Проектная деятельность младших школьников при изучении русских народных сказок на уроках литературного чтения

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности младших школьников при изучении русских народных сказок на уроках литературного чтения...5

1.1. Метод проектов в современной педагогической науке…………………………...….5

1.2. Психолого-педагогические основы изучения сказок в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников…………………………………8

1.3. Литературоведческие основы изучения русских народных сказок……………….11

Глава 2. Проектная деятельность младших школьников при изучении русских народных сказок на уроках литературного чтения……………………………….....17

2.1. Методика работы над сказками разных типов в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников……………………………….17

2.2. Интерактивные приемы обучения при изучении народных сказок……………….30

2.3. Виды творческих заданий……………………………………………………………..…34

Глава 3. Опытно-практическая работа по созданию проекта

«Виды русских народных сказок»…………………………………………………….….38

Заключение…………………………………………………………………………………….46

Список использованной литературы………………………………………………..…..48

Приложения…………………………………………………………………………………….50

Введение

Совершенствование системы подготовки учителя начальных классов, расширение жанрово-тематического состава фольклорных произведений в современных программах и учебниках делают проблему изучения произведений устного народного творчества одной из основных в методике литературного чтения.

На современном этапе ФГОС НОО определяет приоритетную цель обучения литературному чтению – формирование читательской компетентности младшего школьника. В примерной программе по литературному чтению указывается, что раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементов содержания начального этапа литературного образования, при этом «опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность». [Примерные программы по учебным предметам, 2011, с. 135, 138].

В настоящее время процесс обучения все чаще связывают с деятельностным подходом в освоении детьми знаний. Одним из таких видов выступает проектная деятельность. Она позволяет выявлять и развивать творческие способности и деловые качества учащихся, учить их решать новые нетиповые задачи. Проблема специфики и возможностей реализации проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе остается недостаточно исследованной и освещенной. Опираясь на позицию ряда авторов Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, Е.Н. Земляской, М.В. Матяш, считаем целесообразным и эффективным применение метода проектов в работе с младшими школьниками на уроках литературного чтения.

В русских народных сказках кроется для детей особое очарование, открываются тайники древнего миропонимания. Они находят в них нечто очень ценное для себя, необходимое для роста их сознания. Поэтому так важно, чтобы ребенок как можно лучше проникся аурой фольклорного произведения, осознал его специфику, его непохожесть на остальные произведения как в содержательном, так и в композиционном и языковом отношении. Вместе с тем нужно учитывать то, что фольклор, является как и литература, искусством слова, имеет специфические особенности, каких нет у художественной литературы и без учета которых невозможно глубокое, целостное и в конечном итоге правильное понимание фольклорного произведения.

Программой начальных классов предусмотрено изучение народных сказок. Это неотъемлемая часть произведений, которые изучают дети в начальной школе, и благодатный материал для развития детей. При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над сказкой учитель должен руководствоваться жанровой природой текста, его языковыми особенностями.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе, ориентированный на создание проекта в ходе изучения русских народных сказок.

Предмет исследования – методы и приемы по изучению жанровых и языковых признаков русской народной сказки, направленные на формирование нравственных понятий и представлений учащихся.

Актуальность нашего исследования определена тем, что изучение русских народных сказок в ходе проектно-исследовательской деятельности младших школьников предполагает овладение ими системой специфических читательских умений, требует обязательной мотивации учебной деятельности для повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала. Вместе с тем развитие способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе при анализе сказок, использования приемов критического мышления, позволяющих ребенку выявить важнейшие компоненты художественного мира фольклорного произведения и осознать их принципиальную взаимосвязь.

Цель исследования – описать проектно-исследовательскую деятельность младших школьников при изучении русских народных сказок, определить приемы, способствующие формированию литературоведческих знаний, читательских умений и навыков.

Цель работы определила ее конкретные задачи:

1. Выявить жанровые и языковые признаки русской народной сказки.

2. Определить психолого-педагогические особенности изучения сказки младшими школьниками в ходе проектно-исследовательской деятельности.

3. Выполнить сравнительный анализ учебников «Литературное чтение» /Лазаревой В.А./, «Литературное чтение» /Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В./.

4. Описать методику работы над сказками разных типов на уроках литературного чтения в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

5. Определить интерактивные приемы обучения, способствующие приобретению литературоведческих знаний в процессе изучения народных сказок.

6. Разработать проект в 3 классе «Виды русских народных сказок».

Практическая значимость исследования состоит в разработке различных видов творческих заданий, направленных на изучение жанровых и языковых признаков сказки, а также проекта «Виды русских народных сказок».

Методы исследования: изучение научной и методической литературы, анкетирование, метод проектов, анализ детских работ.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка использованной литературы.

Опытно-практическая работа проводилась на базе МКОУ Шубинская СОШ, Острогожского района Воронежской области, 3 класс.

Глава I. Теоретические основы проектной деятельности младших школьников при изучении русских народных сказок на уроках литературного чтения

1.1. Метод проектов в современной педагогической науке

В современной педагогической науке проектная деятельность рассматривается как дидактическое средство активизации познавательной, творческой деятельности, развития творческих способностей и одновременно формирования определенных личностных качеств. Она основана на гибкой организации процесса обучения учащихся.

Проектная деятельность – это совместная познавательная, творческая деятельность учащихся, направленная на овладение ими приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных потребностей, стимулирующая самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта. Учебный проект – это специально организованная учителем самостоятельная, творческая работа учащихся, соответствующая их возрастным возможностям, где они могут самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свой выбор и результат труда, которым является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.

Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы. Предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии и творчества.

Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения. Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности.

В дидактической и социологической литературе чаще всего употребляется понятие «метод проектов», рассматриваемое в двух вариантах: 1) «образовательный проект» – планирование педагогического исследования в соответствии с перечнем определенных объектов и методов; 2) «учебный проект» – планирование деятельности учащихся, направленной на приобретение ими в учебно-познавательных и практических умений [Джужук, 2004, с. 35].

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы [Полат, Бухаркина, 2008, с. 196].

Однако метод проектов можно оценивать несколько шире: он является также значимым способом модернизации и интенсификации процесса учения, в котором происходит активное формирование психологических новообразований личности младшего школьника. Среди них особую значимость имеют произвольность поведения, рефлексия, внутренний план деятельности. Эти новообразования относятся к механизмам саморегуляции и выражаются в возрастающей целенаправленности деятельности.

Метод проектов начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет статьи В. Килпатрика «Метод проектов» [1918]. Ученый под методом проектов понимал «от души выполняемый замысел». Критикуя В. Килпатрика, Д. Дьюи утверждал, что проект должен быть совместной деятельностью учителя и учащихся. Достаточно быстро за ним закрепилась слава наиболее эффективного метода обучения, особенно применительно к таким учебным предметам, где предусматривалась практическая деятельность.

Проблемные методы в отечественной дидактике были достаточно хорошо разработаны (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.), однако они недостаточно последовательно внедрялись в школьную практику.

Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина отмечают, что метод проектов в современной его трактовке всегда предполагает наличие проблемы, субъективно либо социально, профессионально значимой для ученика. Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения делает метод проектов столь привлекательным для системы образования. [Полат, Бухаркина, 2008, с. 199].

Определение цели – важный момент процесса проектирования, нельзя подходить к нему формально. Добиться результата в любом деле можно, если четко знаешь, что именно хочешь добиться. Псевдоцели (неточно поставленные или неверные) в процессе реализации проекта не позволяют добиться положительных результатов.

Цель возникает при выявлении проблемы и определяет образ желаемого результата. При постановке цели вы внедряетесь в область ценностей и ценностных отношений. Формулировка цели должна быть увязана с выявленной проблемой и по возможности решать ее, указывая путь от реального состояния дел до идеального или предполагаемого после реализации данного проекта.

В работе над проектом важно дифференцировать понятия «цель» и «задачи». В жизни и в справочной литературе эти понятия, к сожалению, трактуются как синонимы, но в процессе проектирования они наполняются специфическим смыслом.

Задача – это шаг, приближающий нас к достижению цели. Это конкретизация общей цели, шаг на пути ее достижения. Слово «задача» означает также «поручение, задание», вопрос, требующий решения по известным данным с соблюдением условий, наконец «успех, счастье, удача».

Основной компонент проектирования – выбор содержания, форм, методов деятельности по проекту. Это технологический этап, который подразумевает подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой из поставленных задач.

Подбор технологического инструментария предполагает, что вы достаточно подробно прописываете, в каких направлениях, каким образом, когда, в какой последовательности, что и как будет сделано для получения желаемых результатов. Если содержание представляет из себя монолит, не разделенный на части, то это затруднит работу по проекту, так как деятельность носит всегда разноплановый характер. Другими словами, нельзя действовать по принципу «вали все в кучу, потом разберемся».

Содержание проекта, как главы в книге, должно строиться из больших и малых элементов – частей. В качестве элементов структуры используются: блоки, направления, ступени, модули. Для небольших проектов такого деления можно и не делать (если проект сам по себе состоит из одного модуля или направления).

Если же мы структурируем содержание, то нужно продумать «вертикальные» и «горизонтальные» связи между частями. Чтобы разобраться, можно все содержание сначала представить в виде схемы, так как это позволяет легче представить «что», «где», «в какой последовательности» будет проводиться при реализации проекта. Составление схем дело не обязательное, но полезное.

Календарный план является самой важной частью реализации проекта. При планировании мероприятий по реализации социально-педагогического проекта желательно ориентироваться на следующие принципы:

Принцип содержательности. Формы работы соответствуют содержанию проекта, решению его целей и задач. Принцип времени. Рациональное и логичное, последовательное распределение мероприятий. Нельзя «сшить лоскутное одеяло» из набора непоследовательных действий, всему свое время. Если проект выходит за пределы среднесрочного планирования, его целесообразно разделить на несколько последовательно осуществляемых этапов или отдельных проектов. Принцип ресурсов – человеческие и материальные ресурсы, которые можно не использовать из-за большого ущерба для достижения цели, не следует использовать. Проект рассчитан на достижение максимального результата при минимальных ресурсных затратах. Принцип места – проект ориентирован на место проведения, соответственно отбирается и каждая форма работы по проекту, нельзя ориентироваться на единый стандарт. Принцип последействия – поскольку всякое дело имеет как позитивные, так и негативные последствия, надо анализировать результаты и стремиться к уменьшению до минимума негативного и развертывания до максимума позитивного последействия. Принцип коррекции – нет незыблемых планов, лучше вовремя внести корректировки, чем получить отрицательный результат.

Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проекта в ходе его выполнения реальное средство решения стоящей проблемы; результат проектной деятельности.

Проект имеет основные характеристики.

1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа. Ограниченность проекта означает, что он содержит: этапы и конкретные сроки их реализации; четкие и измеряемые задачи; конкретные и измеряемые результаты; планы и графики выполнения работ; конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.

2. Целостность – общий смысл проекта очевиден и ясен, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

3. Последовательность и связность – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы.

4. Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы появились не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5. Компетентность участников – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.

Особенность проектной деятельности учащихся младших классов как средства формирования этих новообразований состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, объединяют знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят значимые для ребенка цели. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию. В которой дети учатся делать выбор и нести за него ответственность, а также рефлектировать этапы своей деятельности. На данной ступени обучения происходит существенный рост самостоятельности учащихся в отношении действий, касающихся проектного замысла и реализации своего проекта.

Темы проектов младших школьников оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

К важным факторам проектной деятельности П.А. Маслов относит: рост познавательной, творческой активности учащихся; раскрытие их творческого потенциала; активизацию субъективной позиции; формирование самостоятельности и ответственности; стимулирование самореализации; повышение мотивации учащихся при решении задач; смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися. [Маслов, 2007, с. 73].

Использование метода проектов является составной частью интерактивного обучения школьников, которое осуществляется в рамках личностно ориентированной, развивающей концепции. В последнее время получил распространение термин – «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Интерактивное обучение - это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивные методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия всех участников педагогического процесса для создания оптимальных условий развития. Название метода происходит от психологического термина «интеракция», что означает «взаимодействие». Интеракционизм – направление в современной социальной психологии и педагогике, базирующееся на концепциях американского социолога и психолога Дж.Г. Мида. Назначение интерактивного взаимодействия состоит в изменении, совершенствовании моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. Среди ведущих признаков и инструментов интерактивного взаимодействия, выявленных благодаря анализу практики интерактивного взаимодействия, выделяются полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, ситуация успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия.

В младших классах овладение основами проектной деятельности в плане возможностей развития возрастных особенностей личности способствует улучшению качества знаний, формирует полноту восприятия действительности. Самореализация учащихся в учебно-творческой деятельности должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.

1.2. Психолого-педагогические основы изучения сказок в процессе проектно–исследовательской деятельности младших школьников

В преподавании литературного чтения метод проектов позволяет реализовать как общедидактические, так и специфические принципы обучения, являясь эффективным способом формирования положительного языкового общеобразовательного опыта.

Богатыми возможностями для организации проектной деятельности учащихся обладают уроки изучения русских народных сказок. Сказочный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия, понимания ее ребенком, наиболее соответствующую его возрастным особенностям и потребностям.

Чтение и анализ сказочного текста требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления читательской деятельности и вместе с тем развивает у младших школьников творческое воображение, оценочные суждения, обогащает их жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения произведений устного народного творчества заложены развивающие и воспитывающие функции, оно формирует отношение ребенка к жизненным ситуациям, к окружающим людям, его нравственно-эстетические идеалы, обогащает чувства, развивает связную речь. Выявление языковых особенностей фольклорных произведений на уроках литературного чтения способствует формированию у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, языкового анализа, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития.

Эффективность образования в значительной мере зависит от заинтересованности учащихся в творческом саморазвитии, их потребности в самореализации. На сегодняшний день нет однозначного ответа на вопрос, как проектировать познавательную деятельность учащихся, чтобы она создавала реальные предпосылки для их творческой самореализации.

Самореализацию можно трактовать как форму целенаправленной активности человека в реализации собственных возможностей и способностей в личностно значимой творческой деятельности, при которой происходит раскрытие потенциала личности и переход ее потенциальных способностей в актуальные. Творческая самореализация младшего школьника, исходя из особенностей данного возрастного периода. Наиболее успешно осуществляется в учебной деятельности, при условии, что ребенок в ней является субъектом.

Как отмечает В.А. Петровский, важно так формировать учебную деятельность, чтобы она включала направленность на учение, умение контролировать себя и оценивать собственные достижения [Петровский, 1992, с. 56]. В учебном процессе для ребенка будет значимым, интересным познание нового, если дать ему возможность активно исследовать понятия, связи, решать задачи, относящиеся к реальной жизни. В.В. Давыдов определяет учебную деятельность как «сотрудничество учителя и учащихся, направленное на изменение ученика как субъекта учения. [Давыдов, 1986]. Именно такая трактовка свидетельствует о приобретении младшим школьником статуса субъекта, способного к саморазвитию, самосовершенствованию, а значит и самореализации в учебной деятельности.

В то же время исследователями отмечается включенность младшего школьника и в другие виды деятельности (познавательную, творческую, коммуникативно-нравственную, эстетическую). Наряду с учебной особо выделяют творческую деятельность как составной ее компонент, обеспечивающий творческую самореализацию младшего школьника.

Попытка связать воедино учебную деятельность с творческой не случайна, поскольку одной из целевых установок современного российского образования, обеспечивающей естественную и эффективную интеграцию ребенка в общество, является установка на творческую деятельность и на соответствующие этой деятельности умения. Независимо от видов творчества задача педагога состоит в том, чтобы расковать мысль школьника, научить его стремится к созданию нового, нестереотипного, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельные решения. Подобные умения младший школьник может приобрести через проектную деятельность, организованную в рамках учебной.

Развитие творческого потенциала младших школьников означает такую организацию их деятельности, которая направлена на самостоятельное открытие нового. Современная организация учебной деятельности младших школьников предполагает смену репродуктивного типа мышления – «объекта» – на преобразующий творческий тип мышления – «субъекта», когда ученик стремится самостоятельно увидеть проблему, вникнуть в ее суть и, установив причинно-следственные связи с ранее изученным материалом, предложить собственный, отличный от других вариант решения учебной задачи.

Исследовательская деятельность должна начинаться с первых дней пребывания ребенка в школе, для чего необходимо создать такие условия, при которых самостоятельно заново открывает для себя известное в науке.

Учебно-исследовательская деятельность должна отвечать ряду объективных педагогических требований: а) учитывать возрастные особенности мышления ребенка; б) строится на базовом образовательном стандарте и служить основой углубления знаний и получения новых; в) способствовать формированию научного мировоззрения; г) стимулировать познавательную активность и развитие творческого потенциала учащихся [Макарова, 2004, с. 49].

Сущность исследовательской деятельности, с точки А.А. Плигина, предполагает «активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, личными и личностными открытиями. Эти она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий» [Плигин, 2005, с. 53].

В работе с детьми, безусловно, полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, нужно выполнять и проекты, и исследовательские работы. На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов. В процессе проектно-исследовательской деятельности развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Проектная деятельность ставит в центр образовательной системы личность ребенка, раскрытие его творческого потенциала. Участие в проектной деятельности предполагает у школьников определенного набора качеств, таких, как самостоятельность, инициативность, креативность, способность к целеполаганию. Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата, определенного продукта. Метод проектов, используемый в школе, – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Методисты отмечают, что включение учащихся в процессе выполнения проекта подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:

- исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;

- социального взаимодействия: сотрудничать, оказывать и принимать помощь;

- оценочными: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других;

- информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостает;

- презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;

- рефлексивными: адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;

- менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта. [Землянская, 2006; Хуснетдинова, 2009, с. 69-70].

При выполнении проекта неизбежно возникают специфические сложности, которые носят объективный характер. Учащиеся впервые сталкиваются с задачами, у которых нет единственно правильного решения. С возможностью принятия вероятностного решения задачи, когда критерий правильности не связан с соответствием известному эталону. Процесс принятия систематизированного, а не случайного решения для младших школьников сопряжен со сложной мыслительной деятельностью: необходимостью удержания в оперативной памяти большого объема информации, ее анализа, установления логических взаимосвязей между разноуровневыми знаниями и опытом. Алгоритм проектной деятельности способствует поэтапному формированию мыслительных операций.

1.3. Литературоведческие основы изучения русских народных сказок

Жанровый состав русского фольклора богат и разнообразен, однако, до сих пор в фольклористике не создано единой жанровой классификации произведений устного народного творчества, которая удовлетворила бы всех исследователей. В.Е. Гусев, Н.И. Кравцов, Ю.Г. Круглов, В.Я. Пропп и многие другие ученые занимались проблемой систематизации фольклорных жанров.

Как известно, фольклор – это форма духовной культуры, связанная с языком, выраженная речевыми средствами, в частности имеются в виду все речевые образования (тексты). К.В. Чистов верно утверждает, что «фольклорные тексты – синкретические образования с преобладающей, важной или ослабленной ролью словесного компонента в сочетании с другими невербальными коммуникативными компонентами (мелодией, мимикой, движениями, танцами, элементами изобразительного искусства т.п.)» [Чистов, 1986, с. 284].

Устное народное творчество, как и художественная литература, основывается на языковом материале, обладающем всеми теми качествами, которые обеспечивают использование языка в эстетической функции. Однако исследователи констатируют, что специфика языка народных произведений как явления эстетического плана обусловливается наличием в ней особых образно-экспрессивных компонентов, создающих его «высокий стиль», - художественных средств.

Исследования в области лингвофольклористики, направленные на изучение структуры фольклорного слова, позволили ученым говорить о его многоаспектности. С.Е. Никитина отмечает, что многие слова языка фольклора живут двойной жизнью: как обозначение вещного мира и как символы, знаки напряженного поля традиционных смыслов, актуализирующие часть неосознанных архетипических представлений [Никитина, 1999]. А.Т. Хроленко констатирует, что в фольклоре значение слова шире своего разговорно-бытового «номинала». Поясним сказанное примерами. В народно-песенных текстах лексемы река, ручей, с одной стороны, реализуют свое общеязыковое значение «водоем определенного типа» и используются для введения локальных характеристик предметов [Хроленко, 1992].

Народное творчество предельно лаконично, и за каждым тщательно отобранным в многовековом использовании фольклорным словом стоит обязательное коннотативное содержание. «Обычные» слова, по замечанию Б.Н. Путилова, которые не утрачивают своего прямого значения, в составе фольклорного текста приобретают дополнительные важные значения, причем это происходит без их метафоризации, без внесения моментов иносказательности. Это понимание затекстового аспекта значения отлично от принятого определения коннотации. Коннотация включает и национальное мировоззрение, и народное мироощущение, и строй образного народного мышления, а потому становление носителя фольклора включает в себя не только усвоение круга сюжетов, жанровой специфики, техники создания фольклорных произведений, но и всей коннотации, которую можно назвать условно «фольклорным миром» [Путилов, 1994].

Ученые констатируют, что в фольклорных текстах большинство знаменательных слов ценностно окрашено. Это обусловливает наличие в семантической структуре фольклорного слова особого оценочного компонента, который довольно часто преобладает и даже нейтрализует номинативный. Обязательное наличие оценочного компонента в лексическом значении слова является требованием жанра фольклора с его нравственной оценкой всего существующего в фольклорном мире.

Неотъемлемой составляющей языка устного народного творчества являются фольклорные формулы. При всем многообразии их интерпретации они понимаются исследователями в конечном счете как устойчивые словесные комплексы самого различного характера и объема, функционирующие в разных произведениях одного или нескольких жанров. Таким образом, в характеристике формул акцент делается на устойчивости и постоянстве воспроизведения их лексического состава. Первым, кто поставил вопрос о постоянных формулах как основе устно-поэтического стиля, был А.Ф. Гильфердинг. Связав постоянные формулы с характером устного творчества, он выделил две составные части любой былины: «Места типические, по большей части описательного содержания, либо заключающие в себе речи, влагаемые в уста героев, и места переходные, которые соединяют между собой типические места и в которых рассказывается ход действия» [Гильфердинг, 1949, с. 57]. Значительное место рассмотрению формульности фольклорной речи отведено в «Исторической поэтике» А.Н. Веселовского. По мнению автора, поэтический язык – это «запас формул и красок», «готовая палитра для художника», включившая в себя прочную поэтику, стилистические мотивы и эпитеты. Эта палитра возникает как производная от типичности (стереотипности) содержания. «...Поэтический язык состоит из формул, которые в течение известного времени вызывали известные группы образных ассоциаций положительных и ассоциаций по противоречию...» [Веселовский, 1940, с. 376]. Владение «эпическим схематизмом» позволяет народному певцу быстро усваивать, устойчиво хранить значительный запас произведений и импровизировать в известных пределах. Каждый фольклорный жанр располагает своим набором формул, и этот факт необходимо учитывать при анализе произведений устного народного творчества.

Народные певцы и сказочники создают произведения по определенным законам творчества, учитывая действие исполняемых или созданных ими песен и сказок на слушателей. Сказка, былина, произведения малых фольклорных жанров не должны дробиться на составные элементы, которые обычно не связаны в идейно-художественное единство, хотя каждый жанр фольклора представляет собой неповторимое художественное своеобразие.

Единство произведения прежде всего связано с его композицией. Понятие композиции охватывает состав частей произведения, их связь, особые приемы построения текста. В фольклорном произведении, в отличие от литературного, существуют более устойчивые и особые способы композиции: двоичность, троичность, симметрия частей, лейтмотивы (Скафтымов А.П.), постоянство мотивов (Пропп В.Я.), внутреннее сцепление образов и ступенчатое их сужение (Соколов Б.М.), принцип цепочной связи, развернутые параллелизмы и антитезы. Все эти средства, создающие идейно-художественное единство произведения, эстетически оправданны и целенаправленны.

В эпических произведениях большую роль выполняет сюжет, так как он является важным средством развития темы и раскрытия идеи произведения, а также служит средством создания образа героя. В отличие от литературных произведений, сюжет в фольклорном произведении не имеет хронологических отступлений и нарушений, в нем всегда соблюдается не только временная последовательность действия, но и единство действия. Таким образом, идейно-художественное единство фольклорного произведения создается многообразными средствами. В создании его участвует логическая связь событий и лиц, сюжетная их связь, система выразительных средств.

Специфика отдельного жанра фольклорного произведения, по мнению В.Я. Проппа, состоит в том, какая действительность в нем отражена, какова ее оценка, каково отношение к ней и как это отношение выражено [Пропп, 1986, с. 110]. Жанр определяется его поэтикой, бытовым применением, формой исполнения и отношением к музыке. Одним из наиболее распространенных фольклорных жанров является сказка.

Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Именно сказка – благодатный материал для пересказа, при котором необходимо сохранять особенности сказочной речи, в частности изобразительно-выразительные средства, своеобразие синтаксиса и интонационный характер сказки. Сказка принадлежит к тому роду произведений устного народного творчества, которые обладают едва ли не самым богатым арсеналом средств художественного воздействия на слушателей. Этот арсенал слагается из слова, голоса (интонация и тембр), мимики и жеста (то есть действия), чувства ритма и обстановки, т.е. вовлечения в сказку себя и окружающих. Если в начале обучения дети практически овладевают композиционными и языковыми особенностями сказки, то в дальнейшем учитель уже показывает их учащимся как необходимые черты сказки, анализирует их значение. Воспитательные и развивающие аспекты чтения сказок в начальной школе проявляются не только в отборе программного материала, но и в понимании общей направленности обучения и реализации его на уроке, отборе методов и приемов, активизирующих деятельность учащихся, формирующих у них умения работы с эпитетами, сравнениями, фольклорными формулами.

Сказка – гениальная способность народа создать единый гармоничный образ мира, связав в нём всё сущее – небо и землю, человека и природу, жизнь и смерть. Видимо, сказочный жанр оказался так жизнеспособен потому, что прекрасно подходит для выражения и сохранения фундаментальных человеческих истин, основ человеческого бытия. В сказке для детей кроется особое очарование, открываются тайники древнего миропонимания. Они находят в сказочном повествовании самостоятельно, без объяснений, нечто очень ценное для себя, необходимое для роста их сознания.

Старое название сказки – баснь – указывает на повествовательный характер жанра. В наше время слово «сказка» и термин «сказка», который стал входить в оборот с ХVII века, употребляется в народе и в научной литературе. Сказка – весьма популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. Она не поётся, как песня, а рассказывается. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные события; действие же имеет приключенческий характер. Сюжет отличается многоэпизодичностью, законченностью, драматической напряжённостью, чёткостью и динамичностью развития действия. В произведениях этого жанра всё сосредоточено вокруг основного персонажа и его судьбы.

Сказка отличается строгой формой, обязательностью определённых моментов, а также устойчивостью компонентов. В ней почти не бывает картин природы и быта, действие как бы обнажено. Ей присущи почти постоянные композиционные особенности: зачины и концовки, повторение эпизодов, введение лиц, животных и предметов, обычно чудесных.

От других прозаических жанров (преданий и легенд) сказки отличаются более развитой эстетической стороной, что проявляется в установке на увлекательность, которая сочетается с установкой на поучительность. Эстетическое начало проявляется, кроме того, и в идеализации положительных героев, ярком изображении «сказочного мира», удивительных существ и предметов, чудесных явлений, в романтической окраске событий.

Для детей зачастую неважно, кто герой сказки: человек, животное или дерево. Важно другое: как он себя ведёт, каков он – красив и добр или уродлив и зол. Сказка старается научить ребёнка оценивать главные качества героя и никогда не прибегает к психологическому усложнению. Чаще всего персонаж воплощает какое-нибудь одно качество: лиса хитра, медведь силён, Иван в роли дурака удачлив, а в роли царевича бесстрашен. Персонажи в сказке контрастны, что во многом определяет сюжет.

Сказка строится по принципу цепной композиции, включающей в себя, как правило, троекратные повторы – предоставление слушателям возможности пережить яркий эпизод. Такой эпизод обычно не просто повторяется – каждый раз в нём происходит усиление напряжённости. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети в первую очередь запоминают именно их.

Сказка имеет собственный язык – лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создаётся особый фантастический мир, в котором всё представлено крупно, выпукло, запоминается сразу и надолго – герои, их взаимоотношения, окружающие персонажи и предметы, природа. Полутонов нет – есть глубокие, яркие цвета. Они влекут к себе ребёнка, как всё красочное, лишённое однообразия и бытовой серости.

Выделяется еще ряд особенностей народной сказки:

1. Установка на развлечение слушателей. Рассказывая сказку не для развлечения, а с целью дидактической, поучительной, она превращается в легенду, поучение и при этом приобретает новые особенности построения. Некоторые сказочные сюжеты, рассказываемые как исторические, превращаются в «бывальщины» и выходят из рамок сказки.

2. Необычное в бытовом смысле содержание. Оно может быть фантастическим, чудесным или просто житейским. Ряду сказок особенно свойственна фантастика, в частности в них вводятся: а) фантастические существа, исполняющие любые желания героя или вредящие герою (баба Яга-костяная нога, Кащей бессмертный, Ермошка – короткая ножка); б) фантастические предметы (скатерть-самобранка, шапка-невидимка, ковер-самолет, чудесные лампы, книги, растения и т.п.); в) фантастические положения (летание по воздуху, превращение в рыб, птиц, разрубание и оживление героев и т.п.).

Другие сказки включают чудесное, в которых фантастика снижена до степени веры в нее как в возможную реальность, в них вводятся: а) существа, составляющие предмет обиходного суеверия крестьян (Водяной. Леший, черти, ведьмы, Горе, Правда, Кривда, покойники, злыдни, упыри и т.п.); б) чудесные действия, допускаемые крестьянами (явления мертвецов, разговор с животными, встречи со святыми, духами, чудесное зачатие, героические подвиги).

Третьи сказки довольствуются чисто житейским содержанием, где герои – люди и обстановка не содержит ни фантастики, ни чудес. В то же время в этих сказках сообщаются странные приключения и события у людей (рассказы про огромную силу, ум, глупость, изворотливость и т.п.) или особенно занятные факты (обман женами мужей, хитрость дураков, ловкое воровство и т.п.).

Другая особенность сказки состоит в чрезвычайной динамике действия. Заметим, что эта особенность характерна не только для сказки, но для всех видов повествовательного фольклора. Рассказчик и слушатель интересуются только действием и больше ничем. У них нет интереса к обстановке действия. Рассказчика не интересует внешний вид действующих лиц. Эпические, повествовательные жанры не знают искусства портрета. Наружность персонажа или совсем не описывается, или же даются отдельные детали, характеризующие не индивидуальность, а тип героя как действующего лица. То же, что можно сказать о портрете относится и к пейзажу.

Действие всегда совершается физически, в пространстве. Фольклор знает только эмпирическое пространство, т.е. то пространство, которое в момент действия окружает героя. Концепция единства пространства, в котором совершаются события, неотделима от концепции единства времени. Время в фольклоре так же не терпит перерывов, как не терпит таких перерывов пространство. Несоизмеримость сказочного времени с временем реальным ощущается и самими сказочниками. Формула «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» показывает, что сказочник эту разницу ощущает.

С концепцией пространства и времени тесно связан счет в фольклоре. Число три некогда было пределом, дальше которого счет долгое время не выходил. Три когда-то означало «много», а «много» означало то же, что «сильно», «очень», т.е. через множество обозначалась интенсивность. Поэтому трудность предприятия и победы, повышенный интерес к повествованию выражается через повторения, ограниченные по указанным причинам через число три.

В сказке герой, как правило, не имеет имени. Есть несколько типов сказки и соответственно несколько типов героев, но эти типы не представляют собой индивидуальных характеров. Имя «Иван» есть имя типа, а не лица. Часто тип определяется его социальным положением: царь, царевич, князь, купец, солдат, поп, барин, батрак.

В повествовательном фольклоре все действующие лица делятся на положительных и отрицательных. Облик положительного героя далеко не всегда соответствует тому моральному кодексу, который лежит в основе общепринятой современной морали. Герой тот, кто побеждает, безразлично, какими средствами, в особенности, если он побеждает более сильного, чем он сам противника. Может быть, именно здесь кроется причина того, почему большинство сказочно-бытовых сюжетов построено на одурачивании. Силу слабого составляют ум и хитрость, этим он побеждает более сильного врага. В волшебной сказке герой, как правило, похищает предметы своих поисков – жар-птицу, коня, царевну, молодильные яблоки т. д. Сказки о животных почти сплошь строятся на мотивах проделок хитрых животных, в особенности лисы, над другими животными. Итак, эпос частично отражает архаические формы мышления, как и сказка. Отсюда условность в изображении пространства и времени, отсутствие мотивировок, деление всех действующих лиц на положительных и отрицательных, преобладание типов над индивидуальными характерами.

3. Особая форма построения сказки. Говоря о сказочной форме, надо иметь в виду сюжетную схему, композицию и стиль сказки. Сюжет сам по себе не является достаточным признаком для отнесения его к сказке, так как необходимо, чтобы сюжет был построен по законам сказочной композиции. В построении сказки отмечают: а) повторение действий, вероятно, в целях художественного замедления, наиболее частое число повторений – три; б) стремление строить действие на герое, который таким образом является стержнем действия; в) трехступенчатое строение сюжета (сначала развивается подготовительная цепь действий, затем центральное, главное действие и третья ступень – развязка); г) нагромождение однородных действий (один помощник – верная жена – обращается за помощью к другому помощнику – своим вещим сестрам, а последние обращаются к новым помощникам – птицам, зверям и т.п.); д) постепенное наращение действия (герой недопрыгивает до царевны сначала на два этажа, потом на один этаж, наконец, целует царевну в уста); е) неопределенность места действия в сказке («В некотором царстве, в некотором государстве»), времени действия («Жил-был когда-то») и имен героев (сказочные имена Иван-дурак, Марья царевна и др.).

Сказочную форму составляет стиль сказки. Часто сказка начинается присказкой, т.е. своеобразным вступлением, содержание которого прямо не связано с содержанием сказки, например, «Начинается сказка от сивки, от бурки, от вещей каурки». Присказка однако не обязательна и независимо от нее сказка начинается с особого зачина. Он бывает хронологический («Жили-были …», «Бывало-живало…») или топографический («В некотором царстве, в некотором государстве» нередко с прибавлением: «именно в том, в котором мы живем, жил-был..»). Обязательно дальше в сказке встречаются типичные стилистические обороты («Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «Сивка-бурка, вещий каурко, стань передо мной как лист перед травой»). Заканчивается сказка обычно шаблонными концовками («Стали жить да поживать да добра наживать», «Я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало»). Сказочный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия, понимания ее ребенком, наиболее соответствующую его возрастным особенностям и потребностям.

Глава 2. Проектная деятельность младших школьников при изучении русских народных сказок на уроках литературного чтения

1.1. Методика работы над сказками разных типов в процессе проектно-исследовательской младших школьников

Школьной программой предусмотрено изучение произведений устного народного творчества, в том числе и русских народных сказок. В настоящей работе мы имеем целью совершенствовать систему изучения русских народных сказок разных типов, выявив эффективные приемы изучения сказок о животных, волшебных и бытовых, при этом опираемся на материал учебников «Литературное чтение» /Лазаревой В.А./, «Литературное чтение» /Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г, Головановой М.В./.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

В настоящей работе мы анализируем учебник «Литературное чтение» В.А. Лазаревой /по системе Л.В. Занкова/, выявляем эффективные приемы анализа традиционного текста, представляем систему упражнений по совершенствованию навыков чтения, развитию нравственных представлений учащихся, расширению их словарного запаса.

Основная задача системы Л.В. Занкова – представить учащимся целостную широкую картину мира средствами, науки, литературы и искусства. Содержание обучения строится с учетом трех факторов: 1) государственного образовательного стандарта; 2) цели системы; 3) возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Авторы УМК исходят из позиции определяющей роли целеполагания в педагогике и единства всех частей педагогической системы в достижении поставленной цели. Следовательно, условием целостности всех учебных программ является: 1) целостность системы (интеграция горизонтальная) – общность цели, задачи обучения, единые дидактические принципы; 2) целостность курса каждого учебного предмета (интеграция вертикальная).

Отметим основные отличия нового, четвертого, поколения УМК от предыдущего. Система Л.В. Занкова основана на принципе системной дифференциации и направлена на развитие у учащихся внутренне расчлененных систем знаний. Работа по четкому, постепенному разграничению в познании детей разных признаков изучаемых объектов и явлений занимает в ней центральное место. При этом разграничение всегда идет в рамках принципа системности и целостности, который подразумевает, что каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого. Л.В. Занков отказался от рекомендации традиционной дидактики рассматривать каждый отрезок учебного курса как самостоятельную и «законченную единицу» и переходить к новому отрезку лишь после того, как будет «основательно» усвоен предыдущий. То, что Л.В. Занков назвал процессуальным характером своей методической системы, полностью соответствует реализации закона системной дифференциации, когда «подлинное знание каждого элемента все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими элементами предмета и осознания соответствующего целого, вплоть до всего учебного курса и его продолжения в следующих классах». [Занков, 1975, с. 404]. Поэтому у школьников, обучающихся по данной системе, складывается четкая дифференциация понятий внутри каждой изучаемой предметно-понятийной области действительности, в силу чего у них «система понятий представляет собой целое со сложнослоистой ясной дифференциацией на меньшие целые». [Там же, с. 389].

В перечне комплектов представлены два варианта почти по всем учебным предметам, в частности литературное чтение: В.Ю. Свиридова – В.А. Лазарева.

В основе структурирования учебников лежит дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний. Его реализация в содержании предметов создает условия для исследования учениками взаимосвязи явлений, их существенной внутренней связи. Л.В. Занков писал, что если охарактеризовать в самой общей форме построение учебных программ (а соответственно и учебников), то «можно определить его как дифференциацию, т.е. расчленение целого на многообразные формы и ступени». При том разграничение всегда идет в рамках системности и целостности. Это значит, что каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого. При таком построении курсов школьник осознает не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знаний (принцип осознания процесса учения).

Дидактический принцип быстрого темпа прохождения учебного материала требует постоянного движения вперед. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для более глубокого осмысления, поскольку оно включается в широкую развернутую систему.

При отборе содержания книг, составлении текстов и заданий авторы учебников, в том числе В.А. Лазарева, исходили из того, что импульсом к началу самостоятельной деятельности служит познавательная трудность, неожиданность задания, учебной ситуации. Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием организации развивающего процесса обучения. Поэтому ни в одном из учебников нет разделов «Повторение пройденного». Пройденное органично включается в изучение нового материала.

Знакомство с народной сказкой происходит в первом классе. В разделе «Чтение – вот лучшее учение» читают сказки о животных «Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк». В данный период изучается наибольшее число русских народных сказок о животных, так как они легко воспринимаются детьми этого возраста, невелики по объёму, в них много изобразительно-выразительных средств, для них характерна одна и та же строгая схема построения произведения. Учащиеся знакомятся с определением сказки, с понятиями народной и авторской сказки, их особенностями, с признаками сказок о животных. Изучение сказок продолжается во втором классе. В разделе «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» дети изучают волшебные сказки «Хаврошечка», «Гуси-лебеди».

Анализируя способы и средства художественного изображения, учащиеся во 2 классе пользуются простым и понятным словосочетанием рисующие слова. Хотя уже в этом году, как простой вид тропа, вводится сравнение. Кроме того, не называя терминов, эпитет и олицетворение, учитель учит на практическом материале находить их в тексте и пользоваться ими.

Близкие по теме произведения позволяют выйти на осмысление понятия тема и ввести этот термин, а также начать говорить с учащимися об идее произведения (без введения термина) как главной мысли и цели создания текста.

В третьем классе в разделе «Народные сказки» изучаются волшебные сказки «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Деревянный орел», «Бой на Калиновом мосту»; бытовые «Дочь-семилетка», «Каша из топора. Учащиеся изучают волшебные и бытовые сказки, продолжают знакомство с жанровыми и языковыми особенностями народной сказки, среди которых следует назвать: замедленность действия за счёт повторов; ритм чтения сказок; фантастические превращения; волшебные предметы; повторы слов («жили-были», «день-деньской»); постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»); устойчивые выражения; зачины, их варианты; концовки. В 3 классе, анализируя тексты разных жанров, учащиеся пользуются термином художественные средства.

Представленный материал учебника 3 класса главы I «Народные сказки» позволяет сравнивать сказки разных типов, например, волшебные и бытовые. После изучения русских народных сказок изучаются сказки других народов «Земляника под снегом» (японская), «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» (сказка афроамериканцев США). Следующий раздел предполагает знакомство и мифами, далее с авторскими сказками.

В четвёртом классе в учебнике В.А. Лазаревой «Литературное чтение» представлены авторские сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Вопросы, запланированные после прочтения авторских сказок, позволяют сравнивать их с народными, обращая внимание на жанровые признаки и композиционные особенности (зачины, концовки, повторы) произведений.

Учебники «Литературное чтение» (1-4) Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Голованова, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной входят в УМК «Школа России» и разработаны в соответствии с ФГОС НОО. Содержание учебника строится на основе художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого принципов. Это позволяет объединить предметное обучение чтению с духовно-нравственным воспитанием школьников.

Методический аппарат направлен на включение школьников в учебную деятельность, обеспечивает возможность дифференцированного, проблемно-поискового, проектного методов обучения.

Формы организации учебного процесса при реализации курса могут быть разнообразными: фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса, для достижения общей познавательной задачи); микрогрупповая (работа в парах), групповая (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников); индивидуальная форма.

Развитию творческих способностей учащихся помогают специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному); выразительному чтению и инсценированию; основам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).

Умственный потенциал детей обогащается благодаря целенаправленному формированию у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать, а также творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел. Развитию эмоциональной сферы способствуют не только литературные тексты, раскрывающие широкий спектр человеческих чувств, но также вопросы и задания, при помощи которых дети обучаются ориентировке в мире эмоций персонажей и в собственных чувствах.

Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к анализу особенностей речи и поведения персонажей.

В методический аппарат учебников включены задания по работе над заголовками, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний. В области культуры речи ведущим является наблюдение над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Вопросы и задания к текстам не являются лишь общим указанием на вид деятельности («Читай выразительно», «Сделай краткий пересказ» и т.п.), а содержат систему разъясняющих вопросов и заданий, которые определяют последовательность действий учащихся (например, для организации чтения по ролям, драматизации, составления плана, выборочного и краткого пересказа...), нередко это выражается в виде памяток.

К сказочным текстам даются вопросы и задания разных типов. Первые направлены прежде всего на развитие воссоздающего воображения, умения представлять, чувствовать и выражать то, что изложено в произведении. Вторые – на формирование общеучебных умений (выделять непонятные слова и выражения, выяснять их значение, распознавать новую информацию, выделять опорные слова, определять главное в содержании, составлять план, пересказывать прочитанное разными способами и др.).

Комплект учебников последовательно, с 1-го по 4-й классы, реализует три основных направления обучения чтению. Формированию таких компонентов навыка чтения, как правильность и беглость, способствует выполнение упражнений, расположенных перед текстом. Работу над выразительностью помогают организовать вопросы и задания, находящиеся после текстов. Вопросы и задания, направленные на формирование умений работы с текстами разных типов и жанров, появляются в методическом аппарате учебников систематически. Они расположены согласно дидактическому принципу «от простого - к сложному», образуя методические линии, пронизывающие учебники с 1-го по 4-й класс.

С первого класса вводятся термины «народное» и «литературное» произведение. Закрепляются они на текстах разных жанров, поэтому в учебнике имеются как народные считалки, небылицы, загадки, сказки, так и их литературные аналоги.

Во втором классе расширяется спектр видожанровых и тематических литературных представлений учащихся. Учебник 2 класса «Литературное чтение» включает раздел «Устное народное творчество», младшие школьники изучают сказки о животных «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», волшебные «Гуси-лебеди», бытовые «Каша из топора».

В 3-4 классе происходит активное накопление видо-жанровых представлений о фольклорных произведениях (учащиеся читают сказки, былины, малые жанры фольклора). Учебник 3 класса «Литературное чтение» включает разделы: «Устное народное творчество», «Были-небылицы», «Поэтическая тетрадь», «Люби живое», «По страницам детских журналов» и др. Учебник 4 класса: «Летописи. Былины. Жития», «Литературные сказки», «Поэтическая тетрадь» и др. В раздел «Устное народное творчество» входят сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка». Учащиеся не только наблюдают, но и выделяют из текста такие языковые средства как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись и определяют их роль в создании художественных образов. Необходимые для организации работы на уроке литературоведческие понятия, такие, как эпизод, сравнение, олицетворение и некоторые другие, вводятся в активный словарь учеников.

Учащиеся изучают сказки о животных и волшебные и бытовые, продолжают знакомство с жанровыми и языковыми особенностями народной сказки, среди которых следует назвать: замедленность действия за счёт повторов; ритм чтения сказок; фантастические превращения; волшебные предметы; повторы слов («жили-были», «день-деньской»); постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»); устойчивые выражения; зачины, их варианты; концовки.

Современная методика чтения выделяет три этапа работы над сказкой: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. Ведущей деятельностью учеников под руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа).

В результате изучения сказок разных типов младшие школьники должны овладеть литературными знаниями и приобрести читательские умения, навыки и способности. Детальное изучение сказок о животных начинается в первом классе. Мы предлагаем этапы организации процесса литературного чтения сказок о животных.

I этап. Выделение образов животных, определяющих жанровую принадлежность сказок данного типа.

Реализуя данную задачу, мы должны выделить всех героев сказки, дать им характеристику, определить главного героя повествования. Ведущими приемами работы могут быть: беседа по содержанию прочитанного, ответы на вопросы учителя, словесное рисование, творческие задания.

В первом классе учебника «Литературное чтение» В.А. Лазаревой изучение сказок о животных начинается со сказки «Лиса и козел». Представим фрагмент урока, имеющий целью выделение образа животного – лисы, определяющего принадлежность сказки к указанному типу.

- Назови персонажи этой сказки. (Лиса, козел).

- О чем просила лиса козла? (Лиса просила, чтобы он прыгнул в колодец).

- Как лисе удалось уговорить козла? Прочитай. («Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет»).

- Почему лиса спаслась? Как можно назвать ее за это? Во всех ли сказках лиса такая? Почему козел поверил ей? Какой он? Кто здесь хитрец, а кто глупец?

Чтобы ответить на последний вопрос, смотрите словарь учебника с.81.

Словарь: умный, хитрый, догадливый, глупый, доверчивый, любознательный, подлый, коварный, неблагодарный, простодушный.

- Нарисуем словесный портрет лисы. Какими свойствами она обладает? (а) внешний облик, б) признаки человека: говорит, совершает осознанные действия, ходит, как человек, в) качества характера: обманывает героев, встречающихся на пути).

Сделаем вывод: В сказке «Лиса и козел» лиса является главным героем, она говорит, рассуждает и ведет себя как человек, что доказывает принадлежность текста к сказкам о животных. Сюжет разворачивается стремительно, по нарастающей, главная героиня легко добивается поставленной цели. Можно говорить о поэтической условности, представленной в сказках данного типа, которая проявляется в том, что поступки и действия персонажей спроецированы на человеческую жизнь, каждый герой – воплощение конкретной человеческой черты (лиса – хитрость).

Изучая в этом разделе сказки о животных, можно сравнить образ лисы, представленной в сказке «Лиса и заяц». Предлагаем вопросы:

- Чем отличается сказка «Лиса и козел» от сказки «Лиса и заяц»? А чем похожи?

- К какой сказке относятся слова в каждом столбике?

Бородатый дурень избенка ледяная

лисонька зайчик

колодец петух

- Какой в сказке «Лиса и заяц» характер у лисы? Как она ведет себя по отношению к зайцу? Почему она испугалась петуха? А почему не сразу убежала из избушки?

Если трудно оценивать характеры и поступки героев сказки, посмотрите словарь учебника на с.90.

Словарь: трусливо, нерешительно, подло, нечестно, жестоко, недостойно, лживо, неблагородно, высокомерно; благородно, умно, по-доброму, щедро, справедливо, настойчиво, смело.

Учащиеся выделяют образ волка, читая сказку «Глупый волк», сравнивают как представлен образ в других сказках. Перед чтением произведений в большое внимание уделяется словарной работе и формированию навыка правильного чтения. Приведем пример заданий раздела «Предварительное чтение» учебника В.А. Лазаревой перед чтением названной сказки.

1. Прочитайте сначала по слогам, затем слитно:

о-ска-лен-ным – оскаленным

о-ста-но-вил-ся – остановился

по-ма-хи-ва-ет – помахивает

при-го-ва-ри-ва-ет – приговаривает

пол-не-хонь-ко – полнехонько

2. Прочитайте цепочку слов:

дело – сделать – бездельник

3. Объясните значение слов и выражений:

насилу, очухался, аршин, понапрасну.

Представленные задания в учебниках 1, 2 классов, по нашему мнению, способствуют формированию навыков правильного и сознательного чтения, помогают учителю провести методически грамотно словарную работу перед чтением текста. Объяснить значение слов и выражений помогает словарь, помещенный в конце книг для чтения 2-4 классов, в 4 классе вместе с толковым имеется литературоведческий словарь.

II этап. Выявление того, что образы животных строятся на контрастах, характеры героев говорят о характерах людей, при этом поступки персонажей имеют мифопоэтические истоки.

Решению этой задачи может способствовать беседа по сказке «Лиса и заяц».

- Сколько героев в сказке?

- Как вел себя заяц? По-заячьи? Как выражены здесь характеры сказочных героев? Почему звери не могли выгнать лису? Как вел себя петух?

- Можно ли сказать, что лиса и заяц похожи друг на друга? Чем они противопоставлены?

- Как можно назвать лису: вредная, пронырливая, лукавая, обманщица, злая, добродушная? А как можно назвать зайца: спокойный, выдержанный, слабохарактерный, вредный, трусливый?

- Можно ли сказать, герои сказок о животных отражают человеческие черты характера? Докажите, приведите свои примеры.

- Прочитаем диалоги по ролям, обратив внимание на речевую характеристику персонажей.

Сделаем вывод: В сказке лиса и заяц являются главными героями, они говорят, рассуждают и ведут себя как люди, что доказывает принадлежность текста к сказкам о животных. Именно диалог способствует развитию сюжета, который стремительно разворачивается.

III этап. Обобщение знаний о сказках о животных (интеллектуально-творческие задания).

Средством проведения обобщений по изученному материалу служат творческие игры.

Игра № 1. «Угадай имя? Угадай прозвище?» Дети узнают героев сказок по их именам: косолапый, Михайло Потапыч, толстотяпый (медведь); кумушка, сестричка (лиса), любезный кум, голубчик-куманек (журавль).

Игра № 2. «Чья это характеристика?» Дети узнают героев сказок по их характеристике: вредная, пронырливая, лукавая, обманщица, злая (лиса); спокойный, выдержанный, умный, догадливый (журавль); спокойный, молчаливый, сообразительный, умный (тетерев).

Игра № 3. «С какими героями связаны предметы?» Дети узнают героев сказок по предметам, с которыми они связаны: скалочка, манная каша на тарелке, лапоток (лиса); корешки, вершки, репа (медведь).

Игра № 4.

1. Попытайтесь изобразить лису, волка, медведя, петуха (позой, мимикой, жестами, движениями).

2. Прочитайте по ролям сказку С.Я. Маршака «Теремок». Передайте при чтении особенности характера героев сказки.

- Как вы уже знаете, свои знания и опыт народ отразил не только в сказках, но и в загадках, в пословицах и поговорках. Давайте отгадываем загадки. Постарайтесь узнать в них тех животных, о которых вы читали в сказках.

Фрагмент урока: Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»

Задачи: 1) формирование понятия об отличительных особенностях сказки; расширение личного эмоционального опыта, выработка нравственных качеств и развитие духовного мира ребенка; 2) учить давать характеристику героям русской народной сказки и исследованию композиции сказки; 3) учить воспроизводить ситуации сказок по рисункам и иллюстрациям.

I. Подготовка к восприятию сказки

- Прочитайте название сказки. О ком будет рассказываться в этой сказке? Что еще мы о ней узнали?

- Рассмотрите иллюстрации. Кто, кроме лисы, зайца, петуха, изображен на иллюстрации? Что мы можем рассказать о героях русской народной сказки? Какие они? Кто в сказке оказывается хитрым, глупым, злым?

II. Выразительное чтение сказки учителем (либо прослушивание аудиозаписи сказки в исполнении мастера художественного слова).

- Понравилась ли сказка? Оправдались ли наши предположения?

III. Чтение сказки учащимися

Методический комментарий. Работа по анализу сказки «Лиса, заяц и петух» начинается с характеристики героев русской народной сказки. Главными героями как раз и являются герои, заявленные в заглавии. Между ними разворачивается конфликт. Кроме этих героев, в сказке еще действуют собаки и медведь.

IV. Анализ сказки

- Назовите сказочных героев сказки. Почему не все они вынесены в название? Можно ли было назвать сказку «Лиса и заяц»? Подтвердите свой ответ текстом.

В качестве исследовательской работы можно выполнить задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют того или иного героя. Так как дети 1 класса очень малы, предложим им соотнести всевозможные качества характера с теми героями, которые представлены в сказке. Если класс сможет назвать качества характера самостоятельно, то подсказка в виде «словаря качеств» им не нужна. Затем выделим в тексте эпизоды повествования, в которых подтверждаются те или иные выделенные учащимися качества характера. Работа по характеристике героев выполняется в парах, группах.

1. Работа в парах

- Соотнесите качества и сказочных героев. Подтвердите свой ответ текстом.

- Кто из персонажей обладает одинаковыми качествами? (Лиса – умная и хитрая, и Петух – умный и хитрый.)

- Почему же Петух побеждает? (Потому что он стоит на страже добра, мира и справедливости, он защищает слабого зайца, значит, ему по праву и достается победа).

Лиса Заяц Собаки Медведь Петух

Хитрая Хитрый Хитрые Хитрый Хитрый

Смелая Смелый Смелые Смелый Смелый

Добрая Добрый Добрые Добрый Добрый

Отзывчивая Отзывчивый Отзывчивые Отзывчивый Отзывчивый

Злая Злой Злые Злой Злой

Храбрая Храбрый Храбрые Храбрый Храбрый

Глупая Глупый Глупые Глупый Глупый

Трудолюбивая Трудолюбивый Трудолюбивые Трудолюбивый Трудолюбивый

Умная Умный Умные Умный Умный

Находчивая Находчивый Находчивые Находчивый Находчивый

Трусливая Трусливый Трусливые Трусливый Трусливый

Лиса Заяц Собаки Медведь Петух

Ленивая Ленивый Ленивые Ленивый Ленивый

Уверенная Уверенный Уверенные Уверенный Уверенный

в своих силах в своих силах в своих силах в своих силах в своих силах

2. Работа над сюжетом и композицией сказки

- Расскажите, что происходит в сказке. О чем в ней повествуется? (В сказке рассказывается, как петух выгнал лису из домика зайца, в конце сказки восторжествовала справедливость).

- На какие части можно разделить сказку? (Ученики перечитывают сказку и карандашом делят ее на смысловые части).

- С чего начинается сказка? (Начинается сказка с экспозиции – это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию: время, место действия, героев произведения, их взаимоотношения).

- Какое событие лежит в основе развития сюжета?

- Как это событие представлено в сказке? (Завязка событий начинается почти сразу, как только лиса попросилась к зайчику ночевать. В сказке начинает развиваться конфликт между зайцем, который остался без своего домика, и лисой, которая выгнала зайчика из своей избушки).

- Кто помогает зайчику в беде? Кто смог выгнать лису? Почему? (Помогают зайчику другие герои сказки: собака и медведь, но никто из представителей ни домашних, ни диких животных не может решить созданную проблему. Сумел помочь зайчику крикливый петух. Именно он, умный, хитрый, лису выгоняет из домика).

Методический комментарий. Для понимания смысла народной сказки о животных необходимо рассмотреть, как сказка построена (какова ее композиция). В основу сказки положено одно событие – лиса отняла домик у зайца, поскольку ее дом, построенный не на совесть, растаял. Для восстановления справедливости необходимо вернуть домик зайцу. Действия героев повторяются троекратно. В данном случае присутствует некий кумулятивный сюжет, поскольку действия героев повторяются поочередно. Очевидно, что в сказке можно выделить несколько частей. Перечитывая сказку, ученики находят интуитивно сюжетную линию, определяют завязку, развитие действия, развязку, осваивают терминологию лишь на практическом уровне.

3. Исследование языка сказки. Работа в группах

- Для этого тоже можно провести исследовательскую работу: одна группа ищет непонятные или незнакомые слова в сказке, другая – образцы малых фольклорных жанров (закличек, приговорок).

Методический комментарий. Язык сказки требует особого наблюдения со стороны маленького читателя. Народные сказки с их неповторимым повествованием, напевностью, характерной для русского языка, особенно важны для совершенствования устной речи школьника. Поэтому учитель должен уделять внимание этой работе на уроках чтения.

V. Обобщение по теме урока

- Можно ли сказать о сказке «Лиса, заяц и петух», что «справедливость в ней царит»?

- Вспомним, что значит сказка народная. Народ верит в победу добра над злом. Бывает ли так в жизни? («Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»).

- Чему нас учит сказка? (Сказка учит: «Поступай по справедливости – и победа будет обязательно за тобой»).

Методический комментарий. Возможно как продолжение работы над сказкой выбрать следующие формы работы на уроке по обобщению: выразительное чтение; чтение по ролям; инсценирование; составление плана, пересказ.

VI. Задание на дом. Продолжение работы в группах

Поскольку в классе ученики сказку разделили на смысловые части, то возможным заданием может быть иллюстрирование данного эпизода сказки каждой группой и выразительный рассказ этой смысловой части с помощью получившегося рисунка.

Сказки о животных можно сравнивать с волшебными. Мы предлагаем этапы организации процесса литературного чтения волшебных сказок.

I этап. Актуализация знаний учащихся о волшебных сказках.

Реализуя данную задачу, можно предложить следующие задания:

Задание № 1. «Угадай сказку». Учитель читает фрагменты сказок, ученики отгадывают их название:

2 класс. «Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца. Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь». (Гуси-лебеди»);

«А были у ее хозяйки три дочери большие. Старшая звалась Одноглазка, средняя – Двуглазка, а меньшая – Триглазка. Дочери только и знали у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка-Хаврошечка на них работала; их обшивала, для них пряла и ткала и слова доброго никогда не слыхала» («Хаврошечка»);

3 класс. «Влез Иванушка коню в правое ухо, а в левое вылез – и стал таки молодцом. Что ни вздумать, ни взгадать, ни в сказке сказать» («Сивка-бурка).

Задание № 2. «Угадай героев сказки». Учитель называет волшебную сказку, ученики вспоминают ее героев:

«Гуси-лебеди»: девочка, братец, Баба-Яга, гуси-лебеди;

«Хаврошечка»: Одноглазка, барин, Двуглазка, Триглазка»

«Сивка-бурка»: братья, Иванушка-дурачок, царевна.

II этап. Формирование умений выявлять и осмысливать детали художественного мира волшебной сказки.

Реализуя данную задачу, мы должны выделить волшебных помощников и вредителей, дать им характеристику, наличие двух миров, особенности построения сюжета: зачины, концовки, троекратные повторы. Ведущими приемами работы могут быть: беседа по содержанию прочитанного, ответы на вопросы учителя, словесное рисование, творческие задания.

Во 2 классе изучается сказка «Гуси-лебеди». Беседа в процессе анализа сказки поможет выявить признаки волшебной сказки.

- Прочитай еще раз начало сказки. Почему с детьми приключилась беда? (Девочка не выполнила наказ родителей не покидать братца, поэтому гуси-лебеди его унесли).

- Кто и почему помог девочке убежать с братцем от Бабы-Яги? Кто были ее добрые помощники в пути? (Печка, яблоня, молочная речка – это волшебные помощники в пути).

- Прочитай, как отвечала девочка печке, яблоньке и реке при первой встрече. Что было в ее ответах обидного?

- Каков порядок появления помощников на пути девочки? (Печка – ближе к дому, она связана с очистительной силой огня; яблоня лесная – дальше от дома, молочная речка находится совсем далеко от дома, таким образом порядок появления помощников в тексте сказки не случаен).

- Прочитай, что произошло в избушке Бабы-Яги? (Девочка взяла братца и побежала). Какой показана избушка, где она находится, какова ее роль в сказке? («Стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается». Избушка находится в ином мире, девочка из своего дома (этого мира) отправилась в иной мир, в котором другой, «неправильный» дом – избушка на курьих ножках. В своем доме приключилась беда, герой нарушил запрет и отправился в иной мир).

- Девочка в этой сказке: смелая, умная, гордая, хитрая, злая, добрая, упрямая,, непослушная, грубая, исправляется, никого не любит? Выбери слова и выражения, которые характеризуют поведение девочки в первой половине сказки (до встречи с Бабой-Ягой), а во второй части?

- Найди слова, обозначающие действие. («Бежала-бежала, увидели, загоготали, крыльями бьют»). Найди определения к словам лес (темный), поле (чистое), берега (кисельные), печка (матушка), яблочки (серебряные).

Сделаем вывод: В процессе анализа волшебной сказки можно выявить ее отличительные признаки: художественный мир (наличие этого/иного мира, помощников и вредителей, волшебных предметов), композиционные особенности (зачины, концовки).

Перед чтением волшебной сказки «Сивка-бурка» обращается внимание на то, что одним из любимых героев русских народных сказок является Иванушка-дурачок. Постарайтесь с помощью текста сказки объяснить, за что его так любит народ.

После прочтения сказки предлагаются аналогичные вопросы, способствующие пониманию ее волшебного мира:

- Какие чудеса происходят в сказке? Найдите их описание и прочитайте вслух.

- Найдите в тексте повторяющиеся слова и выражения. Как вы думаете, почему они повторяются?

- Изображаются ли в сказке портреты героев?

- Кто называет Иванушку дураком и за что? Как народ относится к Иванушке? Почему вы так решили?

- Вспомните другие народные сказки с тем же героем. Как вы думаете, почему Иванушке все удается и достается награда?

Чтение и анализ волшебных сказок позволяет сделать выводы об их построении и жанровых особенностях:

1. Композиция волшебной сказки определяется наличием двух царств: одно – то, с которого сказка начинается, другое – «тридесятое царство» (мир волшебства). Баба Яга – страж границы, она охраняет вход в этот волшебный мир. Вход идет через избушку, за пределами которой темный лес и тридесятое царство. С этого момента на смену реальной жизни в сказку вторгается сказочная фантастика. Основная функция Яги – испытать героя и указать дорогу, подарить волшебное средство или волшебного помощника.

2. В народной сказке герой никогда не описывается, но читатель (слушатель) представляет его себе прекрасным, так как действует он не для себя, всегда освобождает, выручает кого-то и заслуживает награды. Эти качества нигде прямо словами не высказываются, они вытекают из действий.

3. В сказке присутствуют волшебные средства или помощники, которые доставляют героя в иное царство, в тридесятое государство.

Фрагмент урока: Русская народная сказка «Гуси-лебеди» /учебник «Литературное чтение», 2 (1)/

Задачи: 1) Обучение пересказу с опорой на зрительные образы, развитие и укрепление памяти, отработка навыков чтения учащимися; 2) Воспитание внимательного отношения к окружающим, уважения к старшим, послушания и развитие чувства товарищества, взаимопомощи.

Подготовительная работа

На сказку отводится два урока. На предыдущем уроке сказка читалась, проводилась беседа по содержанию. На втором уроке - работа над пересказом. Детям – прочтение сказки дома. Учителю – изготовление наглядности.

Оборудование: Учитель рисует на доске упрощённый контурный пейзаж цветными мелками.

1. сцена – домик

2. сцена – печка

3. сцена – яблоня

4. сцена – молочная река

5. сцена – мышка

Желательно использовать готовые бумажные декорации издательства «Малыш». Изображение должно быть закрыто занавесками. Приготовить из бумаги силуэты лебедей – для наклеивания водой на доску по ходу пересказа.

I. Постановка учебной задачи. Проверка д/з

- Проверим, как вы подготовились к уроку. Что было задано на дом? (Чтение сказки «Гуси-лебеди»).

- Сегодня мы с вами будем эту сказку пересказывать. Сначала я послушаю, как вы её читаете. А вы, читая сказку, постараетесь её хорошо запомнить. Так, чтобы потом правильно пересказать.

II. Чтение сказки двумя-тремя учащимися

III. Выяснение основной мысли сказки. Беседа по вопросам:

- Отчего случилась беда?

- Почему девочка не сразу нашла лебедей?

- Кто помог ей найти братца и вернуться домой?

- Любила ли девочка братца? Была ли она послушной?

IV. Словарная работа

- Какие слова в сказке вам показались непонятными? (Учащиеся называют слова: кликала, причитывала, ржаные и пшеничные, кудель, веретено, пряжа). Я предлагаю учащимся объяснить их, помогаю в объяснении.

V. Пересказ с опорой на иллюстрации (инсценирование сказки)

- А теперь не прочтём, а расскажем эту сказку. Я начну пересказ, а вы продолжите.

1. Приоткрываю на доске первую сцену, рассказывая начало сказки. При словах «…налетели гуси-лебеди…» наклеиваю водой бумажный силуэт лебедя на доску над изображением домика. При словах «…унесли на крыльях…» прикрываю изображение мальчика или стираю его с доски.

2. После слов «…стоит печь…» прошу продолжить рассказ. Ученик рассказывает сцену с печью, я приоткрываю соответствующую часть рисунка на доске.

3. Следующие три сцены также рассказывают ученики. (Вызываю по желанию).

4. Разговор девочки с мышкой передаю сама.

5. Затем сцены следуют в обратном порядке. Пересказывают учащиеся.

6. После последних слов «…тут и отец с матерью пришли…» я закрываю занавес со словами: «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».

VI. Обобщение

- Как вы думаете, какой урок получила девочка, разыскивая братца? Оставит ли она его без присмотра в следующий раз?

- А кого она будет поминать (вспоминать) добрым словом? (Отвечают учащиеся, не принявшие участие в пересказе у доски).

- Молодцы! Замечательно пересказали сказку и верно ответили на все вопросы. Хорошо подготовились и к чтению сказки; можно выставить хорошие отметки учащимся: называю имена учеников, выставляю оценки.

VII. Творческое домашнее задание

Открываю занавес ещё раз: Посмотрите на доску. Припомните всё, что мы сейчас с вами рассказали.

Задание на дом. Расскажите эту сказку своим мамам, папам, дедушкам, бабушкам, сестрёнкам и братишкам. Постарайтесь рассказывать так, чтобы вашим слушателям было понятно, кто говорит: девочка или мышка, Баба-яга или добрая печка. Завтра вы мне выразительно перескажете эту сказку по ролям. (Кто-то захочет быть яблонькой, кто-то мышкой.… Получится настоящее представление. Постарайтесь).

Учащиеся изучают бытовые сказки «Дочь-семилетка», «Каша из топора», для которых характерен лаконичный, интенсивно развивающийся занимательный сюжет. После прочтения текста и проверки первичного восприятия начинается анализ, в ходе которого мы обращаем внимание на признаки бытовой сказки. Покажем это на примере сказки «Дочь-семилетка».

1. Обращаем внимание на типичный сказочный зачин «Ехали два брата: один бедный, другой богатый. У обоих по лошади – у бедного кобыла, у богатого мерин», концовку «Царь присудил отдать жеребенка бедному мужику, а дочь его взял к себе. Когда семилетка выросла, он женился на ней, и стала она царицею», что доказывает принадлежность текста к сказочным жанрам.

2. В волшебных сказках, как правило, противопоставлено добро и зло, в этой сказке герои противопоставлены по иному признаку: богатый – бедный (два брата), ум, смекалка – их отсутствие (кума – дочь-семилетка).

3. Главная героиня – дочь-семилетка не попадает в иной мир, не встречается с волшебными героями и предметами, она сама находит мудрые ответы на загадки царя: «Ступай, батюшка, и скажи царю: сильнее и быстрее всего на свете ветер, жирнее всего земля: что ни растет, что ни живет, земля питает! Мягче всего рука: на что человек ни ляжет, а все руку под голову кладет; а милее сна нет ничего на свете!».

4. В сказке есть приемы комического эффекта, задания царя преувеличены, гиперболизированы: «Когда дочь твоя мудра, вот ей ниточка шелкова; пусть к утру соткет мне полотенце узорчатое»; «царь дает полтораста яиц; пусть к завтрему выведет мне полтораста цыплят»; «когда дочь твоя мудра, пусть наутро сама ко мне явится ни пешком, ни на лошади, ни голая, ни одетая, ни с гостинцем, ни без подарочка».

Подводим итог: это сказка бытовая, не волшебная. В ней все события происходят в обычном (неволшебном) мире, в котором противопоставлено богатство-бедность, ум-глупость. Главная героиня – обычный человек, но ее свойства (мудрость, смекалка) представлены на столько сильно, что таких людей не может быть на самом деле.

Сделаем выводы

1. Расположение текстового материала в учебниках начальных классов, по нашему мнению, способствует целостному восприятию действительности, умению разбираться в жанровой специфике фольклорных произведений. Обучение построено на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы текста через углубление и расширение представлений о жанрах: миф, былина, сказка, сказ. Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа текста у учащихся происходит при сравнении народной и авторской сказок, похожих по тематике, русских народных и сказок других народов.

2. Стройная система упражнений учебника чтения направлена на совершенствование навыков чтения, на развитие творческого мышления, нравственных представлений учащихся, устной и письменной коммуникации, на расширение словарного запаса. Вопросы и задания, представленные после раздела, позволяют организовать подробный анализ сказочного текста. Авторы нацеливают на формирование у младших школьников ряда знаний и умений:

- формирование литературоведческих знаний о жанре сказки (классификация сказок, признаки сказок разных типов);

- умение пользоваться в процессе работы над сказками необходимой терминологией (народная сказка, волшебная предметы, помощники, противники);

- выявлять на практическом уровне языковые (троекратные повторы, эпитеты) и композиционные средства (зачины, концовки) организации художественного мира сказки;

- умение использовать свои знания о мире сказки в творческой деятельности (составление словесного портрета героя, придумывание сказок).

3. Мы предлагаем этапы организации процесса литературного чтения сказок о животных (выделение образов животных, определяющих жанровую принадлежность сказок данного типа; выявление того, что образы животных строятся на контрастах, характеры героев говорят о характерах людей, при этом поступки персонажей имеют мифопоэтические истоки; обобщение знаний о сказках о животных). Этапы организации процесса литературного чтения волшебных сказок (актуализация знаний учащихся о волшебных сказках; формирование умений выявлять и осмысливать детали художественного мира волшебной сказки). Тексты сказок разных типов позволяют учителю использовать эффективные интеллектуально-творческие задания и игры.

4. Исследовательская работа, работа в парах, группах, инсценирование сказки помогают осмысленному восприятию и пониманию жанровой природы текста, размышлению над нравственными проблемами, построением сюжета и структурой изучаемых произведений.

2.2. Интерактивные приемы обучения при изучении народных сказок

На уроках литературного чтения необходимо стремиться к обязательной мотивации учебной деятельности для повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; формирование навыков работы с традиционными текстами и написания текстов разного вида; развитие способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе с различной информацией; формирование коммуникативных умений.

Младший школьник, работая с текстом, учится понимать, осмысливать информацию, соотносить ее с собственным опытом, делать выводы.

При чтении и анализе русских народных сказок можно использовать следующие интерактивные приемы обучения:

- прием «Чтение с остановками»;

- прием «Работа с вопросником»;

- прием «Толстые и тонкие вопросы»;

- прием «Уголки»;

- прием «Знаю, узнал, хочу узнать»;

- прием «Ромашка Блума».

Прием чтения с остановками можно использовать при первичном чтении сказки. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется, и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет, и объясняют свои ответы.

При чтении бытовой сказки «Дочь-семилетка» («Родное слово», 4 (1)), выделяются три части.

- Постарайся по заглавию определить, о чем пойдет речь в бытовой сказке? Чтение первой части сказки.

- Озаглавь первую часть сказки. («Спор бедного и богатого братьев»).

- О чем пойдет речь во второй части сказки? Как вы думаете, какие загадки загадал царь братьям? Чтение второй части сказки.

- Озаглавь вторую часть сказки. («Замысловатые загадки царя»).

- Вспомните загадки царя. Какие отгадки предложила кума? Почему можно сразу понять, что эти отгадки неверные? Как можно назвать загадки царя и ответы на них девочки-семилетки?

- О чем пойдет речь в третьей части сказки? Вспомни, какие задания получала от мачехи Крошечка-Хаврошечка. Можно ли было их выполнить обычному человеку? Какие задания может дать царь семилетке? Удастся ли ей справиться с заданием? Чтение третьей части сказки.

- Озаглавь третью часть сказки. («Мудрая дочь»).

- Какие человеческие качества осуждаются в сказке? А что ценится? На чьей стороне здесь симпатии народа?

Использование этого приема открывает возможности для прогнозирования, эмпатии, целостного видения произведения.

Другой прием – «Работу с вопросником» можно применять после вторичного чтения сказки на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.

После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка правильности и точности найденных ответов.

Анализируя волшебную сказку «Крошечка-Хаврошечка» («Родное слово», 3 (1)), предлагаем вопросы:

- Назови все персонажи этой сказки. Какие из них волшебные? О чем здесь можно сказать: «Такого в жизни не бывает»? Можно ли назвать сказку «Крошечка-Хаврошечка» волшебной? Объясни свой ответ.

- Главная героиня в этой сказке: умная, хитрая, добрая, непослушная, заботливая, находчивая, грубая. Выбери слова и выражения, которые характеризуют поведение девочки в сказке. Опиши словесно внешность и характер героини.

- Найди в сказке выражения, которые состоят из двух слов, близких по значению. В каких сказках встречались такие выражения? Какова их роль в тексте?

При анализе текста можно использовать таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. Необходимо учить детей различать «толстые» вопросы – проблемные, предполагающие неоднозначные ответы и «тонкие», на которые можно дать однозначный ответ. Работая над составлением вопросов, учитель предлагает опорные слова, с которых они начинаются. Для того, чтобы учащиеся успешно справились с поставленным заданием, можно предложить дополнительные задания по тексту: перечитать отдельные части сказки, разделить текст на части, пересказать сказку.

Кто…? Что…?

Дайте три объяснения, почему…?

Когда…?

Объясните, почему…?

Верно ли…?

Почему вы думаете…?

Может…?

Почему вы считаете…?

Будет…?

В чем различие…?

Мог ли…?

Предположите, что будет, если…?

Согласны ли вы…?

Что, если…?

Работая над сказкой «Крошечка-Хаврошечка», учащиеся задают по таблице вопросы друг другу.

Кто персонажи этой сказки?

Объясните, почему одни из них обычные, а другие волшебные?

Что мачеха заставляла делать Хаврошечку?

В чем различие между Хаврошечкой и дочерьми мачехи?

Могла ли справиться с заданиями Хаврошечка без своего доброго помощника?

Почему коровушка помогала Хаврошечке?

Что в сказке повторяется три раза?

Предположите, что будет, если Хаврошечка не сделает, что коровушка завещала?

Согласны вы ли, что это сказка волшебная?

Почему вы считаете, это сказка волшебная?

Работая над сказкой, можно предложить «тонкий» вопрос и к нему параллельно «толстый» на конкретную тему (Кто персонажи этой сказки? Объясните, почему одни из них обычные, а другие волшебные?).

На этапе обобщения можно обратиться к приему «Знаю, узнал, хочу узнать». Дети самостоятельно составляют таблицу, где пишут, что знали о волшебных сказках и что хотели бы узнать, читая сказку «Крошечка-Хаврошечка». Работа с этим приемом часто выходит за рамки одного урока.

Графа «Хочу узнать» в таблице дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой: «Не случайно именно лен попал в сказку. На Руси выращивали лен. Русские льняные ткани славились во всем мире. Эти ткани за их красоту до сих пор называют северным шелком. Из льняных ниток плетут знаменитые вологодские кружева, а из семян льна делают полезной льняное масло. Вот почему народ прославил лен в произведениях фольклора – сказках, песнях, загадках».

Анализируя сказочный текст, можно использовать вопросы разного плана, так называемый прием «Ромашка Блума».

• Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т.е. ориентированы на работу памяти.

• Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…».

• Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?).

• Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.

• Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?».

• Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?».

При чтении сказки «Морозко» учащиеся учатся задавать разные вопросы и отвечать на них.

1. Простые вопросы. Назови персонажей этой сказки? Куда отвез старик дочку? С кем встретилась девочка в лесу? Чем одарил Мороз девочку?

2. Уточняющие вопросы. Насколько я поняла, старикова дочка вернулась домой?

3. Интерпретирующие вопросы. Почему старик повез родную дочку жены в лес? Почему сказка «Морозко» волшебная? Докажи: назови волшебные события, волшебных персонажей.

4. Оценочные вопросы. Сравни: «Каждый день слезами умывалась» - каждый день плакала. Различаются ли эти выражения по значению? Какое из них тебе встретилось в сказке? Почему это, а не другое? Как ты думаешь?

- Знаешь ли ты выражение «всплеснула руками»? Когда используют такой жест? Какое аналогичное выражение используется в сказке? («Мачеха глянула – и руки врозь!»). Перескажи этот эпизод. Когда он произошел?

5. Творческие вопросы. Как вы думаете, что произошло, если бы старикова дочка жила у Морозко?

6. Практические вопросы. Как поступили бы вы на месте стариковой дочки, если встретились с Морозом?

Прием «Уголки» можно использовать для сравнения сказок разных типов, для выявления характерных черт героев сказок.

Например, при обобщении по разделу «В мире сказки» класс делится на две группы. Одна вспоминает признаки волшебных сказок, другая – бытовых. Учитель предлагает план: 1) изученные сказки раздела; 2) герои, их черты; 3) помощники, враги; 4) переплетение реальных и фантастических событий; 5) как выходит из трудного положения герой бытовой сказки, как – герой волшебной сказки; 6) язык сказки.

Предварительно на дом детям предлагаются, помимо изученных сказок, дополнительные тексты для изучения. Данный прием используется в конце изучения темы. В конце урока делаются совместные выводы:

- Какие человеческие качества осуждаются в волшебных и бытовых сказках? А что ценится? На чьей стороне симпатии народа?

- Докажи, что в народной сказке добро побеждает зло. Используй для этого прочитанные в разделе сказки.

Такой прием учит детей умению анализировать полученную информацию диалогу, культуре общения.

Сделаем выводы

1. Интерактивные приемы обучения «Работа с вопросником», «Чтение с остановками», «Знаю, узнал, хочу узнать», «Уголки», «Таблица тонких и толстых вопросов», «Ромашка Блума» способствуют развитию творческого воображения, логики, мышления и речи детей. Если решены задачи обучения, осознаны школьниками способы и приёмы образования переносных значений слов, дети понимают выразительно-изобразительные средства и используют их в устной и письменной речи, в этом случае они приобрели элементарные знания о построении яркой образной речи, что способствует решению главной задачи – повышению речевой культуры младших школьников.

2. Работая над составлением вопросов, учитель предлагает опорные слова, с которых они начинаются, дополнительные задания по тексту (перечитать отдельные части сказки, разделить текст на части, пересказать сказку), параллельно «тонкий» и «толстый» вопрос на конкретную тему.

3. Указанные приемы способствуют формированию навыков анализа сказочного текста, умений высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию, что в конечном итоге формирует нравственные представления и качества ученика.

2.3. Виды творческих заданий

Задача учителя – организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведения, дети испытывали эмоциональное воздействие сказочного текста, постигая нравственные уроки произведения. В методике работы с учащимися уместно использовать творческие задания, способствующие решать поставленные задачи.

Значительное внимание развитию творческих способностей учащихся уделяется в системе Л.В. Занкова. Система нравственного воспитания, реализуемая в курсе «Литературного чтения» В.А. Лазаревой, выстроена в логике углубления нравственных представлений и развития творческого потенциала личности ребенка.

В курсе «Литературное чтение» В.А. Лазаревой, в 1 классе предусмотрены самостоятельные работы, позволяющие последовательно отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности читательских умений. Например, «Как вы думаете, чему может научить эта история?», «Сравните два описания дождя. Чем они отличаются? Какое из них можно назвать художественным? Почему? Докажи это» /2 класс/.

В методике работы с учащимися 1 класса преобладают задания занимательные, в частности игровые. Но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня сложности. Раздел «Игра» включает творческие задания, связанные с изучением сказок: «Попытайтесь изобразить лису, волка, медведя, петуха (позой, мимикой, жестами, движениями). Прочитайте по ролям сказку «Теремок». Передайте при чтении особенности характера героев сказки».

В 3 классе развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ учащихся на литературные темы. Школьники осваивают такие формы письменных работ, как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, сказка, сочиненная «в заданном ключе» (по Дж. Родари), отзыв на книгу. Приведем варианты творческих работ в процессе изучения сказок. Раздел «Творческая работа» включает задания: «Придумайте вопросы или испытания для дочери-семилетки», «Попробуйте сочинить сказку по любому из следующих вариантов: 1. Придумайте продолжение сказки о том, что будет с мастерами после окончания сказки «Деревянный орел» или что будет с братьями после победы над Чудом-юдом. 2. Возьмите любую сказку, оставьте ее героев, ее сюжет, но действие сказки перенесите в другое время, например в наше. 3. Сочините сказку «наоборот», то есть сказку, в которой герои остались те же, но их характеры и поступки противоположны тем, что было раньше».

Раздел «Театрализованная игра» включает задания: «1. Прочитайте по ролям или инсценируйте любую из понравившихся вам сказок. 2. Подготовьте пи проведите урок-праздник: «В свете есть такое чудо… « в качестве чуда можно предложить поговорить о мече или кольчуге (мальчикам) и платке (девочкам)»; «1. Прочитайте сказку по ролям. 2. выучите наизусть отрывки из сказки, устройте коллективное исполнение сказки или ее чтение с показом «живых картин».

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, ведут читательские дневники с аннотациями и рецензиями на прочитанные самостоятельно произведения. Последний вид деятельности особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников.

Приведем примеры творческих заданий.

Задание № 1. Комиксы к сказкам.

Комикс – это серия рисунков с краткими сопроводительными текстами, образующими связное повествование. Выявить трехчастную композицию, свойственную сказкам, нагляднее всего, когда дети будут рисовать комиксы к ним. Методика работы: 1. Разделить текст на смысловые части, к которым можно нарисовать рисунки. 2. Рисунки в комиксах расположить соответственно сюжету. 3. К рисункам в комиксах добавляются слова, значит надо найти в тексте самые характерные высказывания и мысли героев: они заключаются «в облачко», которое рисуется вверху, около их головы. Выполняя эту работу, дети несколько раз перечитывают текст, выбирают из него основные эпизоды, подходящие к рисункам слова.

Задание № 2. Сказки «наизнанку»

Игра состоит в умышленном и более органичном «выворачивании наизнанку» сказочной темы. Метод ошибки наводит на новую мысль, намечает контуры рисунка. Получится результат новым частично или полностью – это зависит от того, будет ли принцип «выворачивания наизнанку» применен к одному или ко всем элементам данной сказки. Метод «выворачивания сказки наизнанку» годится не только для пародирования, с его помощью можно нащупать исходную точку для индивидуального рассказа, самостоятельно развиваемого в любом другом направлении.

Задание № 3. Салат из сказок

Вспоминаем сюжеты нескольких сказок, их героев. Предлагаем ученикам сочинить сказку, смешивая сказочных персонажей. Подвергнувшись такой обработке, даже самые стертые образы оживут, дадут новые ростки. Первые признаки такого «салата из сказок» можно заметить на детских рисунках, где фантастически уживаются персонажи разных сказок.

Задание № 4. Сказка-калька

До сих пор в качестве объекта игры выступали старые сказки, открыто назывались и использовались известные персонажи. Сложнее игра в сказку-кальку, когда из старой сказки получается новая, с различными степенями узнаваемости или полностью перенесенная на чужую почву.

Методика работы: 1. Берется популярная сказка и сводится к голой схеме, к основным сюжетным линиям: Собрались отец с матерью в город, а дочку Машеньку оставили с Ванюшей. Маша посадила братца на травку и побежала к подружкам. Налетели гуси-лебеди и унесли братца. Добралась героиня до избушки Бабы Яги, забрала братца, прибежали домой. 2. Вторая операция состоит в том, чтобы еще более абстрагировать сюжет: Собрались «А» и «Б» в город, а «В» оставили с «Г». «В» посадила «Г» на травку и побежала к подружкам. Налетели «Д» и унесли «Г». Добралась «В» до «Е», забрала «Г», прибежали домой. 3. Имея готовую схему, сочиняем сказку.

Задание № 5. Сказка «в заданном ключе»

Приемы работы могут быть применимы к самим «картам Проппа» (выделенным функциям), а те в свою очередь будут содействовать ее уяснению. Внутри каждой сказочной «функции» возможны бесчисленные варианты. Но техника варьирования применима и ко всей сказке в целом, ведь вполне можно себе представить ее в ином ключе, перенести ее из одной тональности в другую.

Творческие задания и упражнения способствует формированию системы нравственных представлений и нравственных качеств ребенка. Оценивая поступки героев сказок, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и в конечном итоге получает представление о нормах поведения и взаимоотношения людей, которые ложатся в основу развития его личностных качеств и убеждений.

С целью обобщения можно использовать прием стилизации народной сказки (придумать собственную сказку по образцу народной). Мы определили, с какими литературоведческими понятиями знакомятся младшие школьники и эти знания помогут придумать сказку по плану: зачин, герои, дом (город, дворец) в этом мире, беда (в доме), путь героя в иной мир, дом в ином мире (избушка на курьих ножках, замок Кощея), волшебные герои (помощники и вредители) и предметы, путь героя обратно, концовка.

Обучение творчеству – процесс длительный, требует многократного и разнообразного повторения, но его необязательно вести сразу и до конца. Процесс обучения составлению сказок можно включить как элемент не только в уроки чтения, но и русского языка, применять больше наглядности, элементы драматизации сказок, используя просмотр театральных спектаклей.

Сделаем выводы

1. Приведенные упражнения способствуют развитию творческого воображения, логики, мышления и речи детей. Если решены задачи обучения, осознаны школьниками способы и приёмы образования переносных значений слов, дети понимают выразительно-изобразительные средства и используют их в устной и письменной речи, в этом случае они приобрели элементарные знания о построении яркой образной речи, что способствует решению главной задачи - повышению речевой культуры младших школьников.

2. Разделы «Игра», «Творческая работа», «Театрализованная игра» учебников В.А. Лазаревой способствуют формированию навыков анализа сказочного текста, умений высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию, что в конечном итоге формирует нравственные представления и качества ученика.

3. Комиксы к сказкам, сказки «наизнанку», «в заданном ключе», кальки – виды творческих заданий, способствующих расширению словарного запаса учащихся, умению передавать слушателям свое внутреннее видение и эмоциональное состояние.

4. Литературоведческие знания, которые приобретают младшие школьники в процессе чтения народных сказок, используются в творческой работе – стилизации народной сказки (написание детьми собственной сказки, построенной по законам народной) или обработке какой-то сказки и создание авторской.

Глава III. Опытно-практическая работа по созданию проекта

«Виды русских народных сказок»

Проектная деятельность младших школьников гармонично вписывается в классно-урочную деятельность, дополняет ее и позволяет работать над получением предметных и личностных результатов образования. Нами разработана система заданий по теме «Виды русских народных сказок» для организации образовательного процесса с учащимися 3 класса, направленного на формирование проектных умений.

Цель проекта: обобщить и систематизировать изученный материал о русских народных сказках, особенностях их построения, языке, героях; формировать нравственно-социальный опыт ученика.

Задачи проекта:

Образовательные: повторить материал о видах русских народных сказок; создать эмоциональный настрой на повторение произведений устного народного творчества; продолжать формировать интерес к чтению, развивать умение доказывать свою точку зрения.

Развивающие – развивать навыки исследовательской работы; творческие способности; научить школьников самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников.

Воспитательные – воспитывать нравственные качества школьников, уважение к истокам культуры своего народа, чувство ответственности, умение принимать решения.

Оборудование: плакаты с изображением сказочных домиков, рисунки героев сказок, различные сказочные предметы, портрет сказочницы, карточки с признаками сказок различных типов, карточки с заданиями.

Этапы работы над проектом

Первый этап – подготовительный

Организационный момент

Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.

Мотивация. Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы совершим путешествие, а куда, узнаете, разгадав загадку:

Что наш маленький народ в мир волшебный унесет.
Полный смеха, света, краски!
А зовется чудо – … сказка!

Учитель. Итак, мы отправляемся в сказку. Но прежде, чем отправиться в путь, ответьте на вопрос: «Кто, по вашему мнению, есть самый важный, нужный человек на сегодняшнем уроке?»

У меня есть один сказочный предмет: вот эта волшебная шкатулка. Каждый из вас, заглянув в нее, сможет увидеть самого важного и нужного человека на нашем уроке, а, может быть, и в мире. Но пока этот секрет раскрыться не может. Нам решили помешать злые силы. Баба-Яга заколдовала нашу шкатулку, откроется она только тогда, когда вы пройдете испытания.

Но, как и в любой волшебной сказке, есть герой-злодей, но есть и помощник. Наш помощник прислал письмо-загадку: «Без меня сказки долго не живут, знаю их много и делюсь ими с другими».

- Кто же это? (Cказочница). (На доске портрет). Она прислала нам очень важный предмет, без которого не обходится ни один урок чтения. Это (…книга, книга сказок).

На стенде сборники русских народных сказок. Именно книга поможет нам преодолеть испытания. Отправляемся в путь. Волшебный клубок будет нам показывать дорогу. Клубок как оценка.

Второй этап – исследовательский

1. Анкетирование детей

Был проведен опрос среди учащихся 3 класса для того, что выяснить, как знают и воспринимают русские народные сказки учащиеся.

Вопросы анкеты

1. Любите ли вы сказки?

2. Какие русские народные сказки вам особенно нравятся?

3. Любимые герои сказок?

4. Назовите отрицательные персонажи сказок.

5. Какие устойчивые выражения вы помните из сказок?

Анкетирование показало, что учащиеся 3 класса любят народные сказки, помнят положительных сказочных героев: Сивку-Бурку, Аленушку, Крошечку-Хаврошечку, Мороза и др. Как правило, учащиеся помнят зачины и концовки сказок, а также определения, характеризующие сказочных героев: Серый волк, Мороз – Красный нос, Елена Прекрасная и др.

2. Мини-исследование учащимися образа Бабы-Яги в сказках.

Анализируя образ Бабы-Яги в изученных сказках, мы использовали интерактивный прием «Таблицу тонких и толстых вопросов. Дети вместе с учителем составили вопросы, затем отвечали письменно на «тонкие» и «толстые».

Кто такая Баба-Яга?

Объясните, почему Баба-Яга отрицательный персонаж?

Какой вы себе ее представляете?

Как выглядит костяная нога?

Предположите, что будет, если Баба-Яга станет положительным персонажем?

Где она живет? Чем занимается?

Предположите, сколько лет Бабе-Яге?

Анализируя ответы детей на «тонкие вопросы», мы выяснили, что учащиеся:

- определяют, что Баба-Яга «старушка, страшила, старая женщина, старая бабулька, сказочный персонаж»;

- представляют ее «злой, костлявой бабкой; злой бабкой в лохмотьях; злой, хитрой бабкой; вредной, злой старухой; старой бабушкой; она никогда не моется»;

- определяют, что живет «в избушке на ножках; в лесу; в чаще; в избе, в глухом лесу»; занимается «устраивает разные пакости и колдует; колдовством; зельем; травками».

Анализируя ответы детей на «толстые вопросы», мы выяснили, что учащиеся:

- объясняют, что Баба-Яга отрицательный персонаж, называют ее неприятный внешний вид, живет в ином мире («в глухой чаще, в избушке на курьих ножках»), общается со сказочными существами («с кикиморой, лешим, иногда называет своими детьми лягушек, червей, пауков»), показывает негативное отношение к другим персонажам;

- указывают возраст героини от 100 лет и более, что доказывает связь древнего образа с другим миром;

- предполагают, что если Баба-Яга станет положительным персонажем, то она перестанет совершать плохие поступки («будет творить добро и помогать всем, сделает мир чуточку лучше и осознает свои прежние ошибки»).

Таким образом, исследование (использование интерактивного приема «тонких» и «толстых» вопросов) показало, во всех русских народных сказках образ Бабы-Яги играет важную роль и учащиеся воспринимают героиню по следующим признакам:

1. Баба-Яга – вымышленный сказочный отрицательный персонаж, учащиеся выделяют возрастной признак (старая), нравственные качества (злая, хитрая), внешние данные (костлявая, в лохмотьях).

2. Баба-Яга живет в дремучем лесу, в избушке на курьих ножках, т.е. в ином (другом) мире в отличие от мира положительных героев сказок.

3. Она связана со смертью и колдовством: «устраивает разные пакости; занимается колдовством».

3. Работа в группах

Испытание I

На столе заданий капитаны команд берут конверты с заданиями.

1 группа. Прочитать загадку. Узнать, о какой сказке идет речь. Пересказать отрывок из сказки, чтобы дети угадали название и героев.

Загадка:

«Летела стрела и попала в болото,

А в том болоте поймал ее кто-то,

Кто, распростившись с зеленою кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей?»

Ученик пересказывает отрывок из сказки.

Оценивают. Понравился ли пересказ?

Задание: (расселить героев) поселить увиденные и прочитанные сказки в свой домик.

Вопросы:

- Как называется сказка? («Царевна-лягушка»).

- Какие герои встретились?

I группа оценивает, кто быстрей и лучше ответил на вопросы, передаёт клубок другой группе.

II группа. Задание: прочитать по ролям отрывок из сказки «Каша из топора» (Оценить).

Вопросы:

- Что за сказка? Кто герои? Какой характер у старухи? Какой характер у солдата?

Музыкальная пауза (Закройте глаза)

– Послушайте две мелодии и угадайте, какая мелодия к какой сказке подходит?

Величальная.

Барыня.

1-я по настроению ближе к танцу царевны-лягушки;

2-я к сказке о топоре.

– Как догадались?

1-я – величавая, спокойная, торжественная, загадочная.

2-я – веселая, задорная, под нее плясать можно.

Учитель: Каждая сказка, как и человек, имеет свой характер и настроение. С этим заданием вы тоже справились.

III группа. Инсценировка отрывков из сказок.

«Лиса, заяц и петух», «Лиса и волк». (Оценить игру актеров).

Вопросы:

- Как называется сказка? Кто герои?

- Что общего у 2-й и 1-й сказок, в чем отличие?

1-я сценка. «Лисица, заяц и петух»

П. – Что ты, зайка, плачешь?

З. – Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Ее избушка растаяла. Попросилась она ко мне погреться, да меня и выгнала.

П. – Пойдем, я ее выгоню.

З. – Нет, не выгонишь. Собаки гнали – не выгнали, медведь гнал – не выгнал.

П. – А я выгоню. Ку-ку-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису высечи. Ступай, лиса, вон!

Л. – Как выпрыгну, как выскочу, пойдут клочки по закоулочкам.

П. – Ку-ка-ре-ку…

Л. – Одеваюсь…

П. – …

Л. – Шубу надеваю. П. – …

Л. – (выскочила и убежала).

– Оцените игру актеров, артистизм, умение показать характеры героев.

Вопросы к классу:

- Что за сказка?

- Какие герои по характеру?

2-я сценка. «Лиса и волк» (Лиса сидит и ест рыбу).

В. – Здравствуй, кумушка, хлеб да соль…

Л. – Я ем свой, а ты подальше стой.

В. – Дай мне рыбки.

Л. – Налови сам, да ешь.

В. – Да я не умею.

Л. – Эка невидаль! Ведь я же наловила. Ты, куманек, ступай на реку, опусти хвост в прорубь, сиди да приговаривай: «Ловись, рыбка, мала да велика, Ловись, рыбка, мала да велика».

В. – (Уходит, садится у проруби, да приговаривает). Оценим игру актеров. Поблагодарим.

Вопросы:

- Как называется сказка? Что общего у этой сказки с предыдущей, в чем отличие?

IV группа.

Получила волшебные предметы и отрывки из сказок, в которых эти предметы встречаются. Прочитать отрывки и узнать, из какой сказки каждый предмет (сундук, полотенце, яблоня, гребень, меч, игла, яйцо).

Сказки: «Морозко» (сундук); «Баба-Яга» (полотенце, гребень); «Гуси-лебеди» (яблоня); «Кощей Бессмертный» (меч, игла, яйцо). (Оценить).

Испытание «Волшебные домики»

В нашем классе появились волшебные домики.

Терем Простая изба Лесная избушка

В каждом из этих домиков особые сказки и особые герои живут.

Задание: (расселить героев) поселить увиденные и прочитанные сказки в свой домик.

1 домик – Волшебный терем, дворец. (Оттуда пришли сказки «Царевна-Лягушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Баба-Яга», «Кощей Бессмертный») – это волшебные сказки.

2 домик – Простая деревянная изба. («Каша из топора», «Дочь-семилетка») – бытовые сказки.

3 домик – Лесная избушка. («Лиса, заяц и петух», «Лиса и волк» и другие сказки о животных).

Испытание III

Каждая группа получает конверт со сказочными героями.

Задание: Распределить героев из сказок в свои домики. (Доказать).

IV группа – определяет свои предметы, объясняет почему.

- Почему так распределили сказки, героев, предметы? (Потому что сказки можно разделить на 3 группы).

- Какие сказки живут в тереме? (Волшебные).

- В избе? (Бытовые).

- В лесной избушке? (Сказки о животных) (Прикрепляю таблички с названиями видов сказок).

- Почему сказки делятся на 3 вида? Чем отличаются? (У каждого вида сказок свои признаки, особенности).

В группах отбирают карточки с особенностями сказок: 1 гр. – волшебные, 2 гр. – бытовые, 3 гр. – о животных, 4 гр. – проверяет, находит общие признаки.

Герои-злодеи

Герои-помощники

Необычные испытания

Таинственное настроение

Волшебные предметы

Герои – простые люди

Веселое настроение

Смешные ситуации

Высмеиваются плохие черты характера

Восторг умом, находчивостью

Веселое настроение

Герои-животные

Волшебное условие (животные разговаривают)

Сильный защищает слабого

Учитель: У каждого вида сказок свое назначение, свое настроение и рассказывать их надо по-особому. На следующий урок вы подготовите пересказ любой любимой сказки, и проведем конкурс сказителей.

Испытание IV

(Последнее – резервное, его можно использовать в виде домашнего задания. Задание на листах для каждого ученика).

Жилище Бабы-Яги? (Избушка).

Второе название скатерти? (Самобранка).

Аппарат, в котором Баба-Яга совершает свои полеты? (Ступа).

Сколько голов у Горыныча?

Исправьте ошибки в названиях сказок: коробок, кепка, трешечка, петушок–золотой пастушок, царевна-индюшка.

Ошибки в прозвищах героев: Кощей Бесстрашный, Крошечка – Горошечка, Сестрица – Гуленушка.

Какие животные – герои сказок спрятались внутри слов? (Василиса стрекоза икота баранка).

Третий этап – обобщение материала

1. Сочинение и иллюстрирование сказок

С целью обобщения можно использовать прием стилизации народной сказки (придумать собственную сказку по образцу народной). Мы определили, с какими литературоведческими понятиями знакомятся младшие школьники и эти знания помогут придумать сказку по плану:

1. Зачин: точное время и место событий определить нельзя.

2. Герои: похожи на настоящих людей, но никогда не существовали в действительности.

3. Дом (город, дворец) в этом мире.

4. Беда (в доме): без нее бы герой не отправился так далеко.

5. Путь героя в иной мир; граница, разделяющая два мира.

6. Дом в ином мире (избушка на курьих ножках, замок Кощея).

7. Волшебные герои (помощники и вредители) и предметы.

8. Путь героя обратно.

9. Концовка.

2. Анализ творческих работ учащихся

Учащиеся 3 класса написали сказки на темы: «Сказка про волшебную ручку», «Смелый мальчик», «Сказка о Кити и Жуже», «Царевна Люсия», «Чуча», «Иван – храбрый молодец». Анализируя написанные сказки, мы отметили: а) учащиеся использовали зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были старик со старухой», «Жили-были Кити и Жужа, вот однажды они играли в салочки», «Жил-был мальчик»;

б) случилась беда: «стал летать в их край зверь неведомый», «но вот однажды заболела его мама, и врачи не могли ее вылечить», «вдруг откуда-то сверху упал мальчик и попал на Кити», «когда Николаю исполнилось восемнадцать лет, в сад к ним повадился летать огромный орел», «придумали завистливые ручки план, как навредить Красной ручке»;

в) волшебные герои: а) помощники: «конь, медведица, старая кошка, ежик», б) враги: «злой зверь, Баба-Яга, орел»;

г) волшебные предметы: «ручка, меч-кладенец, клубок, шпага, карта»;

д) концовки: «Подошел к ним Иван, крепко обнял их и сказал: «Заживем теперь мы счастливо», «Жили они долго и счастливо», «Жили они долго в любви и уважении», «А вредные завистницы остались ни с чем», «Настоящие друзья всегда придут друг другу на помощь», «Смелое и доброе сердце все одолеет! Оставайся таким всегда, и даже волшебство будет тебе по плечу!».

Творческая работа нацеливает на формирование у младших школьников ряда знаний и умений: выявление признаков сказок разных типов, в частности волшебной; умение пользоваться в процессе творческой работы необходимой терминологией (народная сказка, волшебная предметы, помощники, противники); использовать на практическом уровне языковые (троекратные повторы, эпитеты) и композиционные средства (зачины, концовки) организации художественного мира сказки. Тексты сказок разных типов позволяют учителю использовать эффективные интеллектуально-творческие задания и игры.

3. Анализ рисунков к сказкам учащихся

Учащиеся нарисовали рисунки к любимым сказкам «Василиса Прекрасная», «Гуси-лебеди», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Крошечка-Хаврошечка». В основном изобразили положительных героев сказок, нарисовали волшебные предметы, которые помогают героям достичь удачи и победить зло.

4. Рефлексия

Во многих сказках встречается яблоня с ее наливными яблочками. Вот и на нашем уроке выросла такая яблонька. (Открываю доску).

– Но она какая-то грустная, нет на ней яблочек. Давайте ее оживим. У каждого есть 3 яблока (красное, желтое, зеленое).

– Если вы считаете, что урок прошел для вас интересно, вы себя проявили, хорошо работали, разбираетесь в особенностях сказки – прикрепите красное яблоко. Если не все пока удалось, есть какие-то проблемы, что-то не получается – желтое. Если вам было сложно разобраться, есть трудности – зеленое, надо немного созреть.

Поведение итогов проекта. Удалось вам разобраться в тайнах сказок? Теперь мы можем заглянуть внутрь и посмотреть, кто же был самым важным и нужным на нашем уроке (подхожу к каждому и в зеркале, которое лежит на дне шкатулки каждый видит себя). Вы удивлены? Без каждого из вас наш сегодняшний урок не состоялся бы! Каждый из вас узнал что-то особенное и проник в тайны русских народных сказок.

Младшие школьники научились понимать богатство, глубину и мудрость языка, открыли для себя новые грани удивительного мира сказок. В ходе проекта учащиеся учились работать в группе, обсуждая выдвинутые идеи, выслушивая предложения других членов группы, учились оценивать конечный результат.

Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило необходимость целенаправленной поэтапной работы в процессе анализа сказок разных типов на уроках литературного чтения. Результатом проектно-исследовательской деятельности являются умения младших школьников работать в парах, группах, самостоятельно по заданному алгоритму, оценивать и анализировать свою деятельность, владение навыками контроля и самоконтроля, а самое главное – у детей формируются навыки учебного, делового общения, умения слушать и слышать, повышается мотивация к получению знаний.

Чтение и анализ сказки требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления читательской деятельности и вместе с тем развивает у младших школьников творческое воображение, оценочные суждения, обогащает их жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения сказки заложены развивающие и воспитывающие функции, оно формирует отношение ребенка к жизненным ситуациям, к окружающим людям, его нравственно-эстетические идеалы, обогащает чувства, развивает связную речь.

Воспитательные и развивающие аспекты чтения сказок в начальной школе проявляются не только в отборе программного материала, но и в понимании общей направленности обучения и реализации его на уроке, отборе методов и приемов, активизирующих деятельность учащихся, формирующих у них умения работы с эпитетами, сравнениями, фольклорными формулами. Авторы учебников нацеливают на то, что необходимо предметно поработать над художественными особенностями народной сказки: увидеть в ней сказочную условность (отсутствие портретов героев, пейзажа) и особенности сказочной речи (повторы, устойчивые сказочные выражения).

Нам представляется важным выделение этапов организации процесса литературного чтения 1) сказок о животных (выделение образов животных, определяющих жанровую принадлежность сказок данного типа; выявление того, что образы животных строятся на контрастах, характеры героев говорят о характерах людей, при этом поступки персонажей имеют мифопоэтические истоки; обобщение знаний о сказках о животных); 2) волшебных сказок (актуализация знаний учащихся о волшебных сказках; формирование умений выявлять и осмысливать детали художественного мира волшебной сказки).

Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Именно сказка – благодатный материал для рассказывания, при котором необходимо сохранять особенности сказочной речи, в частности изобразительно-выразительные средства, своеобразие синтаксиса и интонационный характер сказки. Сказка принадлежит к тому роду произведений устного народного творчества, которые обладают едва ли не самым богатым арсеналом средств художественного воздействия на слушателей. Этот арсенал слагается из слова, голоса, мимики и жеста, чувства ритма и обстановки, т.е. вовлечения в сказку себя и окружающих. Если в начале обучения дети практически овладевают композиционными и языковыми особенностями сказки, то в дальнейшем учитель уже показывает их учащимся как необходимые черты сказки, анализирует их значение.

Современный ребенок живет в век информационных технологий, учиться пользоваться дополнительной информацией и справочной литературой, приобретает навыки сбора и обработки информации. Результаты выполненного проекта «Виды сказок» связаны с реальной жизнью учащихся и поэтому являются для них не только посильными, но и личностно значимыми. Подбор тем проектов с учетом личной заинтересованности и возрастных особенностей детей помогает запрограммировать для учащихся ситуацию успеха при выполнении проекта, а значит, создать условия для их оптимистичного отношения к обучению и образованию в целом. Обобщение знаний о сказках разных типов в ходе выполнения проекта способствует формированию у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, языкового анализа, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития.

Список использованной литературы

1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. – М., 1967.

2. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. – М., 1954.

3. Акимова Т.М. О поэтической природе народной лирической песни. – Саратов, 1966. – 172 с.

4. Аникин В.П. Русская народная сказка. – М., 1959.

5. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. – М., 1994.- Т.I-III. – 796 с., 784 с., 840 с.

6. Берестнева Е.В. Проектная деятельность учащихся начальной школы // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 15-17.

7. Васильева, М.С. Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах.– М., 1977.

8. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. – Л., 1940. - 404 с.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. – М., 1956.

10. Гильфердинг А.Ф. Олонецкая губерния и ее народные рапсоды // Онежские былины. – М. – Л.,1949, Т. 1.

11. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М., 1981.

12. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. – Л., 1967. – 320 с.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

14. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – Ростов-на-Д., 2004.

15. Евгеньева А.П. Очерки по языку русской устной поэзии в записях XVII – XX вв. – М.-Л., 1963. – 348 с.

16. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953.

17. Землянская Е.Н. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е.Н. Землянская // Народное образование, 2006. – № 1.

18. Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянские языковые моделирующие семиотические системы (Древний период). – М., 1965. – 230 с.

19. Иванова Н.В. Из опыта работы использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа. – 2008. – № 8. – С. 65-69.

20. Климанова Л.Ф. Навыки чтения младших школьников и пути их совершенствования // Пути и средства достижения прочных знаний в начальных классах. – М., 1978.

21. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Л.Ф Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М. В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с.

22. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М. В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2013. – 223 с.

23. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Л.Ф Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М. В. Бойкина.- М.: Просвещение, 2013. – 223 с.

24. Козырев К.А. Исследовательская деятельность учащихся как дидактическая категория // Начальная школа. Плюс ДО и После. – 2012. – № 2. – с. 56-59.

25. Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 1-го класса. – М., 2014. – 144 с.

26. Лазарева, В.А. Литературное чтение. Учебник для 2-го класса. В 2 кн. Книга 2 / В.А. Лазарева. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2014. – 160 с.

27. Лазарева, В.А. Литературное чтение. Учебник для 3-го класса. В 2 кн. Книга 1 / В.А. Лазарева. – М., 2014. – 144 с.

28. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. – М., 1989. – 223 с.

29. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. – М., 2004. –95 с.

30. Леонова И.Г. Словарная работа на уроках // Начальная школа. –1997. – № 1. – с. 60-61.

31. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985. – 176 с.

32. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.

33. Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии // Начальная школа. – 2001. – № 12. – с. 12-17.

34. Макарова М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Дисс. … канд. пед. наук. – Саратов, 2004.

35. Маслов П.А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности // Начальная школа. Плюс До и После. – М., – 2007. – №5. – с.71-73.

36. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972.

37. Никитченков А.Ю. Методика преподавания русского фольклора в начальной школе. Часть I. – М., 2004. – 92 с.

38. Никитченков А.Ю. Методика преподавания русского фольклора в начальной школе. Часть II. – М., 2008. – 68 с.

39. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. – М., 1990.

40. Осовецкий И.А. Об изучении языка русского фольклора // Вопросы языкознания. – 1952. – № 3. – с. 93–112.

41. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.

42. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики // Начальная школа. Плюс до и после. – 2008. – № 7. – с. 24-29.

43. Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно ориентированного образования // Исследовательская работа школьников. – 2005. – № 4. – с. 47-56.

44. Пропп В.Я. Русская сказка. – М., 1984.

45. Пропп В.Я. Поэтика фольклора. – М., 1988. – 351 с.

46. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

47. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. – М., 1976. – 406 с.

48. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – 3 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.

49. Путилов Б.Н. Фольклор и народная культура. – Спб., 1994. – 236 с.

50. Сердюк М.А., Аншакова С.Ю., Ткачук К.Н. Язык фольклора и учет его особенностей при изучении произведений устного народного творчества в начальной школе. Часть 1. Язык сказки. – Борисоглебск, 2004. – 67 с.

51. Таркина Т.И. Формирование аналитического мышления у учащихся начальных классов: приемы работы с текстом // Начальная школа. Плюс До и После. – М., 2008. – № 9. – с.73-75.

52. Толстой Н.И. Язык и народная культура. – М., 1995. – 512 с.

53. Хроленко А.Т. Семантика фольклорного слова. – Воронеж, 1992. – 137 с.

54. Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников // Начальная школа. – 2009. – № 1. – с. 69-71.

Приложения

1. Вопросы анкеты

1. Любите ли вы сказки?

2. Какие русские народные сказки вам особенно нравятся?

3. Любимые герои сказок?

4. Назовите отрицательных персонажей сказок.

5. Какие устойчивые выражения вы помните из сказок?

2. Учащимся 3 класса мы предложили анкетирование (интерактивный прием «Таблицу тонких и толстых вопросов»)

Кто такая Баба-Яга?

Объясните, почему Баба-Яга отрицательный персонаж?

Какой вы себе ее представляете?

Как выглядит костяная нога?

Предположите, что будет, если Баба-Яга станет положительным персонажем?

Где она живет? Чем занимается?

Предположите, сколько лет Бабе-Яге?

3. Составить сказку по плану:

1. Зачин: точное время и место событий определить нельзя.

2. Герои: похожи на настоящих людей, но никогда не существовали в действительности.

3. Дом (город, дворец) в этом мире.

4. Беда (в доме): без нее бы герой не отправился так далеко.

5. Путь героя в иной мир; граница, разделяющая два мира.

6. Дом в ином мире (избушка на курьих ножках, замок Кощея).

7. Волшебные герои (помощники и вредители) и предметы.

8. Путь героя обратно.

9. Концовка.

51