Проектная
деятельность школьников на уроках изобразительного искусства
Гататдинова Светлана
Викторовна, учитель изобразительного искусства
Концепция модернизации российского
образования предполагает ориентацию образования не только на получение учеником
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных
и созидательных способностей. Современное общество требует инициативных,
творчески мыслящих и энергичных людей, в чем видит залог их успешности и
благосостояния. Образование должно внести существенный вклад в решение этой
задачи.
Центральной и основной для педагога
сегодня становится функция содействия образованию школьника. Реализация данной
функции определяет выбор педагогом приоритетных образовательных технологий –
проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-коммуникативных
технологий.
Педагог должен создать среду, которая бы
мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию,
обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем
информационном пространстве. Для учащихся должны быть созданы условия, которые
способствуют их развитию по разным предметам, но в тоже время необходимо
снизить нагрузку учащихся. Для осуществления этих задач необходимо сделать
учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых
в школе знаний и их практическое применение в жизни.
Одним из вариантов комплексного решения
задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие
формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности –
способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения,
анализировать и оценивать результаты.
Проект – это самостоятельная творческая
работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью
консультаций учителя. Главная идея метода проектов — направленность
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и
социально детерминированной проблемы. В более широком смысле под проектом
понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная
на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и
практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников
включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов,
творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную
реализацию школьником задуманного результата.
Проектная деятельность обучающихся - это
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и
как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Процесс выполнения творческих проектов
на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование
учащимися изученного на каком-то определенном предмете, но и опору на знания и
умения, полученные из других школьных дисциплин, а также свой личный опыт. Это
создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного
подхода в обучении, формирования у школьников таких ценностных качеств, как
самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и
другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в
команде.
Метод проектов был разработан во второй
половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э.Дьюи, Х.Килпатрик,
Э. Коллингс и др. выдвинули идею “обучения посредством делания”. Они считали,
что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение
результатов своего труда. В советской педагогике метод получил распространение
в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). На основе
проективной методики была создана комплексная система обучения, по которой
учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. Абсолютизация
метода привела к резкому снижению общеобразовательной подготовки. В результате,
проективная методика была осуждена и до 90-х г.г. XX века в практике советской
школы не использовалась. Над этим вопросом работали такие ученные, как Б.Валясэк,
В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов, И. Трухин, А.Н.
Бренчугина-Романова, Е.С. Полат, В. Рохлов, Л.О. Филатова, И.А. Колесникова,
М.П. Горчакова-Сибирская, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е.
Шишов, В. Рохлов, Г.В. Нарыкова, В.Н. Рязанова, Н.К. Солопова. Со временем идея
метода проектов изменилась. Из компонента свободного воспитания она становится
важной частью вполне разработанной и структурированной системы образования. Но
суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным
проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний через проектную
деятельность. В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из
личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный
подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские,
поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического
предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Ориентация на новое качество образования
предъявляет новые требования к содержанию профессионально-педагогической
деятельности учителя, включающей:
1. Создание
условий для приобретение и расширение жизненного опыта ребенка
2. Формирование
мотивации к непрерывному образованию
3. Умение
создавать условия для проявления активности, творчества и ответственности
ребенка к обучению
4. Инициативность,
творчество и корпоративную культуру учителя.
Проектная
деятельность способствует развитию следующих способностей у школьников:
- коммуникативных,
которые развиваются в процессе обсуждения творческих заданий, организации
консультации с учителем, защиты в общении со сверстниками самых смелых
идей;
- личностных, а
именно самобытности и гибкости мышления, фантазии,
любознательности, здоровых творческих амбиций;
- социальных: способности
к коллективной деятельности, готовности соблюдать самодисциплину,
терпимости к мнению других;
- литературно-лингвистических: описание
идеи, импровизация в процессе защиты;
- математических: расчет
затрат, соотнесение формы и объема, пространства и времени;
- художественно-соматических: разработка
изделий, их дизайн;
- манипулятивных:
умение пользоваться инструментами и приспособлениями, координация
движений;
- технологических: наглядно-образная
память, абстрактно-логическое мышление.
Наряду с вышеперечисленными
способностями у учащихся развиваются операционные структуры умственной
деятельности (способность к анализу, синтезу, конкретизации и т.д.). Обучение
при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию
собственно учения.
Проекты могут быть различными и иметь
специфические особенности при использовании их в учебном процессе. Проекты
бывают: исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные и прочие
проекты. По содержанию проект учащегося может быть монопредметным (выполняется
на материале конкретного предмета) и межпредметным (интегрируется смежная
тематика нескольких предметов). По продолжительности выполнения проекты
бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и
долгосрочными. Кроме того, проекты могут различаться по характеру координации,
характеру контактов и количеству участников. Проект может быть индивидуальным и
групповым. Разрабатывая тот или иной проект, следует учитывать не только
признаки и характерные особенности каждого из них, но и предметные задачи,
заданные учебной программой. Каждый учитель вправе выбирать свою
технологию и методы работы, но каждый учитель обязан работать во благо развития
ребенка.
Проект на уроке изобразительного
искусства это всегда решение художественно-творческой задачи. Очень важно
организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для
раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Основными этапами
работы над проектом являются подготовка проекта, защита проекта, самооценка.
Самым сложным моментом при введении в учебный процесс проектов является
организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Для работы
над темой необходимо сформулировать тему, работа над которой
потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного
опыта:
-
умение находить нужную информацию;
-
способность к воображению, фантазии, новизны, оригинальности;
-
умение осуществлять выбор из нескольких альтернативных вариантов:
-
умение выдвигать новые идеи выполнения проектного задания в
соответствии с возрастом;
-
создавать проекты отличающиеся оригинальностью, убедительностью,
неповторимостью;
-
умение уместно использовать средства и способы творческой деятельности.
Проектная и исследовательская
деятельность по учебному предмету “изобразительное искусство” ведётся по
определённому плану:
1. Информационный этап -
проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и
задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению
проекта, определяется общее направление работы. На этом этапе учителю
необходимо:
- обратить внимание учащихся на общую
тему и подтемы проекта;
- проинформировать о ходе, сроках и
этапах работы над проектом;
- создать ситуацию, стимулирующую к
самостоятельному исследованию.
2. Плановый этап - проводится
коллективное обсуждение проекта, обмен идеями (“круглый стол”, “мозговой штурм”
и др.). Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых
проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта.
Определяется поле деятельности. Составляется план работы. На этом этапе учителю
необходимо:
- проанализировать и сгруппировать
выдвинутые идеи;
- выделить среди них наиболее удачные;
- помочь учащимся составить план работы
над проектом.
3. Поисковый этап - определяется
комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации. На этом этапе
учителю необходимо:
- составить список возможных источников
информации;
- следить за ходом исследования;
- проводить консультации по методике
сбора и обработки информации;
- корректировать деятельность участников
проекта;
- обобщать промежуточные результаты.
4. Обобщающий этап - производится
обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы,
формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура
исследования. На этом этапе учителю необходимо:
- организовать консультирование по
обобщению материалов;
- помочь участникам проекта в выявлении
проблем и поиске путей их решения;
- продумать формы совместного обсуждения
полученных результатов;
- выбрать форму представления проектов.
5. Этап представления и защиты проекта - учащиеся
представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и
умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы. На этом
этапе учителю необходимо:
- определить время и форму защиты
проектов;
- подготовить сценарий защиты проектов;
- оказать помощь учащимся в подготовке
защиты проектов.
6. Аналитический этап - анализируются
результаты работы над проектами. На этом этапе учителю необходимо помочь
учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы
дальнейших исследований.
Ниже перечислены примерные темы проектов
и возможные результаты (“выходы”) проектной деятельности обучающихся 5-7
классов.
Мини-проекты могут укладываться в
один урок, индивидуальные и работа в группах. Индивидуальные мини-проекты на
уроках в 5 классе:
- “Древние образы в народном искусстве”,
“Единство конструкции и декора в народном жилище”.
- “Народные промыслы их истоки и
современное развитие”.
“Современное выставочное искусство.
Краткосрочные проекты требуют
выделения 1-2 уроков. Проектная деятельность заключается в замене
традиционного урока, уроком по созданию проекта: коллективной творческой
работы. Здесь необходима координация деятельности участников
проектных групп, по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществления во внеклассной деятельности и дома.
Коллективные проекты на уроках
изобразительного искусства:
- “Народные праздничные обряды”.
- “Журнал мод Василисы Прекрасной”.
- “Создание герба своей школы”.
- “Музей народных промыслов”.
Недельные проекты выполняются в
группах, по классам в ходе предметных декад эстетического цикла:
- подготовка и проведение викторин;
- конкурс “Цветы России” в технике
аппликации или коллажа.
Годичные или четвертные
проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь
годичный проект – от определения проблемы и темы презентации (защиты)
выполняются на уроке и во внеурочное время. Четвертные темы проектов
проводятся в 6 классах в уроках обобщения темы четверти. Это проекты:
- “Мир наших вещей. Натюрморт” - II
четверть, “Наши друзья”.
- “Герои – наши прадеды, отцы” по теме
III четверти.
- “Времена года”, “Пейзаж - большой мир”
- IV четверть.
Годичные проекты являются итоговой
работы в 7 классах. С лучшими проектами, учащиеся выступают в конце
учебного года в школьной научно-практической конференции. Итогом такого
проекта является живописная или графическая композиция или альбом по
темам бытового, исторического и библейского жанра.
Возможные результаты (“выходы”)
проектной деятельности школьников: альбом; газета; гербарий; журнал;
книжка-раскладушка; коллаж; коллекция; костюм; макет; модель; музыкальная
подборка; наглядные пособия; паспарту; плакат; план; реферат; серия
иллюстраций; сказка; справочник; стенгазета; сувенир-поделка; сценарий
праздника; учебное пособие; фотоальбом; чертеж; экскурсия.
Использование метода проекта на уроках
изобразительного искусства одна из актуальных проблем школьного художественного
образования. Использование метода проекта позволят сделать урок современным,
более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на
новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую
самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих
способностей. Метод проектов повышает интерес к уроку, влияет на качество
обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает
учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает
возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет
возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес к
искусству, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и
навыки. Практика показала, что метод проекта применим на уроках изобразительного
искусства общеобразовательной школы, вызывает интерес и живую реакцию детей.
Особенностью системы выполнения творческого проекта является возможность
совместной творческой и исследовательской работы учителя и учащихся. Метод
проектов и использование информационных технологий способствует
воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.
Библиография
1. Пахомова
Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей
и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.
2. Полат
Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова “Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования”. М., 2004.
3. Кульневич
С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. – Воронеж. 2006.
4. Лакоценина
Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные
уроки. – Из-во “Учитель”, 2007.
5. Программа
общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд
1-9 кл. под рук. Неменского Б.М. – М.: “Просвещение”, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.