«Проектная деятельность в начальной школе как
средство повышения мотивации учебной деятельности»
Я работаю в обычной школе с концентрацией семей: с низким
образовательным уровнем; неблагополучных и социально незащищенных. Отсюда,
недостаточная учебная мотивация учащихся начальной школы, которая приводит к
снижению уровня обученности и качества знаний по предметам: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир. Я задавала себе вопросы: “Но
почему у учеников такой уровень знаний? Как помочь детям улучшить свои
результаты?”
В своей работе искала методы и приемы, способствующие повышению
мотивации и развитию познавательных интересов учащихся. Как педагог я ставила
перед собой следующую задачу:
Как
научить учиться младшего школьника в современных условиях?
Начальная школа, как магнит, должна притягивать учеников своей
интересной, содержательной жизнью.
Только после встречи с авторами УМК “Начальная школа 21 века”, я
поняла, что надо менять формы, методы и подходы к обучению.
Обучение по УМК строится с учетом психологических особенностей
детей младшего школьного возраста, ориентируется на формирование компонентов
учебной деятельности, на развитие умения, и желания детей учиться, на
воспитание духовной и эмоциональной культуры школьника, развитие его эрудиции и
творчества.
Много лет я преподавала окружающий мир по УМК “Школа России”.
Основными методами при ознакомлении с природой были рассказ учителя, беседа с
учащимися и работа с учебниками. Дети слушали, читали, отвечали на вопросы,
запоминали и воспроизводили текст, на мой взгляд, выполняли неинтересную,
монотонную работу. Я считаю, что отсюда и возникла проблема: ребята пассивны на
уроках, они запоминали слабо, так как учеба не заинтересовывала их. Я
находилась в поиске, как сделать обучение ребенка радостным и интересным.
Отличительная особенность конструирования курса "Окружающий
мир” по УМК - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет
учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать
их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции
природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли
человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор
наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность
к разнообразному взаимодействию с окружающим миром.
В методике обучения преобладает поисковая и творческая
деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать
знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать,
играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и
фантазировать", “Учимся познавать окружающий мир".
Особое внимание уделяется творческой деятельности учащихся,
которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это
достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов,
преобладанием заданий проблемного характера, наличием системы специальных
творческих заданий, усложняющихся от класса к классу.
Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием
такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для
начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении,
которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит
воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным
элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1-х и 2-х классах.
Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, -
"Путешествие в прошлое"
Здесь созданы благоприятные условия для проектной деятельности
учащихся. В своей работе я использую метод проектов, задача которого
стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учить
самостоятельности через индивидуальную, групповую деятельность и работу в
парах. Использование данного метода - возможность объединения урочной и
внеурочной деятельности учащихся.
“Человек рожден для
мысли и действия”,- говорили
древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз
между знаниями и умениями, теорией и практикой.
Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует
учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы
ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо
немедленно, пока не угаснет интерес. Затягивание времени может привести к
потере мотивации к работе, незаконченному проекту.
Учебный проект – это совокупность задания учащимся, проблемы, которую надо
решить, способов ее решения, форм организации взаимодействия учащихся с
учителем и друг с другом, самой деятельности и, наконец, анализа результата и
сопоставление его с предварительной гипотезой или намеченной целью.
На мой взгляд, проект – это
- П –
практическое;
- Р –
решение;
- О –
обоснование какой-либо проблемы силами единого творческого коллектива;
- Е – единое;
- К –
коллективное;
- Т –
творчество.
Создание проекта – это творчество в первую очередь учеников,
работающих над проектом. Следует учитывать, что только личная
заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация
решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность. Учитывая
уровень развития самостоятельности у ребенка, помощь учителя может состоять:
- в подборе
литературы и других источников информации по теме;
- в формулировании
гипотезы и определении целей, которых надо достичь;
- в показе способов
и приемов работы с найденным материалом;
- в обсуждении
собранного материала;
- в подготовке
текста выступления;
- в моделировании, в
том числе и компьютерном.
У первоклассников отсутствуют навыки совместной деятельности, следует
учитывать возрастные особенности. Начиная с первых уроков, в первом классе
провожу подготовку к осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся
овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневые задания и
упражнения в совместной деятельности с учителем.
Мы совершили первые шаги в проектную деятельность. Наша
коллективная творческая работа (КТР) “Незнайка и его друзья”.
Цель: вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс;
формировать навыки совместной работы; воспитывать интерес к
художественной литературе, развивать интерес к предмету, творческие способности
учащихся, эстетический вкус; воспитание чувства уважения одноклассников,
Этапы проведения КТР:
- знакомство с
творчеством Н.Носова
- знакомство с
книгой «Приключение Незнайки и его друзей»;
- чтение книги
- просмотр
мультфильма «Приключение Незнайки и его друзей»;
- провели викторину «Коротышки
из Цветочного города», разгадывали кроссворд
- провели конкурс
рисунков
- на уроке
труда сделали настольную игру- путешествие «Незнайка и его друзья»
В результате КТР дети поняли, что надо учиться дружить с
одноклассниками и уважать друг друга, потому что мы – одна семья.
По аналогии было выполнено КТР "Календарь природы".
Начиная со 2-го класса, целенаправленно начинаю применять метод
проектов. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется
ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный
возраст для развития творческого мышления. Ученые определили, что одним из
ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических
процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность
деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю
необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.
Инструментом метода проектов является учебный проект, так как
обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. В основе каждого
проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной
деятельности учащихся. Проблема проекта
обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск
способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача
достижения цели в определенных условиях.
Анализируя работы учащихся, видны преимущества использования
метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания, я
пришла к выводу о продолжении его использования и в этом учебном году – такова
не сила притяжения этого метода, а возможности, которые позволяют ученикам
учиться, а учителям учить без принуждения, творчески.
Главным результатом своей работы я считаю не столько цифры и
столбики мониторинга, а весёлые лица ребятишек, которые хотят познавать новое,
пробуют свои силы, узнают этот мир, ищут своё место в жизни, приходят в среднее
звено самостоятельными, неординарными и творческими людьми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.