Проектная деятельность в ДОУ "Детский сад-школа"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №6»

                                                    г. Иваново

Тема проекта:

«Детский сад- школа»

в рамках работы

«Школы  будущего первоклассника»

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком».

Л. С. Выготский.

      Содержание:

1.      Паспорт проекта

2.      Цель и задачи проекта

3.      Актуальность проекта

4.     Принципы реализации проекта

5.     Ожидаемый результат деятельности

6.     Этапы проекта

7.     Поэтапный план реализации проекта

8.      Перспективы развития и применения проекта в образовательной практике

9.         Заключение

10.   Список литературы                 

Паспорт проекта

Сроки реализации: долгосрочный (сентябрь – май)

Вид проекта: детско-педагогический, информационно -практико-ориентированный,  психолого-просветительский.

Участники проекта: педагоги ДОУ, дети подготовительной к школе группы, родители, учителя и ученики начальных классов школы №31.

База внедрения проекта: подготовительная к школе группа "Муравейник"  МБДОУ "Детский  сад комбинированного вида №6 "

Проект разработали: воспитатель высшей категории МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №6"  Круглова Любовь Геннадьевна , учитель высшей категории МББОУ СОШ  № 31 Ковалева Ольга Юрьевна.

Цель проекта:

 Повысить уровень индивидуального развития и развить интерес воспитанников к школе. Сформировать положительное отношение к предстоящему обучению, подготовить к принятию новой социальной роли - позиции «школьника», повысить грамотность и компетенцию родителей, педагогов по вопросу подготовки детей к школе.

Актуальность проекта:

      По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки ».

 В настоящее время дошкольное образование -первая ступень системы общего образования. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, , предъявляемых ФГОС ДО и ФГОС НОО, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса, реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

           Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка, коммуникативности (умению общаться со взрослыми и сверстниками) и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

  Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

   1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;

   2) школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

   Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно:

ü координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы;

ü обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.

При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделить приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития ребёнка с учётом современной социальной ситуации, уйти от искусственной акселерации в развитии, не допускать спешки и дублирования содержания последующего звена образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Это в идеале.  Мы знаем, что все дети разные и растут они в разных семьях. Поэтому, учителям, хотелось бы видеть в будущих первоклассниках следующее:

1. Социально-психологическая готовность к школе:

·        учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);

·        умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);

·        умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).

2. Развитие школьно-значимых психологических функций:

·        развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

·        пространственная организация,  координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);

·        координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

·        развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

·        развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

·        развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

 3. Очень важна речь:                                                                           

·        Умение правильно произносить все звуки речи и различать их на слух;

·        Умение употреблять разные части речи точно по смыслу;

·        Умение использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением;

·        Умение отвечать на вопросы и задавать их;

·        Умение самостоятельно передавать содержание литературных текстов;

·        Умение составлять рассказы о предметах (по плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок).

      4. К 6-7 годам ребенок должен иметь определенный запас знаний и представлений об окружающем мире:  элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений.

      Исходя из философского понятия определения преемственности, «преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение развития необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса». Организацию работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием мы видим в:

ü создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);

ü создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;

ü развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;

ü формирование психологической готовности к школе;

ü формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;

ü создание новых проектов.

Для того чтобы избежать перекоса в сто­рону специальной (предметной) подготовки ребенка к школе и обеспечить формирование у него личностных качеств, в содержание бы­ла включена работа по формированию у уче­ника усидчивости, внимательности, способ­ности корректировать собственные эмоцио­нальные состояния. Развитие способностей ребенка осуществлялось на занятиях конс­труированием, художественным и изобрази­тельным творчеством. Все знания, умения и навыки, которые пригодятся ребенку в шко­ле, усваивались детьми через игру.

Школой и детским садом достигнута так­же преемственность в психолого-педагоги­ческом сопровождении ребенка от поступле­ния в школу и до его полной адаптации. Так, уже в детском саду введен дифференцирован­ный подход в подготовке детей к школе на ос­нове диагностики уровня умственного, физи­ческого, психического развития ребенка, уче­та его интересов и способностей.

         В ходе реализации проекта планируется тесное взаимодействие педагогов и родителей на формирование у детей подготовительной группы осознанной мотивации к учёбе. В ходе сотрудничества, родители являются активными и действенными участниками образовательного процесса. Данный проект позволит обогатить представления детей о школе и профессии учителя. Такая совместная работа и благоприятные условия для успешного развития ребенка и способствует полноценной, гармонично развитой личности. Повышение педагогической культуры родителей в вопросах успешного перехода детей на новую ступень образования.

Принципы реализации проекта:

·       Целенаправленность процесса воспитания положительного отношения к школе на основе возрастных особенностей детей;

·       Научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности;

·       Единство содержания форм и методов работы;

·       Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания положительного отношения к школе детей дошкольников;

·       Принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном процесс «дети – родители- сотрудники»;

·       Принцип доступности;

·       Принцип системности и последовательности.

Проект реализуется по трем направлениям:

1.Совместная деятельность педагогов детского сада и школы (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.).

    2.Совместная деятельность с детьми (знакомство детей со школой, учителями,

 организация совместных мероприятий).

    3. Работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки  

    детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного                   

развития детей для успешного обучения в школе.

Ожидаемый результат:

ü наличие у детей правильных и четких представлений и знаний о школе;

ü сформированность учебного и социального мотива учебной деятельности;

эмоционально положительное отношение к школе.

Этапы работы над проектом:

I этап – подготовительно- диагностический (сентябрь)

Выявление проблемы, формулирование цели и задач проекта, определение пути его реализации.

II этап – реализация проекта (октябрь – апрель)

Разработка содержания деятельности и организация работы по реализации проекта.

III этап – итоговый (май)

Защита проекта в виде досуга «Путешествие в страну Знаний».

Выпускной в детском саду «До свиданья, детский сад!»

 Создание презентации «Первый раз - в первый класс!»

Оформление папки с материалами проекта.

Поэтапный план реализации проекта:

I этап – подготовительно-диагностический (июнь - сентябрь)

Мероприятия:

§  Изучение психолого-педагогической литературы по данной теме (июнь, июль, август, сентябрь)

§  Подбор диагностического материала для детей (июнь, июль, август, сентябрь)

§  Экскурсия детей в школу

§  Встреча с учащимися начальных классов

§   Презентация  «Наша школа»

§  Диагностические беседы, направленные на выявление представлений о школе и учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы (сентябрь).

Работа с родителями:

§  Оформление уголков, буклетов, папок - раскладушек в подготовительной группе «Советы психолога» (июнь, июль, август, сентябрь)

§   Разработать положение о партфолио воспитанника ДОУ (июнь, июль, август, сентябрь)

§  Подбор информации для создания информационного уголка для родителей «Что должен знать ребенок 7 лет к концу года»(июнь, июль, август, сентябрь)

§   Анализ результатов первично диагностики, проведенной педагогом – психологом детей подготовительной к школе группы (сентябрь).Индивидуальные консультации психолога по результатам диагностики.

§  Анкетирование родителей по вопросам подготовки ребенка к обучению в школе (сентябрь).

§  "Круглый стол " для родителей «Что должен знать ребенок, который собирается  в школу» (сентябрь).

II этап – реализация проекта (октябрь– апрель)

Мероприятия:

§  Составление рассказа по теме: «Экскурсия в школу»;

§  Рисование на тему: «Что тебе понравилось в школе»;

§  Конструирование на тему: «Портфель».

§  Сюжетно-ролевые игры: «Школа»,  «Магазин. Школьные товары»;

§  Пальчиковые игры « Кто быстрее соберёт портфель»;

§  Дидактические игры на школьную тематику.

§  Решение ребусов, шарад, кроссвордов по теме: «Школа».

§   Ознакомление с пословицами и поговорками русского народа об учении, труде и книгах.

§   Заучивание стихотворений о школе и школьной жизни.

§   Ознакомление детей с произведениями литературы о школьной жизни и учебе в школе. Посещение библиотеки.

§   Цикл бесед с использованием коррекционных сказок «Лесная школа»,  автор М.А.  Панфилова.

§   Оформление выставки в книжном уголке по теме: «Школа. Школьные принадлежности».      

§   Просмотр мультипликационных фильмов «Маша идет в школу», «Лесная школа».

§   Рассказы педагогов с показом иллюстраций о  школе, учителях и школьных правилах.

§   Беседы о школе, режиме, правилах поведения в школе, об отношении к учёбе и оценках и т.д.

§   Выставка фотоматериалов из семейных архивов «Наши папы и мамы - школьники».

§   Слушание и заучивание песен о школе.

§   «Путешествие в страну Знаний» (Развлечение для детей подготовительной к школе группы,  посвященное дню знаний).

§   День открытых дверей (МББОУ СОШ №31)(октябрь)

§   Участие в конкурсе творческих работ (рисунки, аппликации) «Мой класс».

§  Тематический утренник «Незнайка в школьной стране»

§  Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

§  Чтение сборника сказок для успешной адаптации к школе .

Работа с родителями

Тестирование («Моя семья», «Два домика» - дети; «Знаю ли я своего ребенка?», «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?», «Каков социальный опыт моего ребенка?» – родители).

Анкетирование («Как помочь учиться?», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», «В чем причина трудностей первоклассника?», «Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями», «Определение стиля общения педагога  с родителями»)

Диагностика ( «Как определить ведущую руку будущему первокласснику?», «Диагностика готовности к школе и эмоционального благополучия ребенка-выпускника», методика «Половозрастная идентификация ребёнка-выпускника»)

Консультации специалистов- (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, ст.медсестра, учитель начальных классов, воспитатель)

Беседы и рекомендации по подготовке к школе («Адаптация к школе», «На пороге школы», «Скоро в школу», «Как развивать самостоятельность ребенка», «Нежелание идти в школу»)

Беседы индивидуальные, внеплановые. («Агрессивный ребенок», «Адаптация детей к школе»,  «Тревожный ребенок», «Почему ребенок обманывает?»

Наглядность- (информационный стенд рекомендаций педагогов – специалистов; газета для родителей «Будущие выпускники – сегодня», буклеты, памятки для родителей).

Конференция для родителей - «Поговорим о школе». Диалог с родителями после прослушивания  магнитофонной записи детских мнений.

«Дошкольная видео-панорама»- просмотр родителями видеороликов, слайдовых презентаций и фоторепортажей о жизни детей в детском саду, их занятиях, играх, прогулках.

Родительское собрание. «Первый раз в первый класс!» (с приглашением учителя  начальных классов МББОУ СОШ №31 Ковалевой Ольги Юрьевны)

III этап – итоговый (май )

Мероприятия:

1.   Защита проекта в виде досуга «Путешествие в страну Знаний».

2.   Оформление презентации проекта «Первый раз -  в первый класс!».

3.   Оформление папки с материалами проекта.

Работа с родителями:

Консультации .Анализ результатов заключительной диагностики, проведенной педагогом – психологом детей подготовительной к школе группы.

Анкетирование ( «Готов ли Ваш ребенок завтра пойти в первый класс? Итоги работы » )

Перспективы развития и применения проекта в образовательной практике

Практическая значимость:

      Проект «Детский сад-школа» в рамках работы по теме «Школа  будущего первоклассника» может быть реализована в условиях любого дошкольного учреждения.

      Практическая значимость проекта «Детский сад- школа» заключается в разработке и подготовке коррекционно-развивающей программы по подготовке детей к обучению в школе.

      Проект является дополнением и продолжением накопленного раннее опыта работы с детьми и родителями подготовительной к школе группы.

      Проект может быть рекомендован педагогам, психологам в проведении профилактических мероприятий по школьной неуспеваемости и дезадаптации.

       Обобщенный опыт работы может быть использован широким кругом педагогических кадров.

Заключение

Подводя итоги работы по разработке проекта «Детский сад- школа», можно отметить, что работа по данному направлению действительно необходима и приносит результаты. В проекте показана система работы с детьми и раскрыто содержание основных форм взаимодействия с семьей.

В данном  проекте в первую очередь уделяется внимание не столько интеллектуальному развитию ребенка, а личностной готовности  его к школе, мотивационной готовности, психологическому сопровождению будущих первоклассников .Мы с удовольствием будем продолжать работать в этом направлении с педагогами, с родителями и детьми.

Список литературы

1. Губатова Л. Н. Психологическое сопровождение процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к систематическому школьному обучению. //Дошкольная педагогика – 2010, №1

2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004

3. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб: Речь, 2007

4. Пазухина И. А. Идем в школу с радостью! //Дошкольная педагогика №4 2010

5. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. – М. : Генезис, 2008

6. Ваш ребенок идет в школу: Тренинги и страхи детей и родителей/ Т. Б. Анисимова – Ростов на Дону : Феникс, 2005

7. Громова Т. В. Сказочная подготовка к настоящей школе – М. : Генезис. 2003

8. Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущих первоклассников. - СПб. : Речь; М. : Сфера, 2008

9. Панфилова М. А. Лесная школа. : Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М. : ТЦ «Сфера», 2002

10. Качигина Л.Б. «Создание условий для подготовки старших дошкольников к учебной деятельности» - журнал «Воспитатель ДОУ» №4/2013

11. В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / авт. -сост. Е Д. Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007.-79 с.

12. Павлова Т. Л. Диагностика готовности ребенка к школе. - М. : ТЦ Сфера, 2007.-128с.

13. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт. -сост. Ю. В. Останкова. - Волгоград: Учитель, 2007.-130с.

24. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - Спб. : Валери СПД; М. : ТЦ Сфера, 2002, - 112с.

26.  Качигина Л.Б. «Создание условий для подготовки старших дошкольников к учебной деятельности» - журнал «Воспитатель ДОУ» №4/2013