Проектная деятельность
по изодеятельности с использованием
нетрадиционных техник рисования
для детей 2 младшей группы
Пояснительная записка
«Истоки способностей и дарования детей на кончиках
пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити
— ручейки, которые питают источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок».
В. А. Сухомлинский
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической
теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективным средством её
решения является изобразительная деятельность детей в детском саду.
У ребенка в период
его взросления активно проявляется интерес ко всем видам изобразительной
деятельности. Каждый ребенок с двух - трех лет и до подросткового возраста
рисует грандиозные, многофигурные со сложным переплетением сюжетов композиции,
рисует вообще все, что слышит и знает, даже запахи. Однако интерес к этой
деятельности проходит в большинстве случаев. Верными рисованию и
живописи остаются только художественно одаренные люди. Дети одного возраста на
всех континентах в своих рисунках обязательно проходят одни те же стадии:
«каракули», «головоноги», «прозрачность», «добавочные носы детской логики».
Рисование – это
один из путей совершенствования организма. В начале жизни рисование развивает
зрение и умение видеть. Ребенок усваивает понятия «вертикаль» и «горизонталь»,
отсюда линейность ранних детских рисунков. Затем ребенок постигает формы,
свойства материалов, постепенно осмысливает окружающее. Происходит это быстрее,
чем накопление слов и ассоциаций, а рисование дает возможность в образной форме
выразить то, что уже узнал дошкольник и что он не всегда может выразить
словесно. Рисование способствует развитию: зрения, координации движений, речи,
мышления, помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, упорядочить
все более усложняющиеся представления о мире.
С возрастом дети
перестают рисовать, потому что большее значение приобретает слово. Так к
моменту начала обучения в школе у ребенка активно начинает развиваться
словесно-логическое мышление. В психолого-педагогической практике существует
ряд развивающий, диагностических и коррекционных методов, основанных на
рисовании и живописи (методы арттерапии и изотерапии). На детей изотерапия
действует особенно успешно, потому что рисование - естественная потребность
ребенка, так как у дошкольника нет «комплекса неумения».
Изобразительная
деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности
дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои
впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем
изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего
личностного, эстетического, нравственного, трудового и познавательного развития
детей. О том, что рисование важно для развития эмоциональной, волевой сферы,
внимания, памяти, мышления и других полезных качеств личности, навыков и
умений, писали многие педагогические деятели: Фребель, Каменский и другие.
Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного
значения и в настоящее время. Она является важнейшим средством эстетического
воспитания. Художники Древней Греции считали, например, что обучение рисованию
не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего
образования и воспитания.
В процессе
изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития
эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют
формированию эстетического отношения к действительности.
Наблюдение и
выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы,
строение, величины, цвета, расположение в пространстве), способствует развитию
у детей чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства и
становятся базой для развития наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления.
Дети очень любят
рисовать. Как только маленькая ручка становится способной ухватить карандаш,
сразу же у ребенка появляется стремление что-то изобразить на листке бумаги. А
также – на стене, на асфальте, короче, вообще, на всем, на чем можно оставлять
заметные следы. На этой особенности изобразительной деятельности дошкольника и
основываются нетрадиционные способы рисования.
Изобразительная
деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как происходит
возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ
процесса рисования, анализ связи умственного развития и рисования, а также
связи между личностью ребенка и рисунком. Но, несмотря на все эти разнообразные
подходы, детский рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен
еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих
психологическую природу детских рисунков. Зато в отношении возрастной эволюции
изобразительной деятельности детей ясности несколько больше.
Итальянский
психолог К. Риччи выделяет два этапа эволюции детского рисунка:
доизобразительный и изобразительный. Этапы, в свою очередь, делятся на несколько
стадий.
1. Первая стадия
доизобразительного этапа – стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух
лет. Первые каракули – обычно почти случайные метки. В это время ребенка
интересует не изображение, а сам карандаш. Больше того, ребенок может вообще не
смотреть на карандаш, когда чертит им по бумаге. На этой стадии он еще не умеет
связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих
движений рукой с карандашом. В этот период ребенок еще не способен нарисовать
что-нибудь реальное, поэтому научить его в этом возрасте изобразить, например,
яблоко, просто невозможно.
Примерно через 6
месяцев после начала стадии каракулей у ребенка возникает возможность
зрительного контроля за рисованием. Теперь он познает зрительно то, что делает.
Большинство детей в этот период рисует с большим энтузиазмом. Любые замечания,
отбивающие у ребенка охоту к рисованию на этой стадии, могут вызвать задержку
его общего развития, поскольку этот тип контроля важен и для других сфер
деятельности.
2. Вторая стадия –
от 2-х до 3-х лет. Она мало отличается от предыдущей по качеству рисунка –
каракули были и есть. Но на этой стадии ребенок начинает давать названия своим
рисункам: «Это – папа» или «Это я бегу», хотя ни папы, ни самого ребенка
обнаружить на рисунках невозможно. Но если ребенок раньше получал удовольствие
от движений как таковых, то здесь он начинает связывать свои движения с
окружающим внешним миром.
В целом, рисование
каракулей дает возможность ребенку создавать линии и формы, овладевать моторной
координацией, строить образное отражение окружающей действительности.
Первую стадию
изобразительного этапа составляют рисунки с примитивной выразительностью,
происходит это в 3-5 лет. Эти рисунки детей весьма специфические.
Вторую стадию
составляют схематичные рисунки (в 6-7 лет). Ребенок начинает понимать и
практически ориентироваться на то, что прыжки и мимика к изображению никакого
отношения не имеют. Ребенок начинает изображать объекты с теми качествами,
которые им принадлежат.
Уже к 4-5 годам
выделяются два типа маленьких рисовальщиков: предпочитающих рисовать отдельные
предметы и склонные к изображению сюжета, повествования. Дети, склонные к
сюжетно-ролевому типу рисования, отличаются живым воображением, активностью
речевых проявлений. Их творческое выражение в речи настолько велико, что
рисунок становится лишь опорой для развертывания рассказа. Изобразительная
деятельность развивается у этих детей хуже, в то время как дети,
сосредоточенные на самом изображении объектов, активно воспринимают их и заботятся
о качестве своих изображений. У них появляется интерес к декорированию
изображений.
Зная эти
особенности развития изобразительной деятельности детей, взрослый может
целенаправленно руководить творческими проявлениями детей. Одних он может
направлять на плоскость рисунка, а другим показывать, как изображение связано с
игрой, сказкой, драматургией. При этом сам взрослый может и не быть хорошим
художником. Если он не умеет рисовать, он может играть с ребенком на равных.
Взрослый просто в силу своего опыта владеет языком изображения лучше, чем
ребенок. Он всегда может подсказать ребенку конкретные приемы схематизации и
рисунка.
Актуальность темы
В
соответствии с ФГОСами за модель системы дошкольного воспитания взята
личностно-ориентированная модель, составляющая альтернативу
учебно-дисциплинарной модели Цель воспитателя при личностно- ориентированной
модели - содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает
решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости
существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис
личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Знания, умения и
навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития
личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть
его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Позиция педагога
исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству, создают
условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного
наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных
способностей ребенка.
Только
нестандартные и нетрадиционные приемы творчества позволяют каждому ребенку
более полно раскрыть свои чувства и способности. При использовании этих приемов
ребенок учится не бояться проявлять свою фантазию, так как они не обращают
ребенка к стандарту, не вводят его в какие-то рамки. Рисуя, ребенок дает выход
своим чувствам, желаниям, благодаря рисованию он постигает, иногда моделирует
действительность, легче воспринимает болезненные для него образы и события.
Одно из самых мощных выразительных средств, которыми пользуется изобразительное
искусство, это краски, воплощающие многообразие окружающего мира детей.
Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет
почувствовать краски, их характер и настроение. Освоение нетрадиционных методов
рисования, позволяет наполнить занятие положительными эмоциями, сделать каждое
занятие праздником. Нетрадиционные методы рисования развивают у детей
логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и
уверенность в себе. Нетрадиционные методы рисования можно использовать не
только на занятиях по изодеятельности, но и на других занятиях и в свободное от
занятий время. Интерес у детей появляется, когда все занятия проводятся
комбинированными.
В результате
использования нетрадиционных способов рисования дети приобретают знания,
умения, навыки изобразительной деятельности; учатся чувствовать и применять
цвет, форму, линию, материал как средство выражения образа; не только замечать
прекрасное в жизни, но и отражать это в своем творчестве; а также
самостоятельно осуществляют поиск нешаблонных путей решения художественного
образа.
Нетрадиционные
способы рисования позволяют установить более тесный контакт психолога,
родителей и педагога с детьми, новичку пережить успеха, утвердиться в получении
какого-либо результата и почувствовать свою нужность в группе — тогда ребенок
будет открыт и подготовлен к дальнейшей жизни в детском саду. Нетрадиционные
способы рисования детский психолог может использовать в диагностической работе
при индивидуальном и групповом обследовании с помощью не стандартизированных
методик. Такие методы позволяют обследовать уровень познавательного развития,
эмоционально-личностную сферу ребенка, оценить уровень тревожности,
демонстративности, агрессивности, наличие страхов, конфликтности в общении и
способности выходить из конфликтных ситуаций, выявить характер отношений в
семье, особенности общения со сверстниками и взрослыми, оценить уровень
притязаний ребенка. К примеру, нетрадиционные способы рисования можно
использовать в рамках методик «Свободный рисунок», «Рисунок человека»,
«Дорисовывание фигур», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное» и др. Важно
отметить, что в этом случае деятельность психолога будет носить не только
диагностический, но и развивающий характер.
Кроме того,
нетрадиционные способы рисования активно используются психологом дошкольного
учреждения в коррекционно-развивающей работе. Такие способы позволяют
осуществить самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации. Здесь
качество рисунка не выступает важным критерием его оценки (рисунок обладает
собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения
личностных проблем ребенка). С помощью такого метода коррекции психолог
помогает детям осознать и разрешить проблемную ситуацию, внешне ее выразить в
рисунке (лепке) и определить выход из нее.
Как мы уже
говорили, нетрадиционные способы рисования связаны с рождением у дошкольника
новых креативных потребностей и способов их удовлетворения. Так как, процесс
создания любого творческого продукта базируется на таких психологических
функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и
символизация (К. Юнг). Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы и
самосознания дошкольника с помощью рассматриваемых способов рисования
происходит через выражение своих чувств, переживаний во внешней форме;
стремление понять и разобраться в том, что происходит в своем внутреннем мире;
удовлетворение потребности в общении и эмпатии через продукт своей деятельности;
а так же познание окружающего мира через символизацию его в особой форме,
конструирование мира.
Помимо собственно
коррекционной работы, при использовании различных способов рисования
осуществляется развитие чувственно-двигательной координации. Рисуя, ребенок
дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в
различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими,
неприятными, травмирующими образами. Таким образом, рисование выступает как
способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ
моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и
отрицательных, негативных. Поэтому рисование нетрадиционными способами широко
используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при
коррекции неврозов, страхов у детей дошкольного возраста.
В целом в детской
психологической практике применяются два основных приема рисования: директивный
и недирективный. Конкретные приемы метода предлагает Денни (1972
г.). Так в начале коррекционной работы желательно применять «эксплоративные»,
освобождающие приемы (кляксы, капли, линии, заканчивание чужих рисунков,
рисование с комментариями и др.), направленное на снятие чувства
ответственности за конечный результат и напряжение перед рисованием. В
дальнейшем рекомендуется переходить к проективному рисунку (автопортрета, снов,
желаний, жизненного пути) с использованием нетрадиционных способов рисования.
Возможно рисование большими кистями, пальцами, обеими руками, размашисто на стене
и др. (Хайкин Р.Б.) О результативности данных способов говорят исследования
Захарова А.И. Он указывает на то, что воспитатели детских садов, использовавшие
способы нетрадиционного рисования как способа коррекции страхов, отметили ее
эффективность в 50% случаев у девочек и 66% у мальчиков.
Следует отметить,
что работа психолога с использованием нетрадиционных способов рисования в
дошкольном учреждении особенно эффективна тогда, когда в ней принимает участие
мать и отец ребенка (параллельное рисование на одну тему, совместное рисование
на одном листе и т.д.).
Цель: Овладение детьми нетрадиционными техниками рисования,
доступными младшему дошкольному возрасту и их применение в различных видах
деятельности.
Развитие потребности к созданию нового, необычного продукта творческой
деятельности, а также развитие эстетической оценки и стремления к творческой
самореализации.
Задачи:
·
Знакомить детей младшего
дошкольного возраста с нетрадиционными способами рисования, формировать
интерес к изобразительной деятельности;
- Способствовать овладению дошкольниками простейшими техническими
приемами работы с различными изобразительными материалами.
- Развивать творческое воображение, наглядно-образное мышление,
силу, ловкость и точность мелкой мускулатуры рук, совершенствовать
цветовосприятие, эстетический вкус.
- Побуждать воспитанников самостоятельно применять
нетрадиционные техники рисования (монотипия, печатание листьями, рисование
пальчиками, тиснение, тычкование и т.д.) создавая свой неповторимый образ.
·
Содействовать
знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их
совместное творчество с детьми.
·
Основные принципы работы с
детьми:
- Принцип
от простого к сложному, где предусмотрен переход от простых
техник рисования к более сложным.
- Принцип
наглядности выражается
в том, что у детей более развита наглядно-образная память, поэтому
мышление опирается на восприятие или представление.
- Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого
ребенка в воспитательный процесс.
- Связь обучения
с жизнью: изображение
должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей
действительности.
- Вариативность. (Вариативность содержания, форм и методов
художественной деятельности).
Методы и приемы:
1) информационно-рецептивный
метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца
воспитателя;
2) репродуктивный метод, направленный
на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки
до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках,
выполнение формообразующих движений рукой;
3) эвристический метод,
который направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы
на занятии;
4) исследовательский
метод, развивающий у детей не только самостоятель-ность, но и
фантазию, и творчество. Данный метод направлен на самостоятельное выполнение
всей работы.
Организационно-методические пояснения
по проведению занятий с детьми 3-4 лет
Занятия
проводятся в игровой форме один раз в неделю во второй половине дня.
Продолжительность занятий с детьми 3-4 лет составляет 10-15 минут.
Формы подведения итогов
реализации проектной деятельности
- проведение выставок детских
работ;
- проведение открытого
мероприятия;
- проведение мастер-класса среди
педагогов;
- проектная деятельность.
Ожидаемые результаты реализации проекта
- формирование у детей младшего
дошкольного возраста знаний о нетрадиционных способах рисования;
- владение дошкольниками
простейшими техническими приемами работы с различными
изобразительными материалами;
- умение воспитанников
самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;
- повышение профессионального
уровня и педагогической компетентности педагогов ДОУ по формированию
художественно – творческих способностей детей младшего дошкольного
возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования;
·
повышение компетентности родителей
воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники,
активное участие родителей в совместных творческих проектах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.