Проектная
деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС.
Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника.
За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин,
но и научиться учиться –
стать «профессиональным учеником».
В
настоящее время все более актуальным становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать
новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы,
делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках
учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников
умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в
частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет
основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для
самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения
проектов.
Проект - это
специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс
действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся
созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной
презентации.
Цель
проекта:
теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация модели
организации образовательной среды через проектную деятельность.
Задачи
проекта:
1. Выявить
предпосылки и специфику использования проектной деятельности как
образовательного ресурса в решении управленческо-педагогической задачи
организации развивающих возможностей образовательной среды.
2.
Разработать теоретическую модель организации образовательной среды школы через
проектную деятельность, определить направления и принципы ее реализации.
3.
Определить организационно-педагогические условия реализации разработанной
модели организации образовательной среды школы.
Метод
проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой
лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
Метод
проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с
одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование
знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих
областей.
В основе
метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты
выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный
результат, готовый к внедрению.
Проектная деятельность
обучающихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Основные
требования к проекту.
В
современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического
предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Работа по
методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень
сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов
обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса –
учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо
усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.
1.Необходимо
наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской,
информационной, практической.
2.Выполнение
проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными
словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида
продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является
пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных
действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый
проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом,
отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем
будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом
работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный
продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое
средство решения проблемы.
Ведущие идеи организации проектной деятельности обучающихся:
-в центре деятельности - ученик, педагог
обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;
-образовательный процесс строится не в
логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей
личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;
-каждому предоставляется возможность
свободно выбирать(тему, вид, продолжительность, форму проекта). Выбор
предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;
- индивидуальный темп
работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития;
~ проектная
деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой
продукт;
- проектированию можно
научиться. Для этого необходим! Желание что-то сделать самостоятельно или
вместе с другими осуществить свою идею, решить какую-либо проблему, принести
кому-то пользу
Виды
проектов
Учебный
проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и
разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три
различные классификации. (Сергеев И.С.)
Практико –
ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт
заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до
пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить
реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.
Исследовательский
проект
по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он
включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный
проект
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа,
обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом
такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом
такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий
проект
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению
результатов.Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т.п.
Ролевой
проект.
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,
проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого
окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и
заключен договор.
По
комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области)
можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты
проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания,
хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные
проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством
нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты
могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
-
внутриклассными;
-
внутришкольными;
-
региональными;
-
межрегиональными;
-
международными.
Последние
два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются
телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности
участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на
использование средств современных компьютерных технологий.
Классификация
проектов по продолжительности.
Мини –
проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные
проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Уроки
используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как
основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке
презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные
проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их
выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии
руководителя.
Годичные
проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный
проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во
внеурочное время.
В начальной
школе проектная деятельность
осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное
время. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним
уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями
Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты,
выполненные. совместно с родителями, индивидуальные проекты.
Возможности метода проектов для развития
личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры
деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их
деятельности при традиционной организации обучения.
Взаимодействие учителя и ученика при
работе над проектом
I. Роль учителя.
Роль учителя при выполнении проектов
изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог
выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность
школьника, то есть:
- консультирует.
Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную
среду
и т. п. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен
удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают
что-то не то»;
-
мотивирует. Высокий уровень мотивации в
деятельности -залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель
должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию
проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;
-
фасилитирует. Помощь учащимся при работе над
проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть
практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор
учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом;
другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации па различных
этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или
ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он
провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности,
моделируя различные ситуации;
-
наблюдает. Наблюдение, которое проводит
руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит
учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в
основу его действий по оценке уровня сформированное™ компетентностей учащихся,
с другой.
II. Роль
ученика.
Роль учащихся в учебном процессе
принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его
участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом
школьники свободны в выборе способов
и видов деятельности для достижения поставленной
цели. Им никто не навязывает, как и что делать.
Роль ученика при
выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы.
Но на всех этапах он:
-
выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не
только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс
принятия на себя ответственности;
-
выстраивает систему взаимоотношений с
людьми. Речь идет не только о ролевом участии в
командной работе. Взаимодействие
с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за
пределы школы в поисках информации или
для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В
отношении взрослых происходит переход с позиций
социальной инфантильности (он - ответственный опекун, я -
безответственный потребитель) на позиции сотрудничества
(он - профессионал, выполняющий свою работу, принимающий
решения; я - человек, делающий
конкретное дело и несущий за него ответственность);
-
оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные
идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же
время он оценивает продукт своей
деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать
себя и других, необходимо дать им возможность
поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые
успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное
восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет
большое положительное педагогическое значение.
Особенности
организации проектной деятельности в начальной школе.
Именно в
младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных
качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст
рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то
нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной
деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается
впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Однако при
организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы
детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из
близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для
проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая
младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых
проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их
представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы,
одноплановы. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса
учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу,
дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к
какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с
тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных
областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом,
достигается вполне естественная интеграция знаний.
Проблема
проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в
самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся
и находиться в зоне их ближайшего развития.
Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными
уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно- внеурочных занятий.
Кроме
того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению
приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать
ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?
Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете
приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие
умения?
Большого
внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного
приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином
проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не
«навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например:
«Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо
получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет,
справочники, художественная литература, учебники)?»
Целесообразно
в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии,
прогулки-наблюдения, социальные акции.
Проекты в
начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком
малы для проектирования. Но всё – таки это возможно. Я не буду говорить о
полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь
элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это
будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода
проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших
классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т. п. как у учеников
старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса
необходимо приучать ребёнка к самостоятельной поисково – творческой
деятельности. Научить его мыслить, организовать свою работу и принимать решения
в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец,
опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной
школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой
были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной
школе необходимо учитывать возрастные и психолого – физические особенности
младших школьников.
Начиная
работу с первоклассниками в 2012 – 2013 учебном году, я выделила для себя ряд
проблем:
ü низкий уровень
самостоятельности учащихся в учебном процессе;
ü неумение готовить
рабочее место к учебным занятиям;
ü неумение следовать
инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить
последовательность действий, а так же выполнить работу от начала до конца в
соответствии с заданием;
ü невысокий уровень
развития основных мыслительных операций;
ü отсутствие
переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации
в жизненную.
Чтобы
устранить все эти проблемы, начиная с первого класса, вовлекала учащихся в
пректную деятельность.
В моём классе проводились такие проектные
работы, как:
ü
«Сказочные
цифры». Цель: - запоминание цифр учащимися;
ü
«Родословная
моей семьи». Цель: - узнать родословную своей семьи.
ü
«Города
Кубани». Цель: - познакомить учащихся с городами Краснодарского края.
ü
«Города
России». Цель: - познакомить учащихся с городами России.
ü
«Страны
мира». Цель: - познакомить учеников со странами мира.
ü
«Материки».
Цель: - познакомить с материками.
ü
«Олимпиада.
Сочи 2014». Цель: познакомить учеников с понятием олимпиада.
Работа над
проектом позволила решить следующие педагогические цели:
·
Развивать
творческие и коммуникативные способности ребёнка;
·
Привить
навыки сотрудничества с другими людьми;
·
Активизировать
навыки эмоционального общения с членами семьи;
·
Привить
первоначальные умения собрать информацию из разных источников, осмыслить её и
использовать для проекта.
Вся наша
жизнь – череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и
успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.