ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – РАБОТА В КОМАНДЕ.
«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,
кроме тех, которые проявляются в результате активного
участия хотя бы в самой маленькой исследовательской работе»
А.Н.Колмогоров
Формирование универсальных учебных действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.
Еще совсем недавно считалось, что развитие исследовательских способностей для большинства людей - ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность.
В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного общего образования возрастает важность использования методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов учащихся. Важной составляющей образовательного процесса становится использование в обучении приёмов и методов, формирующих у детей самостоятельность в усвоении учебного материала, в поиске, сборе и анализе информации, оценка результатов своей работы. Эту проблему учителя пытаются решить, используя проектную деятельность, основой которой является проектное обучение.
Проектная деятельность, реализующаяся в команде, играет огромную роль не только для развития и поддержания у учащихся устойчивого познавательного интереса, но и гармонизирует межличностные отношения, способствуя формированию сплочённого коллектива, объединённого общей целью и задачами.
Переход на новый ФГОС побуждает педагогов уже с начальной школы выстраивать систему проектного обучения.
Ребёнок от природы очень любопытен, практически, с самого рождения ему необходимо знать: Что? Зачем? Почему? От чего? Для чего? Из чего? Как?... И если своевременно не получены ответы на все интересующие вопросы, неудовлетворенно его детское любопытство, он начинает экспериментировать, действовать - решать поставленные задачи, добывать новые для себя знания самостоятельно, т.е. неосознанно, но уже занимается поисковой исследовательской работой.
Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы. Задача педагога направить деятельность ученика в «нужное русло», помочь школьнику найти область приложения своих исследований. Но делать это нужно корректно, так, чтобы ребёнок не чувствовал давления со стороны взрослого.
И пусть велосипед изобретён давным-давно, но для ребёнка это будет его велосипед, его новые открытые знания. Ведь здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.
В наших учебных заведениях начинаем заниматься учебно-исследовательской деятельностью с обучающимися первых классов. С первоклассниками - третьеклассниками чаще используются командные формы работы. Они способствуют вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования. Четвероклассники отдают предпочтение индивидуальной работе, работе в парах, так как этими учениками уже получен некоторый опыт исследовательской деятельности в командах.
Ожидаемым результатом является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом, наша работа для ученика имеет следующие результаты: приобретаются умения работать с информацией, опыт целеполагания, опыт планирования, расширяется кругозор, развивается мышления, развивается эмоциональная сфера, появляется опыт публичного выступления.
Исследовательская деятельность способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение: классифицировать, обобщать, отбирать всевозможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другое, составлять программу действий по своей работе, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, составлять задания по предложенной теме, проводить самоконтроль.
