ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
За последние годы в России произошли значительные изменения
приоритетов в образовании: переориентация на деятельностный подход, непрерывное
самообразование, овладение новыми информационными технологиями. Система общего
образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в
постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны
высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и
повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди. Модернизация
общего образования требует разработки новой модели начальной школы, перехода от
традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений,
навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях
открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной
школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим
миром, к самообразованию и саморазвитию.
Исходя из «Концепции модернизации российского образования на
период до 2020 года» с учетом национальной программы «Наша новая школа»
общеобразовательная школа обязана играть роль формирования новейшей системы
универсальных знаний, знаний, навыков и умений, а еще приобрести опыт
самостоятельной деятельности и субъективной ответственности обучающихся,
другими словами – актуальные ключевые компетентности.
Деятельностный подход в сфере образования имеет содержание
стратегической цели, которая заключается в направлении развития всех
составляющих системы обучения, а также имеет практико-ориентированное
направление в процессе обучения с целью формирования у учеников ключевых
компетентностей с точки зрения универсальных способов учебной и социальной
деятельности, что является новейшей идеологией сущности образования, которая
акцентирует результат обучения, обозначает возможности ребенка вести себя
адекватно в разнообразных жизненных ситуациях. Любая ключевая компетентность
представляет собой совокупность умений и знаний, которые имеют отношение к
определенному аспекту практической деятельности, в которую в той или другой
степени включена каждая личность.
При разработке Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) второго поколения приоритетом начального общего образования становится
формирование у младших школьников умения учиться, создание условий
способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих
их личностный рост. Установлено, что знания, умения, полученные в школе,
оказываются невостребованными в жизни. В русле деятельностного подхода
предполагается максимально разгрузить до предметное ядро содержания образования
от знаний «про запас», переориентировать содержание на востребованные в жизни
практико-ориентированные умения и универсальные виды деятельности.
Школа должна ориентироваться на сформированность не только знаний,
но и умений применять их на практике, формировать и развивать ключевые
компетентности обучающихся.
Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось в
работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.Л. Мельниковой, А.Э. Симановского,
Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской; методическое
осмысление - в работах В.В. Афанасьева, А.В. Белошистой, В.А. Гусева, М.И.
Зайкина, Л.В. Занкова, Т.А. Покровской, Е.И. Смирнова, Т.Г. Ходот, И.В.
Шадрина, И.Ф. Шарыгина и других.
На современном этапе формирование познавательных УУД рассматривают
такие ученые: М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, Н.Б. Истомина, М.И. Моро, А.М.
Пышкало, Л.Г. Петерсон и другие.
Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по
формированию познавательных УУД у младших школьников должна носить системный
характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.).
При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков,
А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что
результативность процесса формированию познавательных УУД зависит от способа
организации специальной развивающей работы.
В работах данных авторов доказывается, что в результате правильно
организованного обучения младшие школьники весьма быстро приобретают навыки
познавательных УУД, в частности, умение обобщать, классифицировать и
аргументировать свои выводы.
Проблема формирования познавательных УУД в начальной школе – одна
из важнейших в психолого-педагогической практике, но механизмы проработаны не
достаточно. Основной способ решения данной проблемы – поэтапное
формирование познавательных УУД. Ведущая роль в этом принадлежит учителю,
который может организовать работу с обучающими средствами, направленными на
формирование познавательных УУД средствами проектной деятельности.
Цель исследования: теоретически выявить и путем экспериментальной работы проверить
эффективность использования проектной деятельности младших школьников для
формирования познавательных универсальных учебных действий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятий «проектная деятельность» и
«познавательные универсальные учебные действия».
3. Определить особенности формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников в рамках организации
проектной деятельности младших школьников.
4. Подобрать и апробировать занятия для формирования
познавательных универсальных учебных действий в проектной деятельности.
5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: в основу выпускной квалификационной работы положено предположение
о том, что формирование познавательных универсальных учебных действий у младших
школьников будет более эффективным, если в образовательном процессе
использовать проектную деятельность.
Для решения поставленных задач и проверки результатов исследования
применялись следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, методической, другой научной
литературы;
- организация целенаправленной экспериментальной работы;
- изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению
реального состояния проблемы в практике, для решения частных исследовательских
задач, также наблюдение, беседы, тесты, изучение, анализ документов и продуктов
деятельности учащихся.
Указанные методы используются в определённой системе, для которой
характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах
исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является опытная
работа.
Работа проводилась в три этапа:
- теоретический – изучение и анализ литературы по проблеме, составление
плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет,
цель, задачи и т.д.), написание первой главы выпускной квалификационной работы;
- экспериментальный – проведение констатирующего, формирующего и
контрольного экспериментов;
- обобщающий – анализ и сравнение полученных результатов,
литературное оформление выпускной квалификационной работы .
Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатом
опытной работы.
Апробация и внедрение результатов проводилось через выступление на совместном
методическом объединении учителей начальных классов, автором в практической
педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов.
Практическая значимость работы определяется возможностью
использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности
учителей начальной школы по проблеме формирования универсальных учебных
действий младших школьников на уроках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.