровня подготовленности учащихся класса.

Форма продукта проектной деятельности зависит от поставленной проблемы.

С 2015 года вступил в силу ФГОС второго поколения. Целью образования становится формирование личности, готовой к самообразованию.

Поэтому главное условие реализации образовательной программы — деятельностный подход в обучении. Это способ обучения, при котором ребенок получает знания не в готовом виде, а в основном добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Как следствие меняются цели, структура и методические приемы урока. Это необходимо для достижения результатов школьного образования: личностные, метапредметные, предметные.

Личностные результаты выражаются в сформированности познавательных интересов, мотивов учения, интеллектуальных умений. Предметные результаты определены с учетом содержания учебного предмета. Метапредметными результатами освоения образовательных программ являются: - овладение приемами исследовательской и проектной деятельности; - умения работать с разными источниками информации;  -умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. В метапредметных результатах различают регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Одним из приоритетов современного образования является организация проектно-исследовательской деятельности на уроках. Она формирует универсальные учебные действия  а) обучение деятельности – умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты этой деятельности;  б) формирование личностных качеств – мышления, воли, чувств, творческих способностей, мотивов деятельности;  в) формирование картины мира, адекватной образовательной программе и уровню знаний.

Проект - это особый вид познавательной деятельности учащихся, проектная технология стимулирует интерес учеников к определенным проблемам, которые предполагают овладение определенной суммой знаний через проектную деятельность и практическое применение приобретенных знаний – от теории к практике.

Существует несколько подходов к классификации проектов.   Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

1.  ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;

2.  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

3.  ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

4.  ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

5.  РОЛЕВОЙ ПРОЕКТ является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

Учебные проекты по продолжительности классифицируют на:

-мини-проекты,

-краткосрочные,

-долгосрочные.

Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии с применением УУД:

- Макет географического объекта.

- Путеводитель

- Презентация

- Наглядное пособие

- Газеты, журналы

- Видеофильмы и т.д.

Технология проектной деятельности есть единый слаженный алгоритм действия, который включает следующие этапы деятельности учащихся:

1этап: анализ проблемной ситуации в форме дискуссии, беседы, в ходе которой формулируется проблемный вопрос.

2-ой этап: посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования, планируются действия по решению проблемы.

3–й этап: исследование, применение для исследования методов научного познания, поиск недостающих знаний и применение новых полученных  знаний для решения проблемы.

4-этап: получение конечного продукта и его защита.

5-этап: рефлексия деятельности учащихся.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Исследования характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи.

Требования к исследованию:

•Ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает, что исследование содержит:

•Этапы и конкретные сроки их реализации;

•Четкие задачи;

•Конкретные результаты;

•Планы и графики выполнения исследования.

Таким образом, исследовательская деятельность является одним из направлений работы учащихся в рамках проекта. Поэтому важно на стадии планирования проекта четко определить основные направления работы учащихся и методы их реализации. Используя исследовательский метод, необходимо помнить, что он предусматривает выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ. Данная форма воспитывает у школьников интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность. Исследование дает учащимся первые элементарные представления о приемах и способах научного поиска.

Критериями оценки проекта являются

•Значимость и актуальность

•Корректность методов

•Активность участников

•Глубина проникновения в проблему

•Доказательность выводов

•Оформление результатов

Требования к проекту:

•проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и учебный план;

•содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным языком;

•все материалы проекта должны быть созданы с соблюдением авторских прав;

•приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным и проанализированным материалам, использование большого количества первоисточников;

•если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть видна роль каждого разработчика проекта;

•при создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений, на достаточно высоком уровне;

•отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность информации;

•использование в проекте соответствующей научной терминологии;

в проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его внедрению.

Содержание проекта:

•название темы проекта;

•актуальность проекта, проблема;

•основополагающий и проблемные вопросы;

Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из таких методов является проектный метод обучения.

Метод проектов сегодня в основном применяется во внеурочной деятельности, воспитательной работе. Однако требования Федерального компонента ставят перед учителями задачу реализации проекта в урочной деятельности учащихся.

Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и чётко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.

Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, необходимо обращать внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:

 • выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

 • формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся старших классов;

 • повышение уровня научной и методической работы.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Различные проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

II. За последнее время нами было реализовано несколько проектов, направленных на изучение различных экологических вопросов.

В рамках методической недели 2014 года было проведено внеклассное мероприятие в параллели 8 – классов на тему «Экологическая экспертиза продуктов питания по этикетке». Результаты которой были представлены в виде творческих выступлений.

Перед учащимися были поставлены следующие задачи:

1. Научиться получать информацию о качестве пищевых продуктов по упаковке.

2. Формирование биологической и экологической компетентности по вопросам: здоровье человека, здоровый образ жизни;

3. Развивать навыки экспериментальной деятельности;

4. Реализовывать экологическое воспитание, делая первичную экологическую экспертизу.

Решив которые дети научились:

1.                  Анализировать информацию на упаковке товаров;

2.                  Познакомились с различными категориями товаров, консервантами, пищевыми добавками, красителями, штриховым кодом, знак соответствия российскому стандарту, маркировкой.

Учащиеся активно участвуют в городских мероприятиях.

В апреле 2014 года группой учащихся было проведено исследование результаты которого были представлены во дворце пионеров и школьников в рамках Городской целевой воспитательной программы «Эрудит» где проходила Неделя родного края «Мой край родной», посвящённая 80-летию образования Курской области. Одним из мероприятий которой был День экологии, посвящённый защите творческих проектов по теме «Живой символ малой родины».

Всем курянам хорошо знакомы и куропатка и антоновка, а уж слава курского соловья известна далеко за пределами родного края. Поэтому командой было принято твёрдое решение выбрать в качестве символа родины, что-то необычное.... В результате проведённых исследований, изучения гербариев, учебных пособий о природе Курской области был выбран …папоротник.

В декабре 2014 года, наша команда принимала участие в конкурсе экологического проекта «Принеси пользу своему городу» в рамках городской воспитательной программы «Эрудит». Детьми были исследованы наиболее важные экологические проблемы современного города.

Цель проекта: формирование экологического мировоззрения и активной жизненной позиции подрастающего поколения.

 Задачи:

 • привлечение внимания к проблемам окружающей среды города;

 • вовлечение детей в активную природоохранную деятельность;

 • совершенствование форм и повышение эффективности работы по экологическому воспитанию;

 • развитие творческих способностей детей.

По итогам конкурса из 27-ми участвовавших в конкурсе, команда нашей школы заняла 3 место.

Участники научного общества активно принимают участие в различных конференциях форумах, которые проводятся на базе высших учебных заведений.

В декабре 2014 года учащиеся 10 – х классов принимали участие в региональной научно-практической конференции «Экология и биология: наука и образование», где были представлены доклады по проектным исследованиям на тему «Человек и окружающая среда» Чечёткина Ан., Дорохова Т., Голядкина Ан., и «Некоторые экологические аспекты питания современного школьника» Сергеева Т. По результатам конференции был издан сборник статей с докладами участников.

Следующим этапом было участие в IV региональном форуме «Молодёжь – фундамент инновационного развития России».

В 2015 году команда Ноу представляла нашу школу на празднике «Белые берёзы России», в рамках городской воспитательной программы «В волшебном мире книг».

Цели: воспитание в новом поколении идей патриотизма, национальной самоидентификации и гордости за свою Родину.

2. Задачи:

● Приобщить школьников к русскому устному и прикладному народному творчеству;

● Познакомить с календарными обрядами славянских народов;

● Развивать творческие способности учащихся.

Дети увлечённо искали информацию о том, почему берёзу считают символом России. Творческое выступление было отмечено жюри и команда заняла 3 место.

Последние годы мы активно сотрудничаем с Центрально-Чернозёмным заповедником, принимая участие в разнообразных конкурсах. (рисунков, стихотворений, плаката, открыток «Покормите птиц» и т. д.)

Гримальская Валерия стала участницей III Региональной школьной научно-практическая конференции «Мой заповедный остров», с проектно-исследовательской работой «Зелёные насаждения и их роль в современном городе».

• 1 слайд

  Проектная деятельность, как средство формирования УУД на уроках географии и во внеклассной работе
  

• 2 слайд

  Цели проектной деятельности:
  • выявление талантливых детей;
  • активизация учебного процесса;
  • формирование у учащихся интереса к научной работе;
  • формирование навыков публичного выступления;
  • профессиональной ориентации учащихся старших классов;
  • повышение уровня научной и методической работы.
  

• 3 слайд

  НОУ
  "Мудрая сова"
  Естественные науки
  и современный мир
  Эколого-биологическое направление
  "Адонис"
  "Зелёная планета"
  Историко-краеведческое направление
  "Изобретатели Земли Курской"
  Эстетика художественного творчества и научного познания
  Культурологическоенаправление
  "Становление человеческой цивилизации"
  

• 4 слайд

  Экспертиза продуктов питания
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Живой символ малой родины
  

• 11 слайд

  Принеси пользу своему городу
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  III Региональная школьная научно-практическая конференция
  «Мой заповедный остров»