Проектная деятельность как условие преемственности начальной школы и основной

МАОУ Гимназия №2

г. Южно- Сахалинск

«Проектная деятельность  младшего школьника как условие преемственности образования между начальной и основной школой»

Выполнил: Ким Сан Хи ( Анжелы Петровны)

учителя начальных классов

2018г

Содержание:

1.Введение.

2.Проблема опыта.

3.Актуальность.

4.Ведущая педагогическая идея опыта.

5.Технология опыта.

6.Результативность.

7.Заключение.

8.Рецензия на опыт работы.

Проектная деятельность   младшего школьника как условие преемственности образования между начальной и основной школой.

Введение.

Когда людей станут учить не

тому, что они должны думать,

а тому, как они должны думать,

тогда исчезнут всякие недоразумения. (Георг Лихтенберг)

Основным приоритетным направлением развития современного образования является  переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). ФГОС создает основу для перехода от школы знаниевой к школе деятельностной. И начальная школа дает первичные навыки самостоятельного поиска знаний. Переход из младшей школы в основную – переломный момент в жизни ребенка. Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь. Моя задача — обеспечить условия для проявления всех способов познания окружающего мира, людей, природы и самого себя. Создать развивающую среду в условиях доверительного, основанного на любви, терпении, понимании общения с ребенком. Такой подход позволяет реализовать принцип преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса.

 Анализируя свою деятельность, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования, а именно:

·        разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются проектные навыки;

·        отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную и внеурочную  систему организации учебного процесса формой  проектной деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

Вышесказанное раскрывает актуальность данной работы.

Объект исследования: проектная деятельность  у младших школьников.

Педагогическая цель: развивать проектные навыки у младших  школьников для успешного перехода младшего школьника в основную.

Гипотеза: предполагаю, что  проектная деятельность  у младшего школьника является условием  преемственности образования между начальной и основной школой.

Задачи:

·        изучить теоретические основы проектной деятельности; технологию проектов;

·        изучить практический опыт по реализации технологии проектов педагогической деятельности;

·        определить возможности использования технологии проектов в начальных классах;

·        внедрить метод проектов в педагогическую практику.

Проектирование есть идеальное промысливание и практическое  воплощение, того что должно быть

(Н.Г. Алексеев)

Проектирование(от латинского- брошенный вперёд),процесс создания проекта.

Проект как метод деятельностного обучения  возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ–идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира.

Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная же идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся, как правило, реализовывалась.  Взамен  школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний,  Дьюи предложил, обучение «путём делания», при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы – готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися, но уже скрытыми в будущем. Встречаясь с конкретными проблемами в практической деятельности, ученики вновь и вновь обращались к теории. Этот опыт быстро распространился и в общеобразовательных школах. Учителя впервые практически познакомились с методом проектов. И впервые встала задача теоретически осмыслить и описать этот метод. За это и взялся В. Килпатрик, ученик Дж. Дьюи, в 1918 г. Дети должны были получать знания и приобретать необходимый опыт при решении практических проблем в реальных жизненных ситуациях.

Таким образом, В. Килпатрик под методом проектов понимал «от души выполняемый замысел». Он рассматривал метод проектов как один из возможных эффективных методов обучения.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П. Блонского. Теоретические идеи, высказанные П. П. Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый- педагог Станислав  Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С. Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.  Под руководством русского педагога в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать метод проектов в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу.

Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов.

На сегодняшний день метод проектов широко используется и в школах Российской Федерации на уроках ,во внеурочной и внеклассной деятельности учащихся начальных классов.

Проектная деятельность в начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.  Основным отличием учебной проектной деятельности от научной является то,  что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления,  активизируется личностная позиция учащегося. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Однако, с точки зрения А. Б. Воронцова, это либо, простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – «проект» и т. д., либо, механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы. Для полноценной организации проектной деятельности на начальной ступени образования необходимо учитывать возрастные возможности младших школьников. В начальной школе прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.

Под проектной задачей А. Б. Воронцов понимает задачу,  в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

Для того чтобы заинтересовать школьников, необходимо использовать проектную деятельность.

Проект - это метод обучения:

 1) Он может применяться на уроке и во внеурочное время.

       2) Проект ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален

3)    Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

4)    Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В сравнении  с исследованием, проектирование с точки зрения. А.И. Савенкова – это конечный ощутимый продукт, будь то изделие, модель или рекомендации.

Для  чего нам нужен проект?

Чтобы:
• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению,

деятельностному подходу к самостоятельной деятельности.
• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Проект - это "пять П":

• Проблема.
• Проектирование (планирование).
• Поиск информации.
• Продукт.
• Презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Этапы проектной деятельности:

1.Изучение фактов и явлений (сбор и обработка информации).

 2. Постановка проблемы.
 3. Построение плана деятельности (использование инструктивной карты,  составленной учителем)
 4. Осуществление плана, объяснение.
 5. Графическое или теоретическое составление проекта.
 6. Защита проекта (решение проблемы).

Требования, предъявляемые к проектам: В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Требования к учебному проекту – совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Полноценным  итогом  начального  обучения  являются  желание  и  умение учиться. Таким образом выделяю следующие основные требования проектной деятельности:

- в проекте должна быть решена какая – либо проблема;

- проводится исследовательская работа;

- проект выполняется самостоятельно учащимися;

- учитель выполняет роль консультанта;

- результаты проекта должны иметь практическую значимость;

- в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет, подвести итог работы.

Проектная деятельность: роль учителя

• Учитель должен создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
• Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.
• Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
• Список ролей, которые предстоит "прожить" учителю по ходу реализации проекта:
• Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
• Специалист, обладающий знаниями и умениями
•  Консультант, помогающий организовать работу
• Руководитель, помогающий планировать работу по времени
• "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
• Координатор группового процесса
• Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

«Действия ученика и учителя в проектной деятельности».

Таблица 1

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Типы и тематика учебных проектов

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, – на их тематику в начальных классах.

Типологические признаки.

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно - ориентировочная.

2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа и пр.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т. п.)

По второму признаку – предметно-содержательной области – можно выделить следующие два типа.

1. Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

2. Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта

Итак, после выбора темы ученик получает проектное задание. Начинается индивидуальная работа с каждым учеником-проектантом.

По характеру организации проекты могут быть:– с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей;

– со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…)  

По продолжительности выполнения проекты подразделяют на: краткосрочные проекты – это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках; мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.     Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и в качестве домашних заданий.

 Среднесрочные проекты – это проекты, которые для своего     выполнения требуют от недели до месяца; недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

Долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более. Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах  и индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип проекта.

 Презентации как продукт проектной деятельности

  Развитие новых информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме.

Этим требованиям отвечает работа с презентациями.
Готовые презентации по предметам могут быть предложены учителем в качестве наглядного и краткого пособия при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний.

Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель предметник - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
    Изложение материала в форме презентаций занимает немного урочного времени, при этом не теряется эффективность обучения. Это наиболее ценно при повторении материала и подготовке к экзаменам.
    Приобретаемые навыки работы с научной литературой, Интернет - ресурсами способствуют не только учебной деятельности и выбору профессии, но и обогащают жизненный опыт подростка.
    Учитель, работая в сотрудничестве с учениками, создает методическую копилку презентаций, которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении.

Какие именно обще учебные  умения и навыки формируются в проектной деятельности

• Рефлексивные умения:
• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Поисковые (исследовательские) умения:
• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи
• Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• Навыки коллективного планирования
• Умение взаимодействовать с любым партнером
• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
• Навыки делового партнерского общения
• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
• Менеджерские умения и навыки:
• Умение проектировать процесс (изделие)
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
• Коммуникативные умения:
• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
• Презентационные умения и навыки:
• Навыки монологической речи
• Умение уверенно держать себя во время выступления
• Артистические умения
• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы

Из опыта работы проектной деятельности

Организационно-подготовительная стадия.

1 этап. Определение участников и темы исследования, проекта. Отбор литературы.

2 этап. Утверждение темы исследования, проекта. Закрепление консультантов.

Основная стадия.

3 этап. Сбор и обработка материала. Корректировка задач проекта.

4 этап. Независимая экспертиза результатов исследования.

Завершающая стадия.

5 этап. Представление результатов исследования, проекта.

6 этап. Подведение итогов. Выявление лучших работ.

Приступая к организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Успешность данной работы во многом зависит от правильности выбора темы проекта.

Проект «Сочинение»

Тематику сочинений определяют из разного уровня обобщения знаний и социального опыта детей. Выделено 2 основные группы тем:

1) репродуктивные  (предполагают раскрытие какого-то отдельного факта, явления,  связанного с опытом детей);

2) творческие (ученик вынужден при разработке

таких тем совершать внутри предметный  перенос знаний, а формулирование темы побуждает его к проявлению эмоционально-оценочных суждений).

Необходимо помнить четыре обязательных условия написания сочинений:

1) презентация ребёнком своей работы перед аудиторией — чтение перед классом;

2) обсуждение с детьми написанных сочинений;

3) обязательное упоминание всех участников при обсуждении;

4) предоставление детям возможности отредактировать работы по итогам обсуждения.

Например, сочинение о маме. Я провела  данный проект перед днём Матери, многие дети после завершения работы с гордостью и любовью говорили о своих мамах.

Проект «Творческие задания»

Задания творческого характера — это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей

учащихся:

·         иллюстрирование произведений и подписание

рисунков словами из текста;

·        создание серии рисунков к одному тексту;

·        составление художественного и словесного портрета  героя;

·         характеристика  героя;

·        реклама;

·         сочинение-подражание автору;

·         рассказы по наклейке;

·        создание книжек-малюток и т. д.

Обязательными являются: защита своей идеи, обсуждение, подведение итогов. Такие проекты мы чаще готовим на уроках литературного чтения.

А чтобы привить детям интерес к чтению работаем над проектом

«Праздники читательских удовольствий»

На таких уроках мы учим  стихи, подбираем сказки, рассказы, подходящие к определённой теме. И на основе разбора литературного произведения учимся сочинять собственные сказки, стихи, рассказы.

Цели таких мероприятий:

·        развитие  умения  выразительно  читать;

·        раскрытие  творческого  потенциала  школьников;

·        развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, расширение кругозора;

·        развитие коммуникативных  навыков.

Проект «Красная книга моего края» (совместные проекты с родителями)

Положительные стороны этой работы:

·         изучение своего родного края;

·         совместная с родителями поисковая деятельность;

·        развитие  правильного самосознания;

·         развитие чувства любви  к своему краю.

Такие проекты учат детей выступать, согласованно работать с родителями, исследовать.

 «Проекты внеклассных мероприятий»

Вся воспитательная работа проводится в форме КТД — коллективного творческого дела. Весь класс делится на 5-6 групп. Причём группы эти создаются в начале каждого учебного года по желанию детей.

В 1–2 классах все мероприятия планировались совместно с родителями и  учителем, в 3-м классе — с учителем. А в 4-м классе дети самостоятельно проектируют сценарии и план проведения мероприятий. Такие проекты учат детей умению выступать, быть организованными, творчески относиться к любому делу, быть самостоятельными.

Составной частью развития творческой деятельности учащихся является научно-исследовательская работа

День проектов — 1 раз в две недели.

Перед работой над проектом необходимо поставить цели:

·        образовательные — сформировать у учащихся целостную картину мира;

·        вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс; по-

знакомить детей с этапами проектной деятельности; cформировать у них речевые умения;

Проекты в 1-м классе имеют форму выступления с собственным сочинением. Каждого выступающего выслушивают и делятся своими мыслями, взгляда-

ми на ту или иную точку зрения. Во 2-м классе — ученики выполняют работы в виде рефератов. Проводится защита рефератов. В 3-м классе — дети знакомятся с методикой проведения учебных исследований. Проводятся 2–3 фронтальных тренировочных занятия с классом.

Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. На тренировочных занятиях целесообразно

использовать карточки с символическим изображением: «подумать», «задать

вопросы», «посмотреть в книгах», «понаблюдать», «посмотреть в других источниках». Конечный результат это Малая Научная Конференция «Первые шаги в науку» В этом году мои дети показали высокий результат работы: 3 место Ю Алина и Ким Юми «Игрушка своими руками»,2 место –Шмидт Вячеслав «Кубик-Рубика это увлечение?»1 место Дудук Иннокентий «Как накопить на мечту?» А в течении 10лет мои дети  ежегодно были победителями и лауреатами в городском конкурсе « Я-исследователь»

 Банк проектов

Учебная деятельность
Предметы	1 класс	2 класс	3 класс		4 класс
Русский язык	Ожившие буквы.	Как хорошо уметь грамотно писать.	Книга фразеологизмов		Письмо маме.
Математика	Эти удивительные цифры.	Измерение времени.	Старинные меры длины.		Свойства площади.
Литературное чтение	Устное народное творчество	Загадка.	Сказки русских писателей.		Басни.
Технология	Панно «Осенний букет»	Открытка для мамы	Мягкая игрушка «Зайка»		Прихватка
Изо	Сказочные герои.	Народное творчество.	Одежда нивхов.		Изобразительное искусство.
Окружающий мир	Родной город. Встречаем зиму. Мои четвероногие друзья.	Вода-жизнь. Пернатые друзья.	Страны мира. Путешествие по острову.		Красная книга, или возьмём под защиту. Заповедники края.
Внеурочная деятельность
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
ПДД	Виды транспота. Дорожные знаки. Правила для пешеходов. Добрый светофор.	Регулирумая дорога. Твой ежедневный маршрут. Дорожные знаки в моей окрестности. Расставь дорожные знаки на перекрёстке	История светофора. Зелёная дорога. О чём говорят дорожные знаки. Где можно и где нельзя играть	Безопасность пешеходов. Понятия и термины ПДД. Нерегулируемые перекрёстки. Ситуации на дороге.
Мир добра	Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?	Жизнь дана на добрые дела	"Достопримеча-тельности нашего города"	«Гармония в природе"
Умники и умницы	Конкурс мате- матических развлечений. Мое любимое число. Чемпионат класса по логической игре.	Самый умный. Конкурс математических развлечений. Энциклопедия логических развлечений.         Математический праздник.	Чемпионат класса по логической игре. Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли). Моя олимпиада.  Чудесные загадки.	Кроссворды по теме «Завтрак на траве».  Моя олимпиада.
Краеведение-экология	Экологические правила поведения в природе.	Зелёная аптека родного края.	Города нашего острова. Путешествуем с А.П.Чеховым.	Я  и  будущее моего края.
Жизнь без вредных привычек: полезные навыки	Я - уникальный человек.	Вкусы и увлечения.	Учусь взаимодействовать.	Дерево достижений.
Игротека	Русские народные игры. Проводы зимы.	Народные игры. Проводы зимы.	Зимние эстафеты.	Игра, которую придумали мы сами.

Заключение

Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего одноплановы. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно- внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например: родителей, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Минута Славы», «Путешествую по своей малой родине»».

    Выводы

        1. Проектная  деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
        2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
        3. Проектная деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
        4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
        5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической работой), что важно для снижения утомления и выполнения здоровье сберегающего подхода к обучению.
        6. Создается методическая копилка пособий.

Из выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть вперед, применять в работе любые инновации, в том числе, и технологию проектной деятельности, поскольку   ШКОЛА БУДУЩЕГО – это  ШКОЛА ПРОЕКТОВ!!!

Список литературы.

1. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе  и др. Волгоград: Учитель, 2008.

2. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. М. Баласс, г. Москва 2012г.

3.Кудрявцев А .Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы. Директор школы 2007. — № 1.

4. Основные аспекты проектной деятельности в образовании. Справочные материалы  / сост. С. Г. Толкачёва. – Гомель: УО «ГГОИПК», 2007.

5. Орлова Л. А., Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа, № 3, 2007. 

6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособием для учителя. - Самара: Издательство "Учебная литература"2007.

7. Феоктистова В.Ф.  Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты. Издательство "Учитель" Волгоград, 2010.

8. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт общего образования. Начальное образование.2009г.

9. Шатилова М. Ю., Селезнёва Н. И. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. —Волгоград, 2010.

10.Щербакова С.Г.  Организация проектной деятельности в школе: система работы  Волгоград: Учитель, 2008.

11. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2013.

12."Преемственность начального и основного уровней образования в условиях внедрения ФГОС второго поколения"

Категория: Номер 7(02)2015