Проектная деятельность в начальной школе.
«Расскажи – и я
забуду,
Покажи – и я
запомню,
Дай попробовать –
и я пойму.»
Китайская пословица.
Введение
Произошедшие в
последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без
изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы
активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск
новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения.
Ведущее место среди
таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической
практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода
проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении той или иной практически
или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится
бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и
ценности.
На долю учителя
остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать
только из окружающей действительности, из жизни.
Метод проектов зародился во второй половине
ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических
концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был
американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).
Основные требования к проекту.
В современной
педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного
обучения, а наряду с ним как компонент системы
образования.
Работа по методу
проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень
сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов
обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса –
учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо
усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.
1.Необходимо наличие
социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной,
практической.
2.Выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с
проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и
формы презентации.
Наиболее важной частью
плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень
конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект
обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная
черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем
будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы
над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный
продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое
средство решения проблемы.
Таким образом, проект
требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это
“пять П”:
Проблема –
Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта –
его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило:
каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Проект,
как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и
разновидностей.
- Исследовательские
- Информационные
- Творческие
- Ролево – игровые
По комплексности (иначе говоря, по предметно –
содержательной области) можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты
проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания,
хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты
выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких
специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками.
Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
Классификация
проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один урок
или менее.
Краткосрочные
проекты требуют
выделения 4 – 6 уроков.
Уроки используются для
координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа
по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе
проектной недели.
Их выполнение занимает
примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в
группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и
темы до презентации выполняются во внеурочное время.
Презентация проектов.
Как уже отмечалось,
одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор
формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор
формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации,
вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии
( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей
проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических,
организационных и т.п.)
Виды презентационных
проектов могут
быть различными, например:
- Воплощение (в роль
человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных
технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Опыт работы
свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах
эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных
(1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных
проектов к групповым и общеклассным.
В целом в проектной
деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы,
соответствующие учебной деятельности:
- мотивационный
(учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой;
ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии
оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности
сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической
самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с
литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель:
наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы,
осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником
коллективной оценочной деятельности).
Как подчеркивает
Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В
учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой
самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и
навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст,
какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности –
самостоятельности можно представить в следующей схеме:
1-й этап
УЧИТЕЛЬ ученик
2-й и 3-й этапы
учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик
Как видно из схемы,
роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как
учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, -
зависит судьба проекта в целом.
На последнем этапе роль
учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того,
что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти,
может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его
богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Как сделать так, чтобы
работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто
самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова,
начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме
проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта
должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать
их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная
инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и
интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе
погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта,
полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи
проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов
решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя
глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на
учащихся.
На втором этапе
организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо
организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По
необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит
и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным
или последовательным.
После того как
спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель
вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”.
Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того,
как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений,
наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на
контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Заключение
Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой,
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои
возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой
деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер,
имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для
самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство,
позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по
нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой
проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для
учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность,
и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой,
и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется
отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных
педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно
вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует
использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими
активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных
классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от
традиционного обучения.
Список литературы.
1.Белобородов
Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина
Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. -
№6.
3.Бычков
А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев
В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. //
Директор школы. – 1995. - №6.
5.Джужук
И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования.
Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская
Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
7.Зенгин
С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации
старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова
Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //
Нач.школа. – 2004. - №2.
9.Конышева
Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). –
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина
Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
11.Новикова
Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.
образование. – 2000. - №7.
12.Павлова
М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред.
И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
13.Пахомова
Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
14.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
15.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест
журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО,
2004.
16.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М., 1998.
17.
Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника.
//Сельская школа. – 2004. - №2.
18.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. –
1998.
19.Селевко
Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. –
1999. - №6.
20.Сергеев
И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
21.Сиденко
А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.
22.Чечель
И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего
оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.
Выполнила
учитель начальных классов
МОУ сош № 26
г.Балаково
2009 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.