Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ (профильное обучение)

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ (профильное обучение)



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Название документа Обобщение опыта ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Юдинцева Наталья Ивановна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

(профильное обучение)

Актуальность

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации Концепцией модернизации российского образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть ни что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной-исследовательской технологии, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.

Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна

Думаю, что это мнение подтвердят и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Отмечается, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации деятельность на такого рода.

Процесс формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

  • профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,

  • формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей,

  • последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы

  • тьюторское сопровождение проектной деятельности;

  • мониторинг формирования ключевых компетентностей.

Методологической основой являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы.

Основное содержание

На современном этапе цели образования определяют общее направление всей системы образования. Они направлены на формирование и всестороннее развитие творческой, активной личности учащегося, формирование у школьников умений самостоятельно приобретать и применять знания, подготовку их к последующей трудовой и общественной деятельности, о чем свидетельствуют работы Л.Е. Андреевой, В. И. Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского, А.А. Шаповалова, В.Д. Шадрикова и др. В связи с новой парадигмой образования возрастает роль компетентностного подхода.

Основой компетентностного подхода к образованию является приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер, В.А. Болотов, В.В. Сериков, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова). Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его усвоения является система развитых ключевых компетентностей ученика. Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организация образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

А. В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующей компетенцией". Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Ключевыми образовательными компетенциями являются:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2. Общекультурная компетенция.

3. Учебно-познавательная компетенция

4. Информационная компетенция.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Социально-трудовая компетенция

7. Компетенция личностного самосовершенствования

Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования.

В. Н. Введенский характеризует проявление ключевой компетентности "не только в решении узко-профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает, понимает мир за пределами своей профессии". Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и т.д. Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя.





Отношение системы ключевых компетентностей к системе УУД



















Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.

Особая роль в формировании ключевых компетентностей учащихся принадлежит проектной деятельности. Теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе представлены в работах Е.С. Полат, А.Н. Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко; анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены А. Пентиным; разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены Е.В. Оспенниковой.

По-мнению ученых, цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия при которых учащиеся:

  • самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;

  • пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

  • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

  • развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);

  • развивают системное мышление.

Суть проектной деятельности состоит в том, каким образом организовать учебный процесс, чтобы не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом и умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу - формирование ключевых компетентностей, наличие которых необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства.

Повысить активность учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении умений осуществлять практическую деятельность можно путем широкого внедрения в настоящее время проектной технологии, которая, по сути, основана на использовании проблемных, исследовательских методов. Школьники должны быть подготовлены к проектной деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию этого вида деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид деятельности.

С учетом научных рекомендаций и передового опыта учителей школ в ходе реализации в учебном процессе проектной методики должны соблюдаться следующие этапы работы:



I. Погружение в проект

II. Организация деятельности 2 урока

III. Осуществление деятельности внеурочная деятельность

IV. Презентация результатов 2 урока

  1. Погружение в проект предполагает:

  • Вступительное слово учителя

  • Определение темы и постановка учебной задачи

  • Обсуждение вопросов (проблематизация)

  • Постановка учебных задач: первая задача формулируется учащимися после определения темы урока и записывается на доске; вторая – формулируется и записывается в ходе организации деятельности по выполнению проекта)

  • Определение способа решения учебной задачи, где учащиеся знакомятся с этапами работы над проектом:

  1. Проблема

  2. Определение способа её решения

  3. Реальный результат её решения.

II. Организация деятельности включает:

1. Выбор тем проектов, формирование групп (возможно индивидуальное выполнение проекта) Определяется вторая учебная задача данного урока.

2. Обсуждение организации работы.

Источники информации: научно-популярная литература, интернет; интервью, жизненный опыт…

Результат (доклад; памятка; буклет; плакат; стенгазета, фотогазета; макет; компьютерный слайд-фильм (презентация), альбом и т.д.)

  1. Планирование проектной деятельности и её письменное оформление:

  1. «осмысливание того, что должно быть»;

  2. работа в группах по постановке цели и задач, выбору способа действия и формы представления результата с использованием схемы «Учебный проект»;

  3. распределение обязанностей – «статусных ролей», заполнение матрицы проекта;

  4. выступления групп по наработанному, обсуждение, уточнение.

  5. Организационные вопросы

  • сроки выполнения проекта;

  • внеурочные консультации с учителем;

  • заслушивание промежуточных результатов на уроках, решение возникших проблем;

  • оценка проекта (учащимся раздаются оценочные таблицы)

IV. Презентация результатов

1. Вступительное слово учителя.

2. Постановка учебных задач урока

3. Установка к презентации проектов

  • Время защиты, ответы на вопросы – 8 минут

  • Начать с самоанализа работы над проектом (рекомендации даны заранее).

  • Источники информации (как были использованы, полученные в школе знания; житейский опыт; какая новая информация и откуда поступила, как рассматривалась).

  • Как проходила работа над проектом. Какие возникали идеи, как они обсуждались, какие из них были отвергнуты, а какие приняты и почему?

  • Какие были трудности в ходе работы над проектом и как они преодолевались?

4. Презентация учащимися проектов

5. Подведение итогов

6. Рефлексия (индивидуальная). Ответы на вопросы.

Для анализа формирования и развития ключевых компетенций в урочной и внеурочной деятельности, выделяются следующие виды деятельности:

Ценностно-смысловые компетенции.

Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

1. Участие в конкурсах разного уровня, научно-практических конференциях.

2. Участие в проектах.

3.Проведение социологического опроса, интервьюирование.

Учебно-познавательные компетенции.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

1. Проведение экспериментов.

2. Конспектирование.

3. Работа с учебником.

4. Фотографирование объектов.

5. Работа над рефератом.

6. Участие в экскурсии.

7. Изготовление приборов.

Информационные компетенции (ИКТ).

Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

1. Поиск информации в библиотеке.

2. Поиск информации в электронных энциклопедиях.

3. Поиск информации в школьной медиатеке.

4. Использование информации из Интернета.

5. Создание презентации.

6. Создание буклета.

Коммуникативные компетенции.

Знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.


1. Участие в обсуждении вопросов семинаров, конференций.

2. Выступление на конференции.

3. Выступление с сообщением.

4. Взаимоконтроль

5. Участие в дискуссии.

6. Участие в анкетировании.

7. Собеседование.

Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения. На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Формирование информационной компетентности обеспечивается включением учащихся в учебно-исследовательскую деятельность - форму учебной деятельности, целью которой является достижение более глубокого образовательного уровня, развитие творческих, интеллектуальных способностей школьников. В процессе данного вида деятельности учащиеся усваивают основные этапы процедуры исследования, знание которых обеспечивает осмысление сущности проектной деятельности:

  • мотивация исследовательской деятельности;

  • постановка проблемы;

  • сбор фактического материала;

  • систематизация и анализ полученного материала;

  • выдвижение гипотез;

  • проверка гипотез;

  • доказательство или опровержение гипотез.



УРОВЕНЬ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Условием успешного формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности организация профильного обучения, так как основными задачами профильного образования являются: развитие творческих способностей учащихся, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, познавательных, предметных и исследовательских умений и компетенций, обеспечивающих выпускнику готовность к продолжению профессионального образования. Решение этой проблемы может быть осуществлено и путем организации проектной деятельности школьников во внеурочное время на элективных курсах

С помощью исследовательского метода, возможно, формировать такие компетенции как: исследовательская – уметь наблюдать, измерять, проводить эксперимент, строить эмпирические зависимости, индуктивные рассуждения и модели; информационная – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; автономизационная – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию.

На основании вышесказанного основной результат проектной деятельности – это ключевые компетентности, формирование которых в условиях предпрофильного и профильного обучения требует особого методического сопровождения.

В рамках изучения учащимися старшей ступени (10 класс) элективного курса можно проводить исследовательскую работу, которая нацелена на формирование проектно-исследовательской компетентности, которая содержит в себе умения - выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять сбор и анализ информации, выполнять эксперимент, представлять результаты, осуществлять рефлексию.

Целью таких работ являются: обучение применению на практике проектных и исследовательских умений, включение учеников в проектирование изучения актуальных вопросов через самостоятельное проведение исследования; обеспечение приобретения дополнительных знаний по предмету, а также формирование информационной компетентности.

Такие занятия обычно основаны на индивидуальном или групповом выполнении исследовательских проектов по самостоятельно выбранной тематике, что позволяет формировать умения, необходимые для осуществления проектной деятельности, дает возможность применять их на практике, тем самым формирует у школьников ключевые компетентности:

При правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам проектной деятельности, а также создании системы такой работы школьники получают возможность не только овладеть знаниями в различных областях науки, но и научиться эффективно использовать полученные знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения. Необходимость письменного оформления результатов проектной деятельности побуждает тщательнее подходить к формулировкам, лучше структурировать информацию, воспитывает у школьников способы грамотного и цивилизованного обмена информацией.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

На первом этапе предполагается организация массовой учебно-исследовательской работы учащихся 10-11-х классов, внедрение в учебный процесс системы дифференцированных заданий, обеспечивающих целенаправленное и поэтапное обучение всех детей способам поиска и переработки информации, исследовательским навыкам.

Следующий этап – выбор темы. Темы для проектных, исследовательских работ подбираются совместно с учениками, причем обязательно соблюдаются три важных критерия:

  1. конкретность темы и получаемых результатов;

  2. витагенность исследования («вырастание» из собственного жизненного опыта);

  3. возможность представления результата в самых различных формах (научный либо художественный текст, визуальный образ, музыкальный пассаж, видеосюжет, инсценировка, игра и т. д. и т. п.).

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность школьников выступает средством «мягкой трансформации» классно-урочной системы и привносит в нее новые смысловые акценты, приоритеты и стимулы, создает условия для перевода учащихся и преподавателей на новый уровень сотрудничества – в рамках научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность - форма научной деятельности, осуществляемая учащимся под руководством научного руководителя. Как правило, ученик решает достаточно малую, но самостоятельную исследовательскую задачу, результат которой не планируется заранее и оказывается пусть незначительным, но шагом вперед в развитии научного направления (образовательной области, сферы деятельности).

Научно-исследовательской работой занимаются проблемные группы. Это уже не массовая, а индивидуальная работа. Для ее реализации создается группа, объединяющая старшеклассников, имеющих способности и желание заниматься научными исследованиями. За их подготовку отвечает руководитель проекта - инициативный и творческий педагог-исследователь.

Одним из главных требований к проектно-исследовательским работам учащихся становится их проектный характер, предполагающий наличие практической части: собственного творческого продукта. При этом «практичность» в данном случае требует наличия самостоятельной гипотезы и авторского способа ее обоснования; творческим продуктом вполне может считаться нетрадиционный ракурс исследования, привлечение и классификация не изученного ранее материала, собственная трактовка образов, литературная обработка и так далее. Проектная часть должна быть максимально осмысленной и полезной для самого исследователя, его ровесников и всего школьного сообщества. Например, учащиеся гуманитарного профиля в этом учебном году подготовили и успешно защитили целый ряд интересных работ по литературе, общей темой исследования стало творчество Н.В.Гоголя.

Принцип продуктности научно-исследовательской деятельности реализуется и в других формах: результатом работы могут быть тематические номера школьной газеты, сборники первых научных опытов, публичные отчеты-презентации, выставки дизайн-проектов, разработки занятий (в том числе дистанционных) и т.д.

Переход к новым, более эффективным, методам стимулирования массовой проектной работы учащихся требует проведения серии обучающих занятий, консультаций. Социальные и научно-исследовательские проекты (в основной и старшей школе) учат старшеклассников основам проектного менеджмента и научного исследования. Кроме того, они способны принести реальную общественную пользу, а для каждого участника - стать осязаемым успехом, первой ступенькой (проверкой) в профессиональной карьере.

Центральным моментом всей деятельности является оптимизация образовательной программы школы как средства для получения нового результата - ключевых компетентностей выпускника. Возможность признания и самореализации может быть обеспечена финансовой поддержкой лучших проектов. Одновременно работа в проектных группах является стимулом саморазвития, продвижения, сплочения и воспитания командного духа, а, следовательно, коммуникативной компетентности.

Характеристика процесса организации проектно-исследовательской деятельности у учащихся

Анкетирование, беседа с целью изучения познавательных предпочтений

Демонстрация достижений, успехов сверстников в проектной, исследовательской деятельности

Формы организации учебной деятельности

Лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа

Планируемые изменения

Наличие устойчивого положительного интереса к проектной и исследовательской деятельности.

Сформированность не ниже, чем на среднем уровне общих компетенций
Наличие основных знаний о проектировании, его принципах, методах, этапах, инструментарии и т.п.

2. Формирующая

Приоритетная цель

Формирование готовности к участию в проектной,исследовательской деятельности

Содержание

Дисциплины элективных курсов

Методы и средства

Адекватные цели

Проекты (тип)

Исследовательские и практико-ориентированные

Формы организации учебной деятельности

Проблемные лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа

Формы внеучебной деятельности

Элективные курсы

Кружковая работа

Работа в проблемных группах

Работа с тьюторами

Научно-практические конференции

Проектные недели

Планируемые изменения

Сформированность выше среднего уровня ключевых компетентностей;

Прочное владение системой знаний о проектировании .

Сформированность таких групп компетенций, как: компетенции проектирования развития и результатов развития объекта или процесса, проектировочные компетенции, связанные с решением теоретических и практических проблем, компетенции проектирования рационального использования исследовательского инструментария, материально-технической базы, ресурсов и т.п.

Готовность к самостоятельной реализации проектной исследовательской деятельности на основе сформированных компетентностей

3. «Я-концепция»

Приоритетные цели

Формирование собственной позиции к проектно-исследовательской деятельности и осознание ее ценности в дальнейшем самоопределении и самореализации

Содержание

Дисциплины предпрофильного и профильного обучения и цикла факультативных дисциплин

Методы и средства

Активные методы обучения

Проекты (тип)

Исследовательские и творческие

Формы организации учебной деятельности

Интерактивные лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа, исследовательская работа.

Формы организации внеучебной деятельности


Мастер-класс,

Тренинговые занятия: «Ступени самопознания» «Реализуй себя»

Клубы по интересам: «Интеллект», «Лидер», «Эстет», «Здоровье», «Пресс-Центр»

Планируемые изменения

Сформированность таких групп компетенций, как: проектирования на основе предметных знаний конкретных процессов и объектов, самоопределения, самосовершенствования.

Готовность к реализации проектно-исследовательской компетентности в самостоятельной деятельности и ее рефлексии.

Используемая литература:

  1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/

  2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001.

  3. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе.- 1999, -№ 9, -с.57

  4. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М. Пахомова; Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004

  5. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61

  6. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.

  7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003

  8. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. - http://schools.keldysh.ru/labmro

  9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4



14

Название документа Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы.pptx

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и л...
Актуальность 	Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере обра...
В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации Концепцией м...
Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной-исследовате...
Методологической основой являются идеи последовательной организации проектно...
Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств)...
Ключевыми образовательными компетенциями являются: 1. Ценностно-смысловая ком...
Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развит...
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых уч...
Суть проектной деятельности - формирование ключевых компетентностей, наличие...
Этапы работы: I. Погружение в проект II. Организация деятельности 2 урока II...
Погружение в проект Организация деятельности Планирование проектной деятельно...
УРОВЕНЬ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Основные задачи профильного образования: развити...
С помощью исследовательского метода, возможно, формировать такие компетенции...
Основной результат проектной деятельности – это ключевые компетентности В рам...
Цель работы: обучение применению на практике проектных и исследовательских у...
ЭТАПЫ РАБОТЫ: Организация массовой учебно-исследовательской работы учащихся 1...
Таким образом, учебно-исследовательская деятельность школьников выступает сре...
Одним из главных требований к проектно-исследовательским работам учащихся ста...
Характеристика процесса организации проектно-исследовательской деятельности у...
Содержание _______________ Методы и средства Общие гуманитарные дисциплины и...
Формы организации учебной деятельности _______________ Планируемые изменения...
2. Формирующая Приоритетные цели ___________________________________________...
Формы организации учебной деятельности __________________ Формы внеучебной де...
Планируемые изменения Сформированность выше среднего уровня ключевых компетен...
Готовность к самостоятельной реализации проектной исследовательской деятельн...
3. «Я-концепция» Приоритетные цели _________________________________________...
Методы и средства _______________ Проекты (тип) ____________ Формы организаци...
Формы организации внеучебной деятельности Элективные курсы Мастер-класс, Трен...
Планируемые изменения Сформированность таких групп компетенций, как: проектир...
Спасибо за внимание!
Используемая литература: 1.Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме клю...
1 из 32

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и л
Описание слайда:

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы (профильные классы) Презентацию подготовила Учитель русского языка и литературы МБОУ «Мужевская СОШ им. Н.В. Архангельского» Н.И. Юдинцева

№ слайда 2 Актуальность 	Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере обра
Описание слайда:

Актуальность Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

№ слайда 3 В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации Концепцией м
Описание слайда:

В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации Концепцией модернизации российского образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.

№ слайда 4 Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной-исследовате
Описание слайда:

Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной-исследовательской технологии. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.

№ слайда 5 Методологической основой являются идеи последовательной организации проектно
Описание слайда:

Методологической основой являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы. В связи с новой парадигмой образования возрастает роль компетентностного подхода.

№ слайда 6 Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств)
Описание слайда:

Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующей компетенцией". Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

№ слайда 7 Ключевыми образовательными компетенциями являются: 1. Ценностно-смысловая ком
Описание слайда:

Ключевыми образовательными компетенциями являются: 1. Ценностно-смысловая компетенция. 2. Общекультурная компетенция. 3. Учебно-познавательная компетенция 4. Информационная компетенция. 5. Коммуникативная компетенция. 6. Социально-трудовая компетенция 7. Компетенция личностного самосовершенствования Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования.

№ слайда 8 Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развит
Описание слайда:

Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.

№ слайда 9 Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых уч
Описание слайда:

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление.

№ слайда 10 Суть проектной деятельности - формирование ключевых компетентностей, наличие
Описание слайда:

Суть проектной деятельности - формирование ключевых компетентностей, наличие которых необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства.

№ слайда 11 Этапы работы: I. Погружение в проект II. Организация деятельности 2 урока II
Описание слайда:

Этапы работы: I. Погружение в проект II. Организация деятельности 2 урока III. Осуществление деятельности (внеурочная деятельность, элективные курсы, консультации) IV. Презентация результатов 2 урока

№ слайда 12 Погружение в проект Организация деятельности Планирование проектной деятельно
Описание слайда:

Погружение в проект Организация деятельности Планирование проектной деятельности и её письменное оформление Презентация результатов

№ слайда 13 УРОВЕНЬ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Основные задачи профильного образования: развити
Описание слайда:

УРОВЕНЬ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Основные задачи профильного образования: развитие творческих способностей учащихся, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, познавательных, предметных и исследовательских умений и компетенций, обеспечивающих выпускнику готовность к продолжению профессионального образования. Решение этой проблемы может быть осуществлено и путем организации проектной деятельности школьников во внеурочное время на элективных курсах

№ слайда 14 С помощью исследовательского метода, возможно, формировать такие компетенции
Описание слайда:

С помощью исследовательского метода, возможно, формировать такие компетенции как: исследовательская – уметь наблюдать, измерять, проводить эксперимент, строить эмпирические зависимости, индуктивные рассуждения и модели; информационная – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; автономизационная – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию.

№ слайда 15 Основной результат проектной деятельности – это ключевые компетентности В рам
Описание слайда:

Основной результат проектной деятельности – это ключевые компетентности В рамках изучения учащимися старшей ступени (10 класс) элективного курса можно проводить исследовательскую работу, которая нацелена на формирование проектно-исследовательской компетентности, которая содержит в себе умения - выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять сбор и анализ информации, выполнять эксперимент, представлять результаты, осуществлять рефлексию.

№ слайда 16 Цель работы: обучение применению на практике проектных и исследовательских у
Описание слайда:

Цель работы: обучение применению на практике проектных и исследовательских умений; включение учеников в проектирование изучения актуальных вопросов через самостоятельное проведение исследования; обеспечение приобретения дополнительных знаний по предмету, а также формирование информационной компетентности.

№ слайда 17 ЭТАПЫ РАБОТЫ: Организация массовой учебно-исследовательской работы учащихся 1
Описание слайда:

ЭТАПЫ РАБОТЫ: Организация массовой учебно-исследовательской работы учащихся 10-11-х классов и внедрение в учебный процесс системы дифференцированных заданий Выбор темы с соблюдением трёх важных критериев: конкретность темы и получаемых результатов; витагенность исследования («вырастание» из собственного жизненного опыта); возможность представления результата в самых различных формах (научный либо художественный текст, визуальный образ, музыкальный пассаж, видеосюжет, инсценировка, игра и т. д. и т. п.).

№ слайда 18 Таким образом, учебно-исследовательская деятельность школьников выступает сре
Описание слайда:

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность школьников выступает средством «мягкой трансформации» классно-урочной системы и привносит в нее новые смысловые акценты, приоритеты и стимулы, создает условия для перевода учащихся и преподавателей на новый уровень сотрудничества.

№ слайда 19 Одним из главных требований к проектно-исследовательским работам учащихся ста
Описание слайда:

Одним из главных требований к проектно-исследовательским работам учащихся становится их проектный характер. Проектная часть должна быть максимально осмысленной и полезной для самого исследователя. Принцип продуктности научно-исследовательской деятельности реализуется и в других формах: результатом работы могут быть тематические номера школьной газеты, сборники первых научных опытов, публичные отчеты-презентации, выставки дизайн-проектов, разработки занятий (в том числе дистанционных) и т.д.

№ слайда 20 Характеристика процесса организации проектно-исследовательской деятельности у
Описание слайда:

Характеристика процесса организации проектно-исследовательской деятельности у учащихся 1. Мотивационно-ориентационная Приоритетные цели Стадии организации Создание положительного отношения к проектно-исследовательской деятельности. Формирование устойчивого интереса к проектированию в различных областях научного знания. Параметры

№ слайда 21 Содержание _______________ Методы и средства Общие гуманитарные дисциплины и
Описание слайда:

Содержание _______________ Методы и средства Общие гуманитарные дисциплины и общие математические и естественнонаучные дисциплины _____________________________ Анкетирование, беседа с целью изучения познавательных предпочтений Демонстрация достижений, успехов сверстников в проектной, исследовательской деятельности

№ слайда 22 Формы организации учебной деятельности _______________ Планируемые изменения
Описание слайда:

Формы организации учебной деятельности _______________ Планируемые изменения Лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа _____________________________ Наличие устойчивого положительного интереса к проектной и исследовательской деятельности. Сформированность не ниже, чем на среднем уровне общих компетенций Наличие основных знаний о проектировании, его принципах, методах, этапах, инструментарии и т.п.

№ слайда 23 2. Формирующая Приоритетные цели ___________________________________________
Описание слайда:

2. Формирующая Приоритетные цели _______________________________________________________ Содержание _______________ Методы и средства __________________________________________ Проекты (тип) Стадии организации Формирование готовности к участию в проектной, исследовательской деятельности _________________________________________________________________ Дисциплины элективных курсов _________________________________________________________________________________________________________ Адекватные цели __________________________ Исследовательские и практико-ориентированные Параметры

№ слайда 24 Формы организации учебной деятельности __________________ Формы внеучебной де
Описание слайда:

Формы организации учебной деятельности __________________ Формы внеучебной деятельности Проблемные лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа ________________________ Элективные курсы Кружковая работа Работа в проблемных группах Работа с тьюторами Научно-практические конференции Проектные недели

№ слайда 25 Планируемые изменения Сформированность выше среднего уровня ключевых компетен
Описание слайда:

Планируемые изменения Сформированность выше среднего уровня ключевых компетентностей; Прочное владение системой знаний о проектировании . Сформированность таких групп компетенций, как: компетенции проектирования развития и результатов развития объекта или процесса, проектировочные компетенции, связанные с решением теоретических и практических проблем, компетенции проектирования рационального использования исследовательского инструментария, материально-технической базы, ресурсов и т.п.

№ слайда 26 Готовность к самостоятельной реализации проектной исследовательской деятельн
Описание слайда:

Готовность к самостоятельной реализации проектной исследовательской деятельности на основе сформированных компетентностей

№ слайда 27 3. «Я-концепция» Приоритетные цели _________________________________________
Описание слайда:

3. «Я-концепция» Приоритетные цели _______________________________________________________ Содержание Стадии организации Формирование собственной позиции к проектно-исследовательской деятельности и осознание ее ценности в дальнейшем самоопределении и самореализации _____________________________________________________________ Дисциплины предпрофильного и профильного обучения и цикла факультативных дисциплин Дисциплины элективных курсов Параметры

№ слайда 28 Методы и средства _______________ Проекты (тип) ____________ Формы организаци
Описание слайда:

Методы и средства _______________ Проекты (тип) ____________ Формы организации учебной деятельности Активные методы обучения ____________________________ Исследовательские и творческие ______________________________________________________________________________________________________ Интерактивные лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная и проектная работа, исследовательская работа

№ слайда 29 Формы организации внеучебной деятельности Элективные курсы Мастер-класс, Трен
Описание слайда:

Формы организации внеучебной деятельности Элективные курсы Мастер-класс, Тренинговые занятия: «Ступени», «Реализуй себя» Клубы по интересам: «Интеллект», «Лидер», «Эстет», «Здоровье», «Пресс-Центр»

№ слайда 30 Планируемые изменения Сформированность таких групп компетенций, как: проектир
Описание слайда:

Планируемые изменения Сформированность таких групп компетенций, как: проектирования на основе предметных знаний конкретных процессов и объектов, самоопределения, самосовершенствования. Готовность к реализации проектно-исследовательской компетентности в самостоятельной деятельности и ее рефлексии.

№ слайда 31 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

№ слайда 32 Используемая литература: 1.Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме клю
Описание слайда:

Используемая литература: 1.Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/ 2.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001. 3.Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе.- 1999, -№ 9, -с.57 4.Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М. Пахомова; Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004 5.Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61 6.Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123. 7.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003 8.Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. - http://schools.keldysh.ru/labmro 9.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4 Интернет - источники Картинка. Раскрытая книга. http://dl.mehrad- co.com/src/Gallery/PritablePhoto/Photo/Book/Book-17-www.mehrad-co.com(L).jpg Шаблон Раскрытая книга Автор: Апрельская Валентина Ивановна, учитель физики МБОУ « СОШ № 11» ИМРСК



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 15.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров32
Номер материала ДБ-196222
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх