Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Останинская средняя общеобразовательная школа»
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
курса
"Проектная деятельность"
класс 2
Программа
"Проектная деятельность".
(Автор Н.Ю. Пахомова)
Учитель: Шаньгина Ольга Владимировна
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.
Место курса в учебном плане. . . . . . . . . . .
.. . . . . . . . . . . . . . . . 3
3.
Общая характеристика курса. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 4
4.
Ценностные ориентиры содержания курса . .. . . . .
. . . . . . . . . 5
5.
Планируемые результаты освоения курса . . . . . .
. . . . . . . . . . .6
6.
Содержание курса . . . . . . . . . . . .. . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
7.
Тематическое планирование. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. . . . . . 11
8.
Перечень учебно – методического обеспечения . . . .
. . . . . . . 20
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Проектная деятельность» для 2 класса разработана и составлена
в соответствии с требованиями
- Федерального компонента государственного начального
общего образования,
- Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России,
- Планируемых результатов начального общего
образования,
-
Основной общеобразовательной
программы начального общего образования МОУ Останинская СОШ,
-
Авторской программы Н. Ю. Пахомовой, Москва
«Русское слово», 2013 г.
компетентностей обучающихся и решения воспитательных
задач в средней школе.
Данный курс построен на основе системы
заданий для организации учебного процесса на деятельностной основе и нацелен
на формирование у младших школьников проектных умений минимального уровня
сложности.
Цель программы: формирование проектных умений
действенно-практического
характера, требующих практического применения знаний и
умений, полученных на уроках, создание условий, способствующих освоению новых для
ребёнка умений.
Основными задачами начального обучения проектированию (2-4 классы)
является формирование следующих умений:
- Планировать свою деятельность и осуществлять её в
соответствии с выработанным планом;
- Планировать работу другого (других) для достижения
определённого результата;
- Анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей
деятельности, включая собственные знания;
- Ставить себе задачу по сформулированной цели для
последующего решения;
- Анализировать полученный результат на соответствие
требованиям задачи или поставленной цели;
- Предъявлять и представлять ход проделанной работы и
её результат.
МЕСТО КУРСА «ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный курс «Проектная деятельность» реализуется в рамках
введения ФГОС НОО второго поколения во внеурочной деятельности. Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут во 2 - 4 классах по 34 часа в учебный год (1 час в неделю). Всего 102 часа.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
Программа курса позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы. Особенностью данной программы является реализация
педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания, использовать их в
практике.
Успех в современном мире во многом
определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект:
определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые
ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь
поставленных целей. В Федеральном государственном образовательном стандарте
ставится задача по формированию целостной системы универсальных учебных
действий» а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество
содержания образования.
Каждое занятие помогает детям шагать по
ступенькам создания собственного проекта, знакомит с проектной технологией, с
алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед
незнакомой аудиторией, а также расширяет кругозор и обогащает их словарный
запас новыми понятиями из мира проекта.
Работа над заданиями проводится в
групповой форме организации занятий. Исключением являются контрольные задания,
где учащиеся работают в парах или индивидуально. При совместной работе в группе
план является не только средством выполнения всех входящих в него операций, но
и средством решения новых задач – распределения работы, установления
элементарных производственных связей.
Кроме деятельностных групповых занятий
предусмотрены занятия с фронтально-презентативной формой работы, фронтальные
анализ предъявленных ситуаций и обсуждение представленных группам планов и
результатов работы, объяснительно-иллюстративные и контрольно-оценочные формы.
Задания даётся на выполнение (полное или частичное) всех необходимых действий
проектирования и предъявляется учащимся в виде ситуации, содержащей проблему,
которую необходимо разрешить. В процессе проектирования дети должны предложить
свой проект (замысел), то есть найти способ решения проблемы. Далее проект осуществляется
практически или представляется на презентации. Проблемная ситуация обязательно
содержит в своей формулировке описание проблемы и условий её существования и
формулируется с элементами игровой и практической значимости.
Оценивание работы учащихся
безотметочное. При групповой работе оценивается работа группы, при парной и
индивидуальной – соответственно парная или индивидуальная работа. Критерии
отбора наилучших работ просты: для положительной оценки необходимо прежде всего
сделать правильный план и аккуратно отмечать выполненные операции по ходу
работы. Изделие должно соответствовать требованиям задания. По мере
формирования умений анализа и проведения презентации к критериям оценки
добавляется качество презентации и рефлексии групповой работы во время
презентации. В последнюю очередь оценивается аккуратность т эстетичность
изделия. По результатам оценивания учащиеся поощряются наклейками, смайликами и
т.д.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
КУРСА
Начальное обучение проектированию
направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования.
Знакомство с проектной деятельностью
начинается с формирования и развития умения планировать. Сначала дети
учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с
составленным планом.
В первый год проектного обучения, во 2
классе, ставится цель – научить учащихся планировать работу по заданному
результату.
Умение анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей
деятельности, включая собственные знания, формируются уже в первом полугодии 2
класса, в условиях ситуации выбора необходимых материалов из заведомо большого
разнообразия. Формирование и развитие этого умения проходит через все годы
проектного обучения, закладывается в основу рефлексивной деятельности.
Умение анализировать полученный результат на соответствие требованиям
задачи и поставленной цели формируется с помощью совместной работы взрослого с
детьми сначала при помощи взрослого, затем шаг за шагом всё с большей
самостоятельностью и ответственностью детей. В полной мере это умение может
быть сформированно только к окончанию начального обучения.
Умение представлять и предъявлять ход
проделанной работы и её результат начинает складываться с первых шагов в курсе
«Проектная деятельность» с помощью заданий курса. Это умение опирается на сформированные
навыки устной речи. Умение делать устное сообщение на заданную тему, отвечать
на вопросы по теме, сочетать рассказ с показом иллюстративного материала.
Проектные умения, формируемые во 2
классе
|
Умение планировать
|
Умение анализировать
|
Умение представлять
|
|
·
свою работу:
-
количество деталей;
-
выбор формы и цвета
-
расположение деталей на
изделии;
-
сочетая различные виды
освоенного планирования;
-
последовательность операций;
-
распределение операций между
членами группы
-
последовательность и
распределение операций в группе для оптимизации работы по времени
·
работу другого:
-
для достижения заданного
результата;
-
для решения проблемы
|
·
свои знания (знаю и не знаю);
·
условия (количественные и
качественные характеристики изделия);
·
условия отбора материалов,
деталей для выполнения работы;
·
состав операций, необходимых
для выполнения работы;
·
соответствие хода работы предварительно
составленному плану;
·
ситуацию и проблему.
|
·
продукт проектной
деятельности;
·
соблюдать правила этики и
эстетики предъявляемого продукта;
·
рассказ о работе группы (на
общий результат);
·
краткий рассказ о достигнутом
результате
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие
социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций,
ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе; мотивированное участие в интеллектуальных конкурсах и проектах различных
уровней; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации
в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование: целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, культуре
других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Планируемые метапредметные
результаты и УУД
Освоение учащимися проектных умений
минимального уровня сложности, универсальных способов деятельности, применяемых
как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
- ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и
соответствующие им действия с учётом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий
контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителя,
товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
Оценка:
- устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования,
выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных
затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения
различных задач.
Познавательные УУД
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
- ориентироваться в разнообразии способов решения
задачи;
- выбирать наиболее эффективный способ решения
задачи;
- контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной
и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Знаково-символические:
- использовать знаков-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения задач;
- моделировать, то есть выделять и обобщённо
фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текс, рисунок, таблица, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации
из различных источников);
- дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым
способом);
- оценка информации ( критическая оценка, оценка
достоверности).
Логические:
- подведение под понятия на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ;
- синтез;
- сериация;
- сравнение;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение;
- использование базовых предметных и метапредметных
понятий для характеристики объектов окружающего мира.
Коммуникативные УУД
Инициативное сотрудничество:
- проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологические высказывания;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- аргументировать свою позицию и координировать её с
позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии
разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Речевые средства и средства информационных и
коммуникативных технологий:
- составление текста-рассуждения;
- выбор доказательств для аргументации своей точки
зрения;
- использование обобщающих слов и понятий.
Смысловое чтение:
- овладение навыков смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанное построение речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации;
- составление текстов в устной и письменной формах.
Различные способы поиска и использование
информации:
- поиск значения слов по справочнику;
- «чтение» информации, представленной разными
способами.
Обучающиеся научатся:
·
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием справочной и учебной
литературы;
·
Использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
·
Строить речевые высказывания в
устной и письменной форме;
·
Выделять существующую
информацию из текстов разных видов;
·
Осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
·
Осуществлять синтез как
составление целого из частей;
·
Проводить сравнение, сериацию,
классификацию по заданным критериям;
·
Устанавливать
причинно-следственные связи;
·
Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и отношениях;
·
Обобщать, то есть осуществлять
генерализацию выведение общности для целого ряда или класса единичных связей на
основе выделения сущностей связи;
·
Устанавливать аналогии;
·
Планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
·
Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
Адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
Осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
Создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
·
Осознанно и произвольно строить
речевые высказывания в устной и письменной формах;
·
Осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и выполняя недостающие
компоненты;
·
Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию. Самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·
Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
·
Проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
·
Учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основным содержанием курса «Проектная деятельность»
являются проектные умения, цепочки проектных действий, обусловленные
технологией проектирования, проектирование и презентация (и\или осуществление)
в целостном учебном проекте минимального уровня сложности, а также общеучебные
умения и УУД.
Вспомогательным содержанием является содержание
предъявляемых проблемных ситуаций в заданиях курса. Объекты ситуации и всё, что
известно о ней ученикам, являются содержанием, на котором разворачивается
образовательный процесс в деятельности. Это та часть содержания, с которым
будут проводиться различные действия и операции при выполнении задания, которая
должна быть в достаточной степени известна, понятна, знакома из личного
житейского опыта учеников или изученного ранее на других предметных занятиях.
При формировании умения работать с альтернативными
источниками информации содержание привлекается из справочников, энциклопедий,
Интернета с соблюдением принципов доступности, соответствия теме, краткости.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.