ЖАРАТЫЛЫСТАНУ
ЦИКЛДАҒЫ ПӘНДЕРІНЕН ЖОҒАРЫ
СЫНЫП
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТІ
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ПО
ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА
Белякова
О. В.
ГУ
«Средняя общеобразовательная школа №13 г. Павлодара»
Химия
Система казахстанского образования на современном
этапе развития общества претерпевает существенные изменения, как подчеркивает
глава государства в Послании народу Казахстана «Социально-экономическая
модернизация – главный вектор развития Казахстана»: «…образование должно давать
не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации[1].
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации
образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности
и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность
своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и
исследований.
В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной
вид познавательной деятельности школьников [2].
В
педагогике слово «проект» происходит от итальянского глагола, что означает
разрабатывать, «планировать», «браться за что-либо»
Таким образом, проектный метод означает путь, которым идут ученики и
учителя, если они хотят научиться чему-то. С помощью проектного метода можно:
-
содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному
созидательному творчеству, чем конкурирующему поведению,
-
принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще
возникают вне школы,
-
ориентироваться на личные способности учеников, с целью их оптимального
развития,
-
стараться учитывать личные потребности учащихся,
-
усилить мотивацию для достижения целей обучения,
-
создать связующие звенья между отдельными предметами.
Проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают
действительность. Поэтому данная тема и еще актуальна тем, что дети много лет
на уроках в основном работают под руководством учителя, а в последнее время
они начинают сами формировать и развивать обучающую ситуацию. Они пробуют
себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы.
Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. При
проектном методе обучения учитель постепенно уходит в тень, вмешивается, если
есть необходимость, проявляет выдержку [3].
Задачи:
•
развитие устойчивого интереса к предметам естественного цикла;
•
углублённое изучение отдельных тем;
•
формирование навыков исследовательской работы;
•
воспитание творческой инициативы, умения работать в коллективе, ответственного
отношения к порученному делу.
Этапы
работы учащихся над проектом:
(для
учителя)
1.
Введение в проектную деятельность (создание положительной мотивации к работе
через постановку интересной и близкой ученикам проблемы, создание проблемной
ситуации).
2.
Определение и утверждение тематики проектов.
3.
Составление графика работы над проектом.
4.
Подбор и анализ литературных источников и других материалов.
5.
Контроль и анализ процесса выполнения проекта (групповые и индивидуальные
консультации).
6.
Контроль над оформлением проекта.
7.
Организация и проведение предзащиты проекта.
8.
Контроль за доработкой проекта.
9.
Защита проекта и подведение итогов работы по проекту.
Содержание
работы учащихся над проектом:
(для
учащихся)
1.
Получает от руководителя информацию о проектной деятельности (требования, план
выполнения проектной работы).
2.
Выбирает тему проекта, согласовывает ее утверждение с учителем.
3.
Составляет график работы над проектом.
4.
Подбирает и изучает необходимую литературу.
5.
Обсуждает с различными специалистами (учителем) ход выполнения проекта, сроки
промежуточных консультаций.
6.
Работает по теме проекта.
7.
Оформляет предварительные результаты проекта.
8.
Предварительно защищает проект в группе.
9.
Дорабатывает проект с учетом предложений участников группы и учителя.
10.
Защищает проект и обсуждает результаты своей работы [3].
Первой ступенькой в научной деятельности является определение
темы исследования. Темы могут иметь проблемный, сюжетный, обзорный, локальный
или краеведческий характер.
Тема должна быть интересна настолько, чтобы у учащихся возникло желание
заниматься ею длительное время. Важно наличие достаточного количества материала
для целенаправленного поиска, а также общественная значимость исследования.
Следующим шагом в исследовательской работе является общий инструктаж по
составлению плана и сбору нужной информации из разных видов биологических
источников (книг, учебников, энциклопедий, Интернета и др.). В беседе
рассматриваются разные способы работы с информацией: поиск, выписки,
фильтрация, систематизация, конструирование. По мере сбора и осмысления
материала план уточняется и изменяется.
Взявшиеся за такой вид познавательной деятельности учащиеся приобретают навыки
интеллектуального труда. Они начинают видеть развитие научной мысли, в то же
время они учатся сравнивать высказывания и научные положения ученых разных направлений,
делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы.
Следующая ступенька приобщения учащихся к научно-исследовательской деятельности
– подготовка к докладу на научно-учебной конференции: научиться составлять тезисы
к докладу, отработка регламента, сам доклад в котором от школьника требуется
умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц,
рисунков, фотографий и т.д.).
Предполагается
следующая структура работы:
1.Вводная часть. Обоснование выбора темы:
а)
ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем;
б)
новые, современные подходы к решению проблемы;
в)
наличие противоположных точек зрения на проблему в науке;
г)
частное несоответствие обыденных представлений и научных данных о
заинтересовавшем факте биологии;
д)
личные мотивы возникновения интереса к данной теме.
2.Основная часть:
а)
определение проблемы или изложение биологических сведений по теме реферата;
б)
критический обзор источников;
в)
собственные версии и оценки.
3.Заключение:
а)
основные выводы;
б)
результаты и личная значимость проделанной работы;
в)
перспективы продолжения работы над темой.
При
написании работы необходимо учесть следующие аспекты:
1.
Выбор
темы.
Тема - это намечаемый результат исследования, направленного на решение конкретной
научной задачи (проблемы), на которую старшеклассник собирается потратить
силы, энергию, время, приложить свои интеллектуальные способности.
2.
Актуальность
темы
— это необходимость исследования для развития и дальнейшего совершенствования
данной отрасли науки и производства. Самостоятельность — непременное
условие научной работы, свидетельствующее о научной зрелости старшеклассника,
как и новизна полученных им результатов.
3.
Проблема — должна
быть охарактеризована объективными социально-экономическими показателями, определяющая
объект и предмет исследования.
Оформление
работы:
Работа должна показать умение старшеклассника сжато,
логично и убедительно излагать мысли. Поэтому очень важно, чтобы между главами
и параграфами четко просматривалась связь, была выявлена логика всей работы, ее
основная идея.
Проект
может содержать следующие разделы:
1.
введение, в котором
обосновывается актуальность и выбор темы;
2.
обзора литературных
источников, то есть научных работ по выбранной теме;
3.
краткое описание методики;
4.
описание практической
части работы с результатами исследования;
5.
вывод по результатам
исследования.
6.
рекомендации, приложения,
список литературы [4].
Критерии
оценивания выполненных проектов:
1.
Аргументированность выбора темы проекта, обоснование потребности в его
разработке, практическая направленность проекта и значимость выполненной
работы.
2.
Объем и полнота разработки проекта, качество выполнения принятых этапов
проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к его
восприятию другими людьми.
3.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов.
4.
Уровень творчества, оригинальность темы проекта, подходов, найденных решений.
5.
Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным
требованиям; качество схем, рисунков, фотографий, таблиц [3].
Обобщение собственного опыта:
Чтобы развить интерес к предмету, формировать
научно-материалистическую картину окружающего мира и дать возможность получить
самим ответы на интересующие вопросы я предлагаю старшеклассникам поучаствовать
в научных проектах. Многие виды исследований возможно осуществить в домашних
условиях, либо во внеурочное время в школе. Участие в проектах, как правило, на
добровольной основе. Так, восьмиклассниками были проведены исследования и
оформлены научные проекты по следующим темам: «Выращивание кристаллов»,
«Изготовление мыла в домашних условиях», «Красящие вещества – как извлечь их из
растений», «Изготовление самодельных красителей для тканей и пряжи», «Испытание
фруктовых соков на присутствие сахаров», «Изготовление химической грелки» и др.
[5]. Проекты защищаются на уроках или во внеурочное время, оцениваются.
Создаются банки проектов, идей, используемой (рекомендуемой) литературы. Есть
учащиеся, которые на протяжении двух лет серьезно занимаются проектной
деятельностью и достигают результатов на городском и областном уровнях. Так в
2014-2015 учебном году ученица 9 класса, Хуснатдинова К., стала победительницей
городского и областного туров научно-практической конференции школьников с научным
проектом по химии «Свеча – изобретение на все времена», а также призером 14
региональной научно-практической конференции «Моя Родина – Казахстан» (3
место). В 2015-2016 учебном году ученица уже 10 класса, Хуснатдинова К. стала
победительницей городского тура научно-практической конференции школьников с научным
проектом по биологии «О чём расскажут отпечатки пальцев». Она также является
участницей региональной научно-практической конференции «Изучение родного края
– путь к науке».
Что достигается данным опытом: внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности.
Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и
ценности.
Мной
разработан план проекта, который заполняет каждый учащийся по ходу работы над
проектом, а также критерии оценивания проектов.
Выводы:
-Метод
проектов дает возможность организовать эту деятельность в интересной для
учеников форме, и тогда практические занятия становятся увлекательными и
целенаправленными, освоение новой информации — осмысленным, а работа учащихся —
познавательно мотивированной.
-
Любая самостоятельно выполненная творческая работа может считаться проектной,
ибо она направлена, в первую очередь, на развитие творческого потенциала
ребенка, на приобретение им исследовательских умений и навыков, которые могут
пригодиться ему в его дальнейшей взрослой жизни.
-
Можно достичь высоких результатов, используя в своей работе передовые
технологии обучения, среди которых на первом месте стоит проектная
деятельность, затем модульное обучение, игровые и здоровьесберегающие
технологии.
Список
литературы:
1.
Послание народу Казахстана
«Социально- экономическая модернизация- главный вектор развития
Казахстана», 2012.
2.
http://ineu.edu.kz/ru/vii-pedagogicheskie-chteniya/metod-proektov-odna-iz-sovremennykh-innovatsionnykh-pedagogicheskikh-tekhnologij/502-statya-2
3.
http://pedportal.net/po-tipu-materiala/k-attestacii/quot-proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnost-uchaschihsya-na-urokah-biologii-geografii-ekologii-quot-282819
4.
http://pedportal.net/po-tipu-materiala/k-attestacii/quot-proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnost-uchaschihsya-na-urokah-biologii-geografii-ekologii-quot-282819
5.
О. Ольгин. Чудеса на
выбор. М., «Детская литература», 1986.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.