ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современной образовательной си- стеме педагоги дошкольных учрежде- ний вовлечены в инновационные про-

цессы, касающиеся обновления содер- жания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов пре-

поднесения содержания детям. Концеп- ция модернизации российского образо- вания требует от педагогов повышения качества дошкольного образования, со- здания условий для личностного разви- тия ребенка [5].

Все это требует от педагогических работников нового комплекса умений – проектировать развитие образователь- ной системы или собственной образова- тельной деятельности.

Современный педагог – профессио- нал должен быть способен к таким ви- дам деятельности, как формулировка проблемы, разработка средств её реше- ния, деятельностная проработка поня- тий, рефлексия результатов реализации проекта, построение содержательной коммуникации с другими субъектами образовательной деятельности и пр.

Проектирование, как творческий вид деятельности педагогов, позволяет до- статочно точно сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности, про- анализировать и систематизировать со- вокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого результата, а самое главное – раскрывают возмож- ности для педагогического творчества [2].

Проект (с латинского - брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд).

Педагогический проект – разрабо- танная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы дей- ствий, в условиях имеющихся (привле- ченных) ресурсов.

Проектная деятельность – вид разви- вающего обучения.

Педагогическое проектирование – это способ организации педагогическо- го процесса, основанный на взаимодей- ствии педагога и воспитанника, как спо-

соб взаимодействия с окружающей сре- дой, поэтапная практическая деятель- ность по достижению поставленной це- ли.

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать сред- ства дальнейших целевых действий.

В настоящее время проекты, исполь- зуемые в ДОУ классифицируют по сле- дующим признакам:

По тематике: творческие, информаци- онные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.

По составу участников: индивиду- альные, групповые и фронтальные.

По срокам реализации: краткосроч- ный, проект средней продолжительно- сти, долгосрочный.

Цели и задачи

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой лично- сти ребенка, которое определяется зада- чами развития и задачами исследова- тельской деятельности детей.

Задачи развития:

-обеспечение психологического бла- гополучия и здоровья детей;

-развитие познавательных способно- стей;

-развитие творческого воображения;

-развитие творческого мышления;

-развитие коммуникативных навыков. Задачи исследовательской деятельно-

сти специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте это:

-вхождение детей в проблемную иг- ровую ситуацию (ведущая роль педаго- га);

-активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вме- сте с педагогом);

-формирование начальных предпо- сылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте это:

-формирование предпосылок поиско- вой деятельности, интеллектуальной инициативы;

-развитие умения определять воз- можные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самосто- ятельно;

-формирование умения применять данные методы, способствующие реше- нию поставленной задачи, с использо- ванием различных вариантов;

-развитие желания пользоваться спе- циальной терминологией, ведение кон- структивной беседы в процессе сов- местной исследовательской деятельно- сти.

Учитывая возрастные психологиче- ские особенности дошкольников, коор- динация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя от- дельные этапы проекта.

План работы воспитателя по подго- товке проекта

1.Постановка цели проекта. 2.Разработка плана движения к цели

(воспитатель, методист обсуждают план с родителями).

3.            Привлечение специалистов к осуществ- лению соответствующих разделов проекта.

4.            Составление плана-схемы проекта. 5.Сбор, накопление материала.

6.            Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской де- ятельности.

7.            Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

8.            Презентация проекта, открытое за- нятие, выставка, и т.п.

9.            Подведение итогов.

Этапы деятельности над проектом Работа над проектом  включает сов-

местную деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим обра- зом по этапам проекта:

Этапы проекта Деятельность педагога              Деятельность детей

I              1.            Формулирует проблему (цель)

(При постановке цели определяется и продукт проекта)

2.            Вводит в игровую (сюжетную) ситуа- цию

3.            Формулирует задачу (не жестко)          1.Вхождение в проблему. 2.Вживание в игровую ситуа- цию

3.Принятие задачи 4.Дополнение задач проекта

II             1.Помогает в решении задачи 2.Помогает спланировать деятельность 3.Организует деятельность 1.                Объединение детей в рабочие группы

2.            Распределение амплуа

III            1.            Оказывает практическую помощь (по необходимости)

2.            Направляет и контролирует осуществ- ление проекта              1.Формирование           специфиче- ских знаний, умений, навыков

IV           1.Подготавливает презентацию 2.Проводит презентацию     1 Готовят продукт деятельности к презентации

2.Представляют зрителям или экспертам продукт деятельно- сти

Завершается проект подведением итогов.

Следует заметить, проектная дея- тельность создает условия для расши- рения познавательных интересов де- тей, возможностей их самообразова- ния в процессе практического приме-

нения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретатель- ность. В основе метода проектов ле- жит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в инфор-

мационном пространстве, организовы- вать процесс познания, который дол- жен завершиться реальным результа- том. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни [3].

В основном для метода проектов ха- рактерна групповая деятельность. И вот здесь необходимо отметить, что именно с помощью этого метода можно успеш-

но включить родителей в жизнь их де- тей в детском саду. Таким образом, ме- тод проектов становиться способом ор- ганизации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педаго- га, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой, в ходе ре- ализации проекта – поэтапной практи- ческой деятельности по достижению намеченных целей.

Библиографический список

1.            Венгер. Л.А., Мухина, В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество». - М.: Просвещение, 208г.- с. 63-68

2.            Киселёва. Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения /Л.С. Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова// Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.: Аркти, 2005 - 96 с.

3.            Ковыляева. Л. А., Третьякова, Н. И. Использование технологии проектной дея- тельности в обучении детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим до- ступа: URL: http://e-koncept.ru/2016/76508.htm (дата обращения: 08.11.2019). – Загл. с экрана.

4.            «Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений ФГОС»/ Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мозаика – синтез, 2014.

5.            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова- ния [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http:// минобрнауки.рф/документы (дата обращения: 08.11.2019).