ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШИХ КЛАССАХ.
ОБМЕН ОПЫТОМ.
Буткина И.Ю.
г.Казань,
МОУ «Гимназия №8»
e-mail:irina.butсkina2011@yandex.ru,
тел.: 8(845)276-71-68
Мало знать, надо и применять,
мало хотеть, надо и делать.
Гёте.
Во главу угла
современной образовательной системы ставится формиро -вание и воспитание
саморазвивающейся и самореализующейся конкуренто- способной личности. Начальная
школа должна не только готовить учащихся к успешному обучению в средних и
старших классах, но и воспитывать в них личность, приспособленную к современным
условиям. умеющую учиться: искать и находить необходимую информацию, чтобы
решать те или иные проб- лемы, использовать разнообразные источники информации
для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания.
Качество
образования и конкурентоспособная личность являются реша -ющим фактором
качественного жизнеобеспечения. В наше время, пожалуй, не- достаточно иметь глубокие
знания, быть широко информированным, но также нужно уметь на практике
использовать эти знания. И все это возлагает на нас, учителей, большую
ответственность:
·
Ученик прежде всего должен
воспринимать себя как субъект своей деятельности.
·
Мы учителя начальных
классов считаем одним из важнейших направлений своей деятельности - качество
образования и воспитание конкурентоспособной личности.
Качества, которыми должен обладать человек,
чтобы стать образованным:
- заинтересованность;
- упорство;
- способности;
- компетентность.
Наша педагогическая деятельность направлена на
решение следующих за- дач:
o
выявление
конкурентоспособной личности;
o
предоставление ребенку
возможности проявить свои творческие способ- ности в выбранном им предметном
направлении.
Способности
мотивированной компетентной личности:
·
быстро ориентироваться в
динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
·
получать, использовать и
создавать разнообразную информацию;
·
принимать обоснованные
решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и
навыков.
Всем хорошо
известен термин «проектная деятельность». Сверимся ещё раз с толковым словарём:
«Проектная деятельность – выполнение какой-либо ра-боты по разработанному
плану.»
Как же в
настоящее время осуществляется проектная деятельность в млад- ших классах.
Приучая учащихся в начальной школе к проектированию, мы на- мерены сформировать
у ребят к средней школе, когда они начинают заниматься научно-практической
работой в различных областях знаний, способность к про- ектной деятельности в
такой степени, чтобы уметь продуктивно и рационально самостоятельно добывать
знания и более эффективно их усваивать на занятиях по любому предмету.
Использование проектирования
в начальных классах может осуществлять- ся:
- при индивидуальной
деятельности;
- при работе в
парах;
- при работе в
группах.
Начальное
обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих
умений учебного проектирования. Доказано, что метод про- ектов позволяет решать
задачи формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся и может
быть использован при решении учебно-воспитательных задач. В младших классах
нужно формировать и развивать умения планировать. Сначала ребята учатся
планировать свою учебную дея- тельность и осуществлять работу по составленному
плану. Затем нужно на- учить составлять план работы для других детей. А потом
младшие школьники должны научиться планировать способы решения проблемы и
самостоятельно выполнять все этапы проектирования: от рассмотрения проблемной
ситуации до выполнения всех действий своего проекта, решающих проблему.
В проектной
деятельности школьника заложено пять основных идей:
o
Обучение осуществляется в
диалоге, так как он пробуждает мысль и раз- вивает “внутреннюю речь”.
o
Процесс обучения
основывается на “педагогике удивления”, путь ребенка к усвоению знаний лежит
через удивление, фантазию, любознательность.
o
Главным в работе ученика
над проектом является ответ не только на воп- рос “как мы это делаем?”, но и
“зачем (почему) мы это делаем?”, “что я лично могу сделать для решения этой
проблемы?”.
o
Для проектной деятельности
очень важна и возможность его публично представить.
o
В работе над проектом
ребенок выступает в роли исследователя, а учи- тель - в роли консультанта.
Мы знаем,
что в ходе проектной деятельности формируются основополага- ющие умения
учебного проектирования:
·
планирование деятельности
по заданной теме;
·
представление хода
предстоящей работы;
·
формулирование цели и
задач последующего выполнения;
·
осуществление деятельности
в соответствии с выбранным планом;
·
анализ полученных
результатов;
·
перенос проделанной
работы в новые условия при её планировании дру- гими участниками проектной
деятельности.
Начало такой
работы в начальной школе положено уже давно, когда мы стали работать по
программам развивающего обучения (РО). Это, прежде всего, приучение ребят
составлять алгоритмы деятельности по различным темам. На- пример, в математике
– «Алгоритм работы над текстовой задачей», «Алгоритм письменного умножения
многозначных чисел», «Алгоритм письменного деле- ния многозначных чисел» и
т.д.; в русском языке – «Алгоритм грамматического разбора слова как части речи»
и т.д.
Хочется
поделиться своим, пока ещё небольшим, опытом. Начиная со 2-ого класса, мы с
ребятами учились работать на уроке в парах и группах. Но ре -бята не просто
изучали материал по составленному учителем плану и созданию, путём наводящих
вопросов, проблемных ситуаций старались научиться плани- ровать деятельность
на уроке по заданной теме. Эти «первые шаги» мы пыта- лись делать и по
математике, и по окружающему миру, и по русскому языку, и по литературному
чтению. Но со временем выяснилось, что мои ученики боль- ше «гуманитарии» и их
привлекает работа со словом, его историческим возник- новением, его лексическим
значением, т.е. «филологией».
Сначала ребята
сосредоточили своё внимание на ходе урока русского язы- ка: запомнили составные
части урока и поняли, что помогает им правильно формировать цели и задачи
работы, выявлять проблему. В 3-4-ом классах на уроках русского языка по
выполнению проектной деятельности учащихся ра- бота строилась так:
! Уже в словарно-орфографической работе
задания продумывались с учё- том того, что ребята должны были самостоятельно
определить: с какой группой слов они будут работать на данном уроке. Выявив это
(групповая работа), каж- дая группа выбирает одно из направлений. Например,
увидев, что среди данных слов встречаются синонимы, антонимы, омонимы, ребята в
группе начинают составлять пары слов синонимов, или антонимов и т.д. Также
выявляют «лиш- нее» слово или «лишнюю» пару слов.
! Такая
работа по актуализации знаний в начале урока помогает ребятам сформулировать
цели и задачи последующей деятельности. Сначала нужные цели и задачи выбирались
из тех, которые предлагал учитель, а затем ребята пробовали их формулировать
самостоятельно, обсуждая в группах, в парах, обосновывая свои предложения и
выбирая нужные.
Например, на
уроке по теме «Глагольные словосочетания и архаизмы» уча- щимися были
поставлены две задачи: 1) продолжить работу с глагольными сло- восочетаниями;
2) поработать со словами- «архаизмами; и преследовались сле- дующие цели:
доказать, что глагол как главное слово в словосочетании требует от зависимого
от него существительного нужного падежа; попробовать состав- лять глагольные
словосочетания с глаголами- «архаизмами», объясняя их лексическое значение;
продолжить работу со словарями В.Даля.
! После
такой работы по актуализации знаний и постановке целей и задач у ребят уже не
возникло трудностей, когда они пробовали создавать проблемную ситуацию. На
одном из уроков (3 кл. Синонимы. Антонимы.) это выглядело так: ребятам на
слайде были даны слова, познакомившись с которыми, они пришли к выводу, что
можно выписать слова-синонимы и слова-антонимы (работа в группах, 1-ая, 2-ая
гр. – искали синонимы, 3-я, 4-ая гр. – антонимы). Далее, осуществляя свою
деятельность по поставленным задачам, дети знако- мятся с текстом о маленьком
острове и выявляют, что в нём очень часто повто- ряется прилагательное
«маленький». Связав этот текст со словами-синонимами и словами-антонимами, они
решают заменить в тексте прилагательное «малень- кий» или различными синонимами,
или различными антонимами. Получились два новых интересных рассказа. Успели на
уроке проанализировать получен- ные рассказы, т.е. ребята дали анализ своей
работе, полученным результатам. Ещё на одном уроке (4кл.Архаизмы.) учащиеся,
прочитав предложение о В.Да- ле, решают, что из него можно выписать глагольные
словосочетания. Затем, ра- ботая с устаревшими глаголами, они пробуют
составлять с ними глагольные словосочетания, объясняя современный смысл данных
глаголов. Следующий этап работы – составление учащимися предложений и небольших
рассказов с этими словосочетаниями.
Ещё один вид
проектной деятельности младших школьников, как следу- ющая важная ступень, -
это индивидуальная проектная деятельность ученика. Это возможно благодаря
целенаправленной внеклассной работе учителя с уча- щимися, также благодаря
индивидуальной работе с «одарёнными» детьми во внеурочное время и, конечно,
благодаря проведению таких школьных конфе- ренций как «Я – исследователь»,
«Первый шаг в науку». А сам вид данной проектной деятельности ученика можно
определить как исследовательскую работу в определённой области знаний.
Наших
ребят тоже нужно учить работать с информацией в выбранной
области знаний при
решении учебных задач. Исследовательская деятельность помогает развивать у
учащихся общие умения и навыки:
- умение видеть проблему;
- задавать вопросы;
- выдвигать теории;
- работать с текстом и другой информацией;
- давать определения понятиям;
- проводить наблюдения и эксперименты;
- делать выводы и умозаключения;
- классифицировать материал;
- доказывать и отстаивать своё мнение.
Значит,
формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность ребёнка
нужно с младшего школьного возраста. Наши ребята могут заниматься
исследовательской деятельностью при подготовке и дальнейшем участии в
научно-практической конференции «Первый шаг в науку». Учащиеся по своему
желанию и учитывая свои интересы выбирают тему в любой области знаний, тем
более, что система исследовательских проектов предусмотрена в каждом учебном
предмете. Затем ребята, только уже индивидуально, также учатся планировать свою
деятельность по выбранной теме, учатся ставить цели и задачи по работе над
своим проектом. В этом им, конечно, помогает учитель, но только как
организатор, не сдерживая инициативы детей и не делая за них то, что они могут
сделать самостоятельно, вырабатывая у них навык самостоя- тельного решения
проблемы, умения выполнять исследования и анализировать свою работу. И вот
наконец, ребята начинают самостоятельно осуществлять ис- следовательскую
деятельность по составленному плану.
Проектная
деятельность в начальных классах способствует развитию важ- ных качеств
личности: самостоятельности, целеустремлённости, ответственнос- ти,
инициативности, настойчивости и помогает ребятам работать в обстановке
увлечённости и творчества.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Клименко А.В. Проектная деятельность
учащихся. //ПИиОбщ., 2002г., №9. – с.18-25.
2. Пахомова Н.Ю. Обучение проектной
деятельности в начальных классах. //Управление начальной школой, 2009г., №1. –
с.14-21.
3. Стрыгина М.Н., Галахов Н.Н.
Психологическое сопровождение проектной деятельности в начальной школе.
//Управление начальной школой, 2009г., №2. – с.16-22.
4. Ступницкая М.А. Проектная деятельность
как средство повышения учебного мотива и развития информационных и
коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно-практической
конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников».
- М., 2004
5. Ступницкая М.А. (в соавт с В.А.Родионовым)
Проектная деятельность в школе //Школьный психолог — 2004. - № 46. – с.24-29.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.