Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Проектная деятельность на уроках орксэ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Проектная деятельность на уроках орксэ

библиотека
материалов







Проектная деятельность учащихся

на уроках ОРКСЭ


Городченко Татьяна Леонидовна,

ГБОУ СОШ № 41,

учитель начальных классов,

г. Севастополь,

тел. +7 (978) 766-72-05,

tatyana.gorodchenko@mail.ru


г.












Содержание:

  1. Введение ………………………………………………………… 3

  2. Теоретическая часть…………………………………………….. 4

  3. Практическая часть……………………………………………… 10

  4. Заключение …………………………………………………….... 16

  5. Приложение* ……………………………………………………... 17

  6. Литература ………………………………………………………... 22

















Метод проектов возник во второй половине XIX  столетия в США. Его назвали методом проблем, который отражал идеи гуманистического  направления в философии и дидактике. Авторами его считаются Дж. Дьюи, а также его ученик В. Килпаткик. Главное, что  добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и  потребности.

 В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.

Проектная деятельность в рамках введения ФГОС относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы.

Говоря об особенностях учебного проекта, необходимо отметить их сущность.

  • Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

  • Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

  • Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

  • В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

  • Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

  • Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

В младшем школьном возрасте у ребенка происходит становление различных личностных и интеллектуальных функций, которые при правильной организации учебно-воспитательного процесса могут обеспечивать успешную проектно-исследовательскую деятельность.

Формируется группа учебно-познавательных мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности  и связаны с содержанием и процессом учения. Это познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания  и организации учебного процесса, с другой.

Существенный прогресс наблюдается и в волевой сфере младшего школьника. Так на протяжении младшего школьного возраста идет развитие настойчивости, у детей формируется стремление доводить начатое дело до конца, длительно преследовать цель, продолжать деятельность при нежелании ею заниматься.

В процессе учебной деятельности идет развитие самостоятельности младшего школьника. Самостоятельность – это умение не  поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения поставленной цели, действовать на основе  собственных взглядов и убеждений.

Но, конечно, наиболее важные предпосылки складываются в интеллектуальной сфере младшего школьника. Наблюдательность, т.е. способность замечать предметы и явления и обращать на них внимание, распознавать их качества воспитываются  с раннего детства и создают основу для дальнейшего умственного развития ребенка.

Воспитание младшего школьника не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, на первый план всегда выдвигалось нравственное формирование. Сегодня государство стремится расширить образовательное и воспитательное культурно-историческое поле миропонимания учащихся через знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России в курсе ОРКСЭ.

Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» - это принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания. При этом светская и религиозная этика не противопоставляются, а дополняют друг друга.. Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня, именно на уроках ОРКСЭ, основанных на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку и т.д

Одной из действенных форм организации работы с детьми на уроках ОРКСЭ является проектно-исследовательская деятельность. Осуществляя исследования и проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний. В этом случае велика вероятность того, что добытые знания превратятся в убеждения.

Ведь ещё в 20 веке американский философ Джон Дьюти, педагог- исследователь Константин Николаевич Вентцель утверждали, что на ребёнка надо смотреть, как на маленького «искателя истины».

В основе проектных технологий на уроках ОРКСЭ лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию коммуникативных компетенций, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.

Отличительными чертами проектной деятельности на уроках ОРКСЭ являются:

  • целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;

  • практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;

  • ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;

  • деятельностный подход;

  • сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);

  • возможность работать в индивидуальном темпе;

  • формирование жизненно важных компетенций.

По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:

  • исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);

  • прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;

  • информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;

  • ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.

Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).

В проектной работе применяется следующие этапы.

Первый этап – организационный

Второй этап – планирование

Третий этап – осуществление исследовательской деятельности

Четвёртый этап– презентация (защита)

Пятый этап – самооценка и внешняя оценка

Особое значение в работе над проектами имеют межпредметые связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».

В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.

ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – язык базовой науки, ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования. Осваивая содержание и способы познавательной деятельности, знакомясь с примерами научного анализа проблем, учащиеся знакомятся с методами исторического исследования. Приучая детей задумываться над вопросами: Что и как я чувствую? Почему так оцениваю? Как я вообще воспринимаю это мир? Мы развиваем умения анализировать, выделять главное, высказывать свою точку зрения.



По содержанию работы можно выделить следующие направления:

-историческое исследование теоретического характера в форме реферативной работы – учебное исследование;

-обобщение материалов экспедиций (археологических, этнографических, экологических);

-разработка проектов исследовательского характера.

Актуальна следующая тематика проектов по ОРКСЭ в 4-х классах:

  • Памятники духовной культуры Крыма

  • Добро и зло в народных сказках ( русских, украинских, крымско-татарских и др.)

  • Духовно-нравственные ценности в пословицах народов России

  • Дружба начинается с улыбки

  • Красота общения: этикет в жизни людей.

  • Кто такой друг?

  • Наши бабушки

  • Национальные костюмы народов России

  • Национальные традиции в нашей семье

  • Наша семья в годы Великой Отечественной войны

  • Нравственные правила в поведении героев народных сказок (русских, украинских, крымско-татарских)

  • Памятники духовной культуры в Севастополе

  • Правила поведения в храмах (церкви, мечети)

  • Правила гостеприимства

  • Религиозные праздники

  • Так жили наши деды

  • Традиции и ценности моей семьи

  • Моя семья – моё богатство

Примерная работа по теме:

Моя семья – моё богатство

(учебный проект)

Младшие школьники не представляют своей жизни вне семьи, все радости и горести они в первую очередь доверяют своим близким. Заботливый, чуткий учитель хочет, чтобы школа стала для ученика вторым домом, а класс – второй семьей, ведь порой в школе ребёнок проводит большую часть своего активного времени.

Учебный проект, раскрывающий и углубляющий тему семьи, изучаемую на уроках «Основы светской этики», может помочь установить учителю более тесный контакт с учениками и их родителями. Название «Моя семья – моё богатство!» показывает важность этой темы для детей. Проект рекомендуется проводить в рамках внеурочной деятельности по предмету «Основы светской этики» во время изучения тем «Семья», «Семейные традиции».

Проект основан на межпредметных связях с такими предметами, как «Литературное чтение», «Русский язык», «Технология (ИКТ)», «ИЗО». Работа над проектом повысит интерес ребенка к семье, её традициям, будет способствовать воспитанию уважительного отношения к членам семьи, сплочению семьи, класса.

Для участия в проекте класс лучше разбить на небольшие команды по 4-6 человек.

Цель проекта: формирование понимания такой базовой общечеловеческой ценности, как семья, важности семьи для человека.







Планируемые результаты

Личностные результаты:

  1. готовность и способность к духовному развитию, нравственному совершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению;

  2. осознание себя членом семьи, выражающееся в интересе к её традициям, культуре и желании участвовать в её делах;

  3. объяснить самому себе: «что я хочу узнать» (цели, мотивы) и «что я узнал» (результаты).

Метапредметные результаты:

  1. совместно с учителем составлять план выполнения задач, решения проблем творческого, поискового характера;

  2. работать по составленному плану, использовать на ряду с основными дополнительные средства (справочная литература, поиск информации в Интернете);

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. освоение начальных фор познавательной и личной рефлексии;

  5. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совестной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совестной деятельности, адекватно оценивать собственную работу и работу окружающих.

Предметные результаты:

  1. Усвоение первоначальных представлений о сущности и особенностях семьи, семейных традиций.

Оборудование: проектор, экран, цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги формата А3.

Дидактические материалы: листы самооценки, самоконтроля и оценивания.

Ход проекта

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома!

Л.Н. Толстой

Подготовительный этап

Для работы в учебном проекте разработан пакет документов Google. Ознакомиться с ним следует заранее. Ссылки на данные документы и инструкции по работе с ними содержаться в презентации «Рекомендации координатору проекта.

    1. Скачайте план проекта, внесите даты, отредактируйте по своему усмотрению.

    2. Распечатайте «Лист самооценки участия команды в проекте» для каждой команды в одну общую «Таблицу личного участия» для класса.

    3. На родительском собрании расскажите родителям о предстоящем проекте.



I этап «Моя семья»

Проблемный вопрос первого этапа проекта: «Зачем человеку нужно знать свою родословную?»

Участники ответят на вопросы: «Что такое семья? Какие название членов семьи вы знаете? Как составляется родословное древо?»

Первый этап включает следующие задания:

  1. Семейная викторина.

  2. Составление родословного древа (выполняется индивидуально всеми членами команды).

  3. Моделирование семьи из 4 поколений (выполняется всем классом или по командам).

Семейная викторина

Данное задание предназначено для индивидуального или командно-группового выполнения. Даётся время на обдуывание и поиска ответов.

Родословное дерево

Домашнее задание участникам проекта: с родителями составить родословное древо своей семьи. Выполненные работы приносятся для защиты и демонстрации в класс.

Моделирование семьи

По итогам смотра родословных древ участники составляют модель родственных связей семьи из 4 поколений. Эта модель может быть выполнена по выбору: либо в форме ролевой игры «Живая модель» (участвует весь класс); либо в виде коллективной композиции поделок из пластилина, солёного теста, аппликации и т.п. (по выбору) на уроке технологии («неживая» модель) – по командам.



II этап «Семейные традиции»

Проблемный вопрос второго этапа проекта: «Почему говорят, что дерево держится корнями, а человек семьёй?»

Участники ответят на вопросы: «Что мы называем семейными традициями? Какие традиции есть в твоей семье? Какие пословицы о семье вы узнали?»

«Копилка народной мудрости»

Учащиеся в командах подбирают пословицы по теме, данной организатором проекта, иллюстрируют их.

Между командами распределяются следующие теы: пословицы о семье, пословицы о матери, пословицы об отце, пословицы о сестре и пословицы о брате (некоторые темы могут повторяться).

Для поиска пословиц команды дети отправляются в школьную библиотеку или используют книги из личных библиотек участников.

«Народные семейные традиции»

в Google-презентации по шаблону

Участникам необходимо побеседовать с родителями о традициях семьи, о сохранившихся в семье народных традициях, составить кроткий рассказ о народной семейной традиции. На общем сборе команды заслушиваются рассказы участников, выбираются лучшие. Учителю нужно помочь ребята среди традиций семей класса найти народные.

К одному-трём выбранным рассказам о народной семейной традиции художниками команд выполняются рисунки в любой техники (ИЗО или ИКТ).

В командах нужно распределить работу: кто рассказывает о семейной традиции, кто составляет о ней краткий рассказ (текст), кто иллюстрирует, кто вносит текст в шаблон страницы, кто сканирует (фотографирует) рисунок и т.д.

III этап «Счастливая семья»

Проблемный вопрос третьего этапа проекта: «Какую семью мы называем счастливой?»

Участники ответят на вопросы: «Из чего складывается хозяйство семьи? Какую посильную помощь дети могут оказать взрослым? Какие взаимоотношения должны быть между членами семьи?»



Мозговой штурм и визуализация его итогов

в виде «облака слов» в сервисе Wordle.net

Мозговой штурм по проблемному вопросу: «Какую семью мы называем счастливой? Проводится в командах. После обсуждения проблемного вопроса, детям даётся задание записать в столбик слова или словосочетания, отражающие их представление о счастливой семье.

Плакат «Счастливая семья»

с девизом счастливой семьи

Это задание выполняется по итогам мозгового штурма.

Рефлексия участников. Защита проекта

Ученики отмечают то, как они выполнили задания третьего этапа, на листке самооценки команды и в таблице личного участия в проекте на стенде в классе.

Конец путешествия – время проверить багаж новых знаний, приобретённых во время проекта.

В завершении работы учитель организует защиту проекта с приглашением родителей в виде открытого классного часа. На нём участники проекта представляют итоговые продукты проекта, лучшие работы, результаты рефлексии, выводы по проблемным вопросам проект











Использование проектной деятельности в курсе ОРКСЭ поможет нашим детям получить представление о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России и стать человеком, действительно любящим свою духовную культуру.

Хочется верить, что эти уроки добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества и непонимания.

Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему:

- Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

- Пройдёт совсем немного лет, - улыбнулся старец, - и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней.









Приложение*

Презентация к учебному проекту:

«Моя семья – моё богатство»



1 слайд

2 слайд


3 слайд

4 слайд

5 слайд

6 слайд

7 слайд

8 слайд

9 слайд



10 слайд

11 слайд




Литература

1.  Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

 2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

4. Использование ИКТ на уроках комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

5. Вебинары издательства "Дрофа" – апрель-май 2016

6. Галанжина Е.С.Основы светской этики. Уроки с применением информационных технологий./ Планета – М., 2016







19

Автор
Дата добавления 01.12.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров119
Номер материала ДБ-407377
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх