Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Статьи / ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ПОДГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ПОДГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ.


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

14

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ПОДГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ.

Петрова Светлана Викторовна,

МБДОУ «Детский сад №78 «Василек»,

педагог-психолог, высшая категория,

8-913-525-92-98


Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.1 В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.

На сегодняшний день изменились и возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.2

В своей деятельности я опираюсь на пункт IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы  дошкольного образования на целевые ориентиры, которые рекомендованы ФГОС ДО и прописаны в пунктах 4.6.

Соблюдая преемственность ступеней образования, согласно пунктам 4.7 ФГОС ДО3, я для себя четко определила, что нужно применять известные мне способы арт-терапии в новом контексте, находя новые подходы, используя уже известные методы развивающей и коррекционной работы.

Работая с детьми дошкольного возраста, я много внимания уделяю именно коллективной творческой деятельности. Именно по средствам проведения коллективной деятельности, можно помочь ребенку сформировать все необходимые предпосылки универсальных учебных действий (УУД). А именно такие предпосылки УУД хотят видеть у своих обучающихся учителя начальных классов.

В чем именно заключаются особенности коллективного творческого дела:

  • практическая направленность;

  • коллективная организация;

  • творческий характер;

  • дети заботятся друг о друге;

  • о своем коллективе;

  • об окружающих людях;

  • все более четкая организация своей жизни;

  • разнообразных дел на пользу и радость;

  • это сплачивает воспитателей и воспитанников.

Именно эти особенности коллективного творческого дела, характеризуют их практическую сторону, определяют отличительные черты обучающей, развивающей и воспитательной задач. Этим коллективные творческие дела принципиально отличаются от мероприятий: бесед, экскурсий, для котоҏыҳ, напротив, характерна открытая постановка ᴨеред воспитанниками и открытое осуществление образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Сила каждого коллективного творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. В связи с этим в каждом из таких дел - гибкая форма и богатое разнообразие содержание, нестандартные варианты.

Изучение и использование коллективных творческих дел невозможно без знания их общих воспитательных, обучающих и развивающих возможностей, без понимания того, как эти возможности раскрываются в каждом виде.4

В развивающей работе с дошкольниками на первый план выходят познавательные и художественно-эстетические коллективные творческие дела, которые постепенно обретают форму проектов. Анализ научных работ по проблеме исследований личности коллектива показал, что наиболее изученными являются следующие аспекты: социальное развитие личности в коллективе (С. Русова, Сухомлинский, К. Ушинский), структура коллектива (Г. Селевко), организация жизнедеятельности в коллективе (Л.Новикова), онтология коллективного действия (Белл), воспитание личности через коллектив (К.Юдина, С.Якшина), ребенок в коллективе сверстников (социальный аспект подготовки к школе) (Л.Якименко), социализация личности через коллектив (И. Бех), социализация дошкольников в условиях детского сада (Т.Прищепа) и другие.5 Констатируя существенный вклад отечественных и зарубежных ученых в исследовании идей воспитания личности в коллективе сверстников, отметим, что вопрос определяющей роли коллектива в развитии старшего дошкольника и формирования умений коллективного взаимодействия требует более основательного научного анализа. При этом применения проектных методов в настоящее время является недостаточно изученной проблемой с точки зрения применения современных педагогических технологий в контексте ФГОС ДО как основы достижения качественного образовательного результата.

Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и может быть осуществлен как в рамках НОД, так и в деятельности педагога-психолога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Основное предназначение метода проектов - предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. 6

Несколько лет назад в журнале «Школьный психолог», я прочитала статью В.М. Букатова «Рукотворный театр теней на семейном празднике» 7 По мотивам этой статьи я стала использовать этот простой, но очень эффективный прием работы в своей практике: теневой спектакль. Изготовление простых плоскостных кукол, наклеивание при помощи воды на оргстекло и придумывание незатейливых рассказов ребенком. При помощи этого приема решается огромное количество задач: развитие моторики, формирование коммуникативных навыков, становление фантазии, снятие тревожности и борьба со страхами.

Постепенно тени и контуры фигур дети стали заменять нарисованными плоскостными куклами, рассказывая, используя их «Свои истории». Но, работая с подгруппой детей, этот способ постепенно перерастал в коллективную работу.

И так возникли предпосылки для создания первого вида проектов «Сказка на стекле».

Просто рисовать «наклеивать рисунки» при помощи воды не интересно, да и цель ребенку не всегда понятна.

Поэтому незаметно, постепенно такие занятия начали превращаться в настоящую творческую проектную мастерскую.

Хочу подробнее остановиться на этапах работы.

Во-первых, темы недели в нашем детском саду одинаковые во всех возрастных параллелях. Я работаю по тем же темам. К концу недели можно смело с детьми старшей и подготовительной группы браться за выполнение итоговой коллективной работы. Иногда, так как не у всех занятие в пятницу мы выполняем итоговую работу на след неделе.

Обязательно используйте групповую коллективную творческую работу и с детьми средней группы. Результат просто замечательный. Да, они еще не всегда находят общий язык, создают свои произведения «не общую – но вместе» с большой помощью педагога-психолога, но значение такой работы трудно переоценить.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей:

  • обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

  • развитие познавательных способностей;

  • развитие творческого воображения;

  • развитие творческого мышления;

  • развитие коммуникативных навыков.8

Создание наших творчески итоговых проектов, которые мы называем «Сказка на стекле», строится по следующему алгоритму, которого дети стараются придерживаться, не всегда соблюдается, но который они очень хорошо знают:

  1. Тема недели лежит в основе «Сказки»

  2. Придумать действующие лица.

  3. Рисуем карандашами (краска от фломастера потечет, так как мы крепим рисунок при помощи воды).

  4. Раскладываем рисунки перед всеми на ковер, чтобы все видели всех персонажей.

  5. Придумываем сказку, в которой есть все-все герои, которых нарисовали.

  6. Сказку записывает взрослый.

  7. Начинаем показывать сказку на стекле.

  8. Крепим по порядку тех персонажей, о которых сейчас идет речь.

  9. Ждем своей очереди.

  10. Радуемся все вместе.9

Если во время создания появляется новый персонаж, он тоже участник сказки. Если во время рассказывания и иллюстрирования сказки - линия сюжета уходит в другую сторону – это тоже допустимо. Все строится на фантазии и желании ребенка творить и создавать новое. Совсем новое – такого еще не делал никто.

Когда выполнение «Сказок на стекле» вошло в систему, дети захотели показать их всем ребятам из группы, а кто-то и родителям.

И совершенно неожиданно для меня именно на этом этапе, наши коллективные работы переросли в проект:

Проект – это 5 «П»:

1 - Проблема;

2 - Проектирование или планирование;

3 - Поиск информации;

4 - Продукт;

5 - Презентация.10

Проблема – показать всем результат коллективного творчества, огромного труда. Проектирование, поиск информации, продукт – у нас уже есть. Осталось пятое – презентация.

Благодаря простой технологии изготовления фотороликов у нас с детьми получилось несколько «мультфильмов».

Мне бы очень хотелось, чтобы у моих воспитанников всегда были такие счастливые сияющие глаза, как в тот момент, когда мы демонстрировали в их группах «Сказки на стекле». Ребята из их групп не остались равнодушными, а доказательством этого была тишина, пока смотрели «мультфильм» и аплодисменты, в то время, как только мультик закончился.

Применяя в своей деятельности прозрачные мольберты, возникает второй вид проектов в моей деятельности «Мультфильм».

Одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная деятельность, создающая условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное.

Изобразительная деятельность является важным средством эстетического воспитания, которое позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Всё необычное привлекает внимание ребенка, заставляет его удивляться.

Прозрачный мольберт из небьющегося стекла в деревянной раме помогает формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Цель работы на прозрачном мольберте: развивать высшие психические функции и творческое мышление.

В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования. Использование прозрачного мольберта помогает решать ряд задач:

  1. Развивать общую и мелкую моторику;

  2. Развивать сенсорное восприятие;

  3. Корректировать зрение и зрительное восприятие;

  4. Развивать речь и мышление в процессе восприятия и отображения;

  5. Преодолевать недостатки развития личностных качеств, таких, как неуверенность, неумение преодолевать трудности, ранимость, робость.11

Алгоритм работы над этим видом коллективной деятельности такой же, как я описывала ранее: в «Сказке на стекле». Но сама творческая деятельность - изготовление несколько отличается.

«Мультфильм» мы создаем так же, опираясь на тему недели. На стекле создаем рисунок с использованием гуаши и кисточки. Почему стекло? Почему не просто ватман? Если, например цветок не понравился юному художнику, он может его стереть тряпочкой и нарисовать новый, чего уже невозможно сделать на листе бумаги. А самое главное - этот групповой рисунок можно превратить в настоящий мультфильм (при помощи той же технологии изготовления фотороликов), показать его на праздничной неделе на общем экране и подарить своим мамочкам самую лучшую и необыкновенную открытку на праздник.

Четвертый способ использования «прозрачного экрана» - песочная терапия. (1- теневой спектакль, 2- «Сказка на стекле», 3- «Мультфильм»)

Создание сказок происходит на этом же стекле, только в добавление берется кварцевый песок и мелкие игрушки. Мои воспитанники его назвали «Сокровища», так как постоянно находят там что-то новое.

И так одно и то же пособие в кабинете педагога-психолога: небьющееся стекло размером 100 на 80, вставленное в раму и поставленное на ножки помогает решить большое количество задач, которые ставит перед нами современное дошкольное образование.

Способы использования: теневой театр, «Сказка на стекле», «Мультфильм» с использованием гуаши, «Сокровища» с применением кварцевого песка.

Конечно, без сомнения все описанные мною способы работы относятся к арт-терапии, которую я постоянно использую в своей деятельности.

Арт-терапия дает возможность для ребенка

- Выражать свои эмоции, как позитивные, так и негативные;

- Выйти за привычные рамки стереотипов;

- Проявлять спонтанность;

- Узнать больше о своих внутренних переживаниях;

- Повысить самооценку;

- Развивать  познавательную активность, символическую функцию мышления и воображение;

- Проявить свое творческое начало.

Для психологов арт-терапевтические упражнения могут помочь:

- Установить  доверительные  отношения;

- В интерпретации и диагностике актуального состояния.12

В сочетании арт-терапии и методов проекта мы можем достичь решения рядя вопросов: терапевтическое значение и приблизится к формированию предпосылок УУД, которые заключены в целевых ориентирах ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребёнок проявляет любознательность; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Я нахожу такое сочетание арт-терапии и метода проектов очень значимым в практической деятельности педагога-психолога, которое может принести много пользы и оказаться очень продуктивным на современном этапе развития психолого-педагогической деятельности.






Список литературы и информационных источников:


  1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации"

  2. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/).

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) http://www.edunor.ru/fgos/fgos-dou

  4. Бех И. Коллектив как фактор создания уникальной ситуации воспитания личности // Директор школы - 2002 - №6. - С.8-10

  5. Воронова А.А. Значение арт-терапии в современной практике психолога. - http://www.армворонова.рф/modules.php?name=News&file=article&sid=27

  6. Букатов В.М. «Рукотворный театр теней на семейном празднике» http://www.openlesson.ru/мастер-класс-рассказ-с-комментариями/).

  7. Докудовская Евгения Песочная терапия в помощь психологу и логопеду. - http://www.wellness-bodywork.ru/psikhologiya-detstva/1725-pesochnaya-terapia

  8. Жижина С.М. Проектная деятельность в ДОУ. - http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/03/01/proektnaya-deyatelnost-v-dou

  9. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989.

  10. Картушина Е.П., Романенко Т.В Психологический комфорт в школе: как его достичь, акции, тренинги, семинары. – Волгоград: Учитель, 2008.

  11. Киселева Л.С., Данилина Т.А. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» .- М. АРКТИ 2005

  12. Машлыкина  Марина Айтечевна Прозрачный мольберт — нетрадиционное средство развития творческих способностей у дошкольников. - http://doshkolnik.ru/risovanie/12559-prozrachnyiy-molbert-netradicionnoe-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnosteiy-u-doshkolnikov.html

  13. Пискунова А.А. Место проекта в образовательном процессе ДОУ. - http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/03/08/metod-proektov-v-rabote-dou

  14. Чудинова В.Г. Проектная культура как часть профессионализма педагогов, - http://festival.1september.ru/articles/614391/















Приложение:


hello_html_m19d9e20e.jpghello_html_4f2ff579.jpg



hello_html_3443c230.jpg


hello_html_7306e64d.jpg

hello_html_m4daa946c.jpg


hello_html_54bfd767.jpg


hello_html_m244eb055.jpg


hello_html_4bd59d04.jpg








hello_html_m546306a2.jpg


















hello_html_4ce37cf7.jpg

1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации" http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) http://www.edunor.ru/fgos/fgos-dou

3Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования http://nsportal.ru/fgos-do-6

4 Коллективная творческая деятельность дошкольников http://pedagogie.ru/stati/kolektivnaja-tvorcheskaja-dejatelnost-doshkolnikov.html


5Бех И. Коллектив как фактор создания уникальной ситуации воспитания личности // Директор школы - 2002 - №6. - С.8-10.

6 Чудинова В.Г. Проектная культура как часть профессионализма педагогов, http://festival.1september.ru/articles/614391/

8  Жижина С.М. Проектная деятельность в ДОУ.- http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/03/01/proektnaya-deyatelnost-v-dou

9Фотографии представлены в приложении

10 Пискунова А.А. Место проекта в образовательном процессе ДОУ

http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/03/08/metod-proektov-v-rabote-dou


11Машлыкина  М.А. Прозрачный мольберт - нетрадиционное средство развития творческих способностей у дошкольников http://doshkolnik.ru/risovanie/12559-prozrachnyiy-molbert-netradicionnoe-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnosteiy-u-doshkolnikov.html


12 Воронова А.А.Значение арт-терапии в современной практике психолога, -http://www.армворонова.рф/modules.php?name=News&file=article&sid=27



Автор
Дата добавления 27.05.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Статьи
Просмотров258
Номер материала ДБ-101328
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх