Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 50 им. Ю.А. Гагарина»
«ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Выполнила
учитель музыки первой категории Телегина С.Ю.
«Проектная
деятельность школьников в области музыкального искусства»
В современном мире школьник все
чаще сталкивается с такими проблемами как необходимость быстро добыть нужную
информацию, эффективно воспользовавшись информационными ресурсами, принимать
участие в групповой работе, презентация результатов проделанной работы и
рефлексия на эту тему. Но для решения этих задач, с которыми ученик будет часто
встречаться в своей дальнейшей жизни, требуются особые навыки, которые можно
освоить с помощью проектной деятельности.
В Концепции модернизации
содержания общего образования говорится, что основным результатом деятельности
образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков
сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной,
гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
В Концепции модернизации общего
образования написано: «Общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся…».
Отличительной особенностью стандартов второго поколения является их личностная
ориентация, т.е. особая роль отводится духовному воспитанию личности,
становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА. Выполняя творческие проекты,
основанные на личностно-ориентированной технологии, учащиеся лучше и быстрее
овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии.
Проектное обучение помогает
сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в
единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека,
позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.
В основе метода проектов как
личностно-ориентированной педагогической технологии лежит признание уникальной
сущности каждого ученика и его индивидуальности. Роль учителя в этом случае
заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в
которой ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию.
Актуальность метода проектов, в
том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию
креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных
качеств. При разработке и защиты групповых проектов развивается умение работать
в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор
решения на себя; анализировать результаты деятельности и др.
Практическая значимость метода,
его роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:
• Образовательный процесс строится
не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный
смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• Комплексный подход к разработке
учебных проектов способствует развитию основных функций ученика, освоению им
необходимых типов деятельности;
• Гуманистический смысл проектного
обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.
Что такое учебный проект?
Слово «проект» (в буквальном переводе с
латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст
или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое
дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида
деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».
Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности».
Велико разнообразие учебных проектов: от
проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для
изучения разных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных;
проектирование по составу участников: индивидуальное, групповое и
разновозрастное, общешкольное, межшкольное и международное.
Понятийный аппарат:
Проект – в переводе с латинского означает «брошенный
вперёд». Замысел переустройства того или иного участка действительности
согласно определённым правилам. Под проектом подразумевают специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
детьми комплекс действий по
решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием проекта и его представлением в рамках устной или письменной
презентации.
Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности
учащихся по достижению определённого результата. Методом проектов принято считать технологию
моделирования и организацию образовательных ситуаций, в
которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной
деятельности учащегося.
Проектирование – это целенаправленная деятельность по нахождению
решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде ( естественной и
искусственной);
Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный
продукт ( материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения,
обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и
при консультации учителя.
Проектная деятельность это
естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей.
Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных
группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,
общения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного
обучения:
1) в центре внимания — учащийся, содействие
развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом
обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных
проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и
психических функций учащегося;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний
обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Среди учебных проектов можно выделить
следующие типы:
- исследовательские — по
структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство
актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования,
обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез,
обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых
проблем;
- творческие —
не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного
результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной
завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет зеты);
- информационные —
сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение
фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью,
требуют презентации и её разработки;
- социально значимые —
с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на
интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников,
плана действий, внешней экспертизы;
- особое место среди социально значимых
учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные)
проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг.
телекоммуникационных сетей, позволивших учителям и учащимся из разных стран
общаться друг с другом.
Учебный проект с точки зрения учащегося —
это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Учителю же учебный проект видится не
только как увлекательная деятельность для учащихся.
Учебный проект с точки зрения учителя это
и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная
деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся
между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы
проекта.
От учителя требуется:
- умение отобрать наиболее интересные и
практически значимые темы проектов;
• владение достаточным арсеналом
исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую
самостоятельную работу учащихся;
• переориентация учебно-воспитательной работы
по предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности
учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной
работы исследовательского, поискового, творческого плана. В этом случае педагог
занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера,
но не распределителя, играет роль не только организатора, но и соучастника
такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой
реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта.
То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у
педагога таких профессиональных качеств, как:
- владение искусством коммуникации,
умение организовывать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения,
не давя на аудиторию своим авторитетом; способность генерировать новые
идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый,
положительный эмоциональный настрой;
- владение информационной грамотностью
(ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура,
владение компьютерными технологиями);
- владение методикой интеграции знаний
из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется:
- знание и владение основными
исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников
информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных
результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов
решения);
- владение компьютерной грамотностью
для проведения и редактирования информации (текстовой, графической),
умение работать с аудиовизуальной и мультимедиа техникой (по
необходимости);
- владение коммуникативными навыками;
- умение интегрировать ранее полученные
знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
В основе каждого проекта лежит проблема.
От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет
деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной
на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения
проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в
определенных условиях.
Алгоритм реализации проектной
деятельности включает в себя этапы:
1.
Выбор темы.
2.
Сбор сведений.
3.
Выбор проектов.
4.
Реализация проектов.
5.
Презентация.
Заключение.
Проектная деятельность является ведущим методом проектной
деятельности школьников и представляет собой упорядоченную деятельность
педагога и учащихся, направленную на достижение заданной цели обучения –
создания проекта. Он пробуждает познавательную активность учащихся,
содействует становлению самостоятельности в мышлении, активизирует
творчество, способствует более продуктивной умственной деятельности,
целенаправленному сознательному поиску решения проблемы
Работа
над проектом имеет свой алгоритм, состоящий из строго последовательных
этапов. Проекты делятся на типы и имеют свою классификацию. Несмотря на
различные виды проектов, их классификацию, все они направлены на развитие
способностей и творческого потенциала участников проектной деятельности,
которая является эффективным инструментом формирования самых различных видов
компетенций школьника.
Благодаря
использованию проектной деятельности повышается вероятность творческого
развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и
практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается
активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности;
укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на
занятиях испытывают истинную радость.
Творческие проекты (1-4
классы), предполагающие максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов: театрализации, музыкальные игры, произведения
музыкального искусства и т.п. Продуктом проектной деятельности (творческим
продуктом) являются: выставки рисунков, газеты, шумовые инструменты, праздники,
музыкальные иллюстрации, сказки. Важно отметить, что проектная деятельность в
начальной школе осуществляется под непосредственным руководством учителя или
родителей, а дети, в рамках учебной деятельности, реализуют собственные идеи,
проводят исследования, обобщают и представляют полученные результаты.
Проблема проекта или исследования должна быть в области познавательных
интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Пример: Тема: «Музыкальные инструменты».
Проект « Экскурсия - путешествие в страну музыкальных инструментов», где
группа детей готовят небольшие сообщения об инструментах и выступают в роли
экскурсоводов с показом иллюстраций. Другая группа выступают в роли музыкантов
и исполняют небольшую импровизацию на шумовых инструментах (дети изготовляют
инструменты сами). В результате дети знакомятся с
инструментами не пассивно, а активно: учатся находить нужную и интересную
информацию, выбирают самого лучшего экскурсовода, а также играют на шумовых
инструментах, которые делают сами дома. В процессе обучения игре на шумовых
инструментах хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра,
динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и
организованность. Шумовые инструменты – это игра в оркестр, где есть место
фантазии, импровизации, творчеству. Игра в оркестр активизирует восприятие
детей, помогает им почувствовать себя причастными к процессу творчества и
вызывает у школьников живой интерес. Наблюдая, что такой вид деятельности
вызывает восторг, радость у моих учеников, желание каждого попробовать свои
силы, я часто использую эту деятельность для общего музыкального и творческого
развития.
В начальной школе перед темой
«Инструменты симфонического оркестра» я предлагаю учащимся проект
«Симфонический оркестр».
Краткое содержание проекта:
1.Закрепить понятия «вокальная» и
«инструментальная» музыка.
2.Дать определение оркестра
3.Обогащать знания детей о свойствах и
особенностях групп симфонического оркестра.
4.Рассказать легенды о происхождении
музыкальных инструментов.
5.Обогатить словарь детей
музыкальными терминами.
6.Познакомить с расположением
симфонического оркестра.
7.Расширять музыкальные впечатления
детей.
8.Развивать эмоциональную отзывчивость
на музыку.
Результаты проекта:
1.Развитие познавательного интереса у
детей, расширение представлений о музыке.
2.Положительно-эмоциональное и
осознанное отношение к музыкальным произведениям классической музыки.
3.Готовность воспринимать музыку,
эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.
4.Вовлечение детей каждого ребенка в
творческую деятельность.
5.Формирование у детей представления о
разнообразии музыкальных инструментов.
Главным результатом всех проектов является:
развитие музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными
способностями, творческой, самостоятельной, владеющей музыкальными навыками, не
растерявшей доброты и сострадания.
Проект всегда дает возможность ученику
учиться самому. Развиваются коммуникативные стратегии, школьники учатся
действовать с разных позиций в коллективе. Проектная деятельность дает
возможность расширить сферу действий в области искусства. Проектная –
деятельность помогает разнообразить образовательный процесс, поддержать непосредственный
интерес к изучаемому материалу для младших школьников или становиться формой
организации учебной деятельность старшеклассников. Проектно- исследовательская
деятельность предполагает совместную работу учителя и учащихся, способствует
развитию творческих способностей детей, поисковой и исследовательской
деятельности, самостоятельности учащихся.
Использованная литература:
1.
Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2010.
-288 с.
2.
Дьюи, Дж. Методы проектирования [ Текст ] / Дж. Дьюи,
1986. -326.
3. Исаева
Л.А., Кудинов Ю. Н., Курченко И.В., Чижикова В.П. Педагогические вариации на
тему «Искусство в школе». Учебно-методическое пособие для учителя. –
Саратов: Издательство «Научная книга», 2002.-118 с
4.И.С.
Сергеев, Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие
для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп. – М:
АРКТИ, 2008 – 80 с.
5. Музыка. 1-8
классы: развернутое тематическое планирование по программе Е.Д.
Критской, Г.П.Сергеевой – Волгоград:
Издательство
«Учитель»,2010 – 198 с.
6.
Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении [ Текст
] / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. – 2006. -
№4. – С.6.
7.
Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это ?! [ Текст ] / Н.Ю. Пахомова/
Методист. -№1, 2004. – С. 42.
8.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. –
М.: Просвещение,2011.- 192
Темы проектов по
музыке
Примерные темы
исследовательских проектов по музыке для учащихся школы:
Богатырская тема в музыке.
В музыкальном театре
Вечные темы в искусстве.
Волшебный мир романса.
Выдающиеся русские исполнители – Шаляпин Ф.,
Ойстрах Д., Рихтер С. и другие.
День Победы (свободная тема).
Другая жизнь песни
Есть ли у симфонии будущее?
Женские образы в музыкальном искусстве.
Жизненный и творческий путь любимого композитора
(русского, зарубежного, современного)
Знакомьтесь, балет!
Из жизни музыкальных инструментов (клавишные,
духовые, струнные, смычковые и т.д.)
Инструменты народного оркестра
Инструменты симфонического оркестра
История одного шедевра (о любимом произведении)
Как я вижу музыку.
Как я представляю песню "......".
Какие бывают марши?
Камерная музыка: стили, жанры, исполнители
Классика в рекламе
Классика на мобильных телефонах
Композиторы-песенники – музыкальные символы
своего времени (Дунаевский И. , А. Александров)
Листая странички вокальной музыки
Многокрасочность и колорит национальной музыки
Моё караоке (на любую выученную в школе песню, в
т.ч. новогоднюю).
Может ли быть современной классическая музыка?
Мой второй дом - музыкальна школа.
Мой любимый кабинет музыки.
Мой любимый музыкальный инструмент.
Музыка - оружие в борьбе за мир и свободу
Музыка в кинофильмах
Музыка в мультфильмах.
Музыка кино
Музыка о войне
Музыка разных времен и эпох (барокко,
классицизм, романтизм, музыка 20 века).
Музыкальная азбука
Музыкальные инструменты разных стран и народов.
Музыкальные краски.
Музыкальные стили и направления.
Музыкальный калейдоскоп современности.
Музыкальный образ России.
Музыкальный театр: прошлое и настоящее.
Музыкальный язык: средства музыкальной выразительности.
Музыкальный язык: форма музыкального
произведения.
На карнавалах.
Нарисованная песня.
Наш музыкальный кабинет.
Не повторяется такое никогда (свободная тема).
Новое направление в развитии музыки 20 века –
творчество «Битлз»
Новые краски музыки 20 столетия.
Образ природы в музыкальном искусстве.
Один день (утро, вечер) с музыкой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.