Тема: "Проектная деятельность при изучении физики"
Содержание
Введение
1.
Дидактические особенности проектной деятельности
2.
Типологические признаки учебного проекта
3.
Основные требования к учебному проекту
4.
Этапы работы методов проектов
5. Этапы планирования работы над
проектом
6. Проектная деятельность на уроках
7. Использованная литература
Введение
Почему именно
«Проектная деятельность»?
Наши дети – это
совсем другое поколение, для которого нет устоявшихся знаний, для них школа –
это база, с которой можно брать старт, стремительно опережая своих учителей.
Современный ученик быстро приспосабливается к новым условиям жизни, активно
использует информационные технологии, живо реагирует на меняющиеся
экономические ситуации, хочет получить те знания, которые помогут ему правильно
найти свое место в жизни. Метод проектов является спасением от косности в
преподавании школьных предметов. Он может вывести нас на иной, более
глубокий уровень общения с учениками, подарить радость совместного творчества,
познания.
Метод проектов – это поиск решения возникшей проблемы, проблемной
ситуации - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на
поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Этот метод – одна из
личностно – ориентированных технологий, способов организации самостоятельной
деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта,
интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные,
исследовательские и прочие методики.
Дидактические особенности проектной
деятельности
По мнению современных дидактов, метод
проектов дает возможность:
- формировать информационную компетентность
- утвердить деятельностный подход в обучении
- индивидуализировать учебный процесс
- обеспечить практико-ориентированное обучение
- формировать коммуникативные компетентности (межличностное
общение, общение с помощью электронных средств связи и т.д.)
Метод проектов не является принципиально
новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к
педагогическим технологиям XXI в. как предусматривающий умение адаптироваться в
стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. Меняются
требования к учителю, занимающемуся проектной деятельностью:
-ему необходимо отказаться от авторитарного стиля обучения
-уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку
зрения
- владеть методами исследовательских, поисковых методов
- уметь интегрировать знания из различных областей
-быть руководителем и координатором, умеющим четко наладить
взаимодействие членов группы
Если проект создается в рамках
учебного процесса, то можно смело говорить об учебном проекте, в результате
которого осуществляется :
- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта
- выработка гипотезы собственного исследования, экспериментальных
данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей
- практическая направленность проекта, отражающая личностно-
индивидуальную позицию.
Типологические признаки учебного
проекта:
- по методам доминирующим в проекте ( исследовательский, творческий,
информационный и т.д.
-по характеру координации проекта (открытый - учитель участвует в
проекте в собственном статусе, скрытый – учитель - полноправный
участник проекта)
- по характеру контактов (учащиеся одного класса, одной школы, города)
- по числу участников (индивидуальные, парные, групповые)
- по продолжительности проекта (мини – проекты, краткосрочные,
недельные, долгосрочные)
- по комплексности (монопроекты – в рамках одного предмета,
межпредметные)
Основные требования к учебному
проекту:
- работа над проектом
направлена на разрешение конкретной проблемы
- выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта,
с пооперационной его разработки, в которой проводится перечень
конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных
- исследовательская работа учащихся – как обязательное условие каждого
проекта
- результатом работы должен быть продукт, который создается
участниками проекта в ходе решения поставленной задачи
- презентация продукта и его защита
- итогом работы будет портфолио, папка с рабочими материалами
Этапы работы методов проектов
1.
Погружение в проект
На
этом этапе учитель: формулирует проблему проекта, цель и задачи.
Ученик осуществляет личностное
присвоение проблемы, вживается в ситуацию, принимает, уточняет и конкретизирует
цели и задачи.
2.
Организация деятельности
Учитель предлагает: организовать группы, распределить роли в группах,
спланировать деятельность по решению задач проекта и предлагает возможные формы
презентации проекта.
Ученик
осуществляет разбивку на группы, распределяет роли в группе и планирует работу,
выбирает формы и способы презентации предлагаемых результатов.
3.
Осуществление деятельности
Учитель консультирует учащихся, по необходимости контролирует, дает новые
знания, репетирует предстоящую презентацию.
Ученик
в соответствии со своим амплуа «добывает» новые знания, консультируются,
готовят презентацию.
4.
Презентация
Учитель
принимает отчет, подводит итоги, обобщает и резюмирует полученные результаты,
оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность.
Ученик
демонстрирует понимание проблемы, цели и задачи, умение планировать и
осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности
и результата, дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
Этапы планирования работы над
проектом
Коллективное
обсуждение проекта.
Этапы:
- обмена
мнениями, согласование интересов отдельных учащихся
- выдвижение
первичных идей
- разрешение
спорных вопросов
- первичного
планирования работы
- первичного
распределения «ролей»
Аналитический этап.
Задачи
этапа:
-
самостоятельное проведение исследование
-
самостоятельный сбор информации
- анализ
полученной информации
- уточнение
и формулировка собственной задачи каждым учеником
- использование
собственного опыта при работе с информацией
- обмен
информацией между участниками группы
- изучение
специальной литературы, информации из СМИ, Интернета
- анализ и
интерпретация полученных данных
Последовательность работы.
Уточнение и формулировка задач:
- консультирование учащихся по
вопросу формулировок
- инициирование процесса обмена
информацией
2.
Поиск и сбор информации:
- определение возможных
источников.
Этап обобщения информации.
Задачи этапа:
- систематизировать полученные данные
- выстроить общую логическую схему выводов для подведения итогов
Цели этапа:
- объединение в единое целое и обобщение собранной информации,
полученной каждой группой
- обработка информации, полученной при проведении анкетирования,
опросов, эксперимента
- обобщение всех видов собранной информации на общей встрече и при
совместном обсуждении
- учитель предоставляет
максимально возможную самостоятельность и
стимулирует
творческую активность,
- создание группы, которая в будущем
будет представлять работу на защите.
Действия учителя на этом этапе:
- заранее продумать, какие
способности учащихся будут задействованы в этом проекте ( интеллектуальные,
коммуникативные, технические и т.д. )
- заранее продумать все возможные
формы общения для совместного их обсуждения с учащимися
- предусмотреть совместное подведение
итогов этапа с четкой формулировкой общих выводов в соответствии с целями и
задачами проекта и оставшихся неразрешенных проблем
- составить путем совместного
обсуждения список всех форм обобщения итогов проекта
- привести всех
участников проекта к согласию относительно этих форм
- концентрировать внимание участников
на тех или иных способностях каждого ученика и добиваться, чтобы каждый осознал
необходимость своего участия для успешности той или иной формы презентации
- помочь группам в формулировке общих
выводов относительно полученной информации, а также новых знаний и умений,
которые они приобрели
- выступать при необходимости
инициатором общих и групповых сборов учащихся
- составить совместно с учащимися
план проведения презентации
Презентация полученных результатов.
- спланировать время для подготовки и
проведения презентации
- определить наиболее приемлемые
формы для данной работы формы презентации
- определить длительность мероприятия
в зависимости от количества участников и объема предлагаемой информации
- определить подготовительные
мероприятия для написания сценариев презентаций
- помочь учащимся определить и
сформулировать, что нового они узнали и чему научились
- способствовать обмену мнениями и
дискуссиям, возникающим после проведения презентаций
- помочь учащимся определить
собственные достижения и нерешенные проблемы
- выработать совместно с учащимися
возможные перспективы продолжения работы над проектом
- выработать совместно с учащимися
возможные пути перехода к работе над следующим проектом и предварительные сроки
и темы этой работы
- предусмотреть финальное
мероприятие, на котором происходит обмен мнениями и впечатлениями по поводу
работы над проектом.
.
Использованная литература
1. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования» под. ред. доктора
педагогических наук Е.С.Полат; Издательский центр «Академия», 2003
2.Метод учебного проекта в
образовательном учреждении» Н.Ю.Пахомова, изд. «Аркти» 2003
3. Гузеев В.В. Развитие
образовательной технологии.- М.,1998
4.Методология учебного проекта:
Материалы городского методического семинара. -М.: МИПКРО, 2001
5.Новикова Т. Проектные технологии на
уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование,№7, 2000
6. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты:
методология поиска, Учитель, №1,2000
7. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его
возможности. Учитель, №4, 2000
8.Гузеев В.В. Образовательная
технология: от приема до философии, М., 1996
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.