Проектная деятельность в реализации системно-деятельностного подхода на уроках обществознания

Республика Татарстан

Нижнекамский муниципальный район

МБОУ «Камскополянская средняя общеобразовательная школа №1»

«Проектная деятельность в реализации системно-деятельностного  подхода на уроках обществознания»

                                                                                                               Материал подготовлен Гурьяновой

                                                           Лидией Павловной, учителем

                                                         истории  и обществознания

2016

  (слайд №1) Современное   общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

(слайд№2) Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
          Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий.  Развитию универсальных учебных действий у учащихся  способствует  проектная  деятельность.

 Вот уже несколько лет я использую на уроках обществознания проектный метод. Свое предназначение как учителя вижу в том, чтобы учить детей всему тому, что способствует развитию свободного и системного мышления, формирует  у них умения и навыки  исследования, и в том, чтобы при этом учиться самой, так как самообразование в нашей работе – это требование времени. Проектная методика позволяет реализовать эти цели.

         Секрет успеха проектной методики на уроках обществознания состоит в том, что   любой  проект связан с реальной жизнью. Когда учащиеся осознают, что они имеют дело с   проблемами реальной действительности, уровень их мотивации к проектированию резко повышается. Результативность подобной работы проявляется в том, что дети познают азы приемов исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свои выводы, у школьников воспитываются такие качества, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, ответственность. Выводы и предложения, сделанные ребятами в своих работах, становятся материалами для обсуждения  и на уроках, и на педагогических советах, и на классных и общешкольных родительских собраниях. Учащиеся достойно выступают со своими проектами на  конференции школьного научного общества «Эрудит»,   районных и   республиканских конкурсах, занимая призовые места.

         В настоящее время я нахожусь на этапе осмысления и творческого освоения метода учебного проекта. Но первые выводы очевидны: метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования.  Активное включение учащихся в создание проектов  дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в  социуме.

      (слайд №3) Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся

§  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

§  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

§  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

§  развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

§  реализют  творческий потенциал,  развивают системное мышление.

Таким образом,    проектная  деятельность   способствует реализации   системно-деятельностного    подхода   в образовательном процессе

     (слайд №4) Задачи проектного обучения:

§  теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в школьное обучение;

§  определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде школьников;

§  выявить степень обученности учащихся, уровень сформированности  учебно-познавательного интереса;

§  апробировать методику работы над проектом в условиях среднего и старшего звена.

Обучение   проектированию занимает  определенный отрезок времени в учебном процессе, в котором учащиеся активно преобретают новые знания и умения учебной деятельности. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Подчеркнем, что дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (социальная, экономическая, правовая, экологическая и т.д.).  При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная), деятельностная и творческая стороны. Причем именно эмоционально-ценностный и творческие компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.

(слайд №5)  Проект побуждает учащегося:

§  целеполаганию;

§  проявить интеллектуальные способности;

§  нравственные и коммуникативные качества;

§  продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями;

§  отработке навыков работы в группе;

§  показать способность к самообразованию и самоорганизации.

В процессе разработки проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска,  интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом.  

(слайд №6) Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, контекстность, технологичность, интегративность и самостоятельность учащихся, возникающие в процессе  разработки пректа. Организация обучения по истории, обществознанию по методу проектов создает оптимальные условия превращения учащихся в "субъектов" деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором способствует развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.

Диалогичность, как особенность проектного обучения,  позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным "Я", так с другими. Именно в диалоге осуществляется "свободное самооткровение личности». Диалог в методе проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная юридическая, социальная, правовая информация становится личностно значимой.

Креативность в   проектном обучении  связана с  процессом разрешения проблемной ситуации, перед которой поставлен учащийся. Активная мыслительная деятельность при решении проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам  действия и результату выполнения. Любой проект - это всегда творчество учащихся.

Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место "Право", "Обществознания", "Культурология" в общей системе человеческого бытия.

Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов.

Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной деятельности.

 С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие  этапы разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

 (слайды №7)

Нижеследующая таблица раскрывает сущность   взаимодействия  учителя и учащихся в  процессе проектной деятельности 

Этапы	Задачи	Деятельность                 учащихся	Деятельность учителя
Разработка проектного задания	Целеполагание: определение темы;  выбор рабочих групп; выявление одной или нескольких проблем.	Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы.	Мотивирует деятельность учеников.                 Объясняет задачи.    Наблюдает.
	Планирование : анализ проблемы. выдвижение гипотез.	Выдвигают гипотезы. Определяют задачи.	Помогает в анализе. Наблюдает.
	Проверка правильности выбранных методик работы (обсуждение методов работы, источников информации)	Обсуждают наработанный материал.                           Делятся дополнительными источниками информации.	Наблюдает. Консультирует.      Советует.
Разработка самого проекта	Поиск необходимой информации и   обсуждение.  Выполнение проекта.	Работают с источниками.  Анализируют, синтезируют, сравнивают.	Наблюдает. Консультирует.
Оформление результатов		Оформляют  проект.
Общественная презентация, рефлексия	Представление результатов.                Защита.	Защищают проект. (Форма может быть различной: конференция, выставка, телепередача и т.д.)	Участвует в коллективной защите проекта. Оценивает.

        (слайд №8) Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.  На мой взгляд, в образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты.  В условиях разновозрастных коллективов можно делать 2 - 3 проекта за один учебный год.  

        Критериями оценки являются достижение цели проекта, достижение надпредметных целей,  которые обеспечивают проектное обучение.

       Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

(слайд №9)      На практике выявляются ограничения в использовании технологии проектирования:

·      низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;

·      низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

·      недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

·      нечеткость определения  критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

В целях стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания   я провожу практические и лабораторные занятия с решением проблемных задач, обсуждение типичных ситуаций,  учащиеся с интересом знакомятся с нормативно-правовыми актами.   Для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, практикую включение  учащихся  в проектную деятельность. В  прошлом учебном году  в 6-х классах такая работа проводилась за счет одного дополнительного учебного часа (регионального компонента). В течение нескольких занятий учащиеся изучали суть проектной деятельности, структуру проектной работы, учились ставить цели, планировать и оформлять работу и т.д. Были разработаны краткосрочные проекты в группах по следующим темам:  «Человек славен добрыми делами», «Мы - многонациональный народ», «Почему важно соблюдать законы»,  «Мой друг».

В дальнейшем учащимся была предложена тема  будущего   проекта – «Моя семья» и возможные варианты тем (слайд №10 ) для индивидуальной работы.  Проекты были  представлены как итоговая аттестационная работа.  Работали учащиеся в течение одной четверти,  ребята  увлеченно  обсуждали возникшие по ходу работы вопросы, делились мнениями. В ходе подготовки проектов учащиеся были удивлены тому, как мало знают они о своих родителях, бабушках и дедушках. Много интересного и удивительного  узнали ребята о семьях своих товарищей в ходе презентации проектов, представленных в различных формах:      (слайд №11)фотоальбомов, буклетов, кинофильма, сочинений и т.д. Всеобщий  восторг вызвала  мультимедийная презентация Антона Бардина,     который подготовил материал о прабабушке и прадедушке,   участниках  Великой Отечественной войны,   принявщих участие  в  освобождении европейских государств от фашистов.

В 9-х классах  перед изучением темы "Права человека" (примерно за месяц) был дан старт исследовательскому проекту  «Права человека и гражданина».

    Ребята дали этому проекту творческое название "Ребята, давайте жить дружно!"

    Данный проект:

      - практико-ориентированный

      - категория учащихся - 9-й класс

      - групповой

      - срок реализации - 1 месяц

      - реализуется по УМК - 9 класс (автор Л.Н.Боголюбов).       

    Ожидаемые результаты реализации проекта:

·      усвоение учащимися алгоритма работы  по созданию проектов,             способствование  формированию  основ правовой культуры  учащихся;

·      расширение  кругозора и интереса учащихся к  политике и праву, воспитанию толерантности;

·      вооружение  учащихся универсальными способами учебной деятельности, дать  импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

·      формирование  социального  опыта в труде и общении;

·      формирование  умений и навыков исследовательской деятельности, необходимых для успешной учебы в ВУЗе и научной карьеры;

·      дает возможность   ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;

·      развитие  способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной  ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.

      Основополагающим вопросом проекта стал вопрос:  В чем заключается  мера    свободы человека?

      В ходе вводного занятия учащиеся обозначили актуальность темы, определили проблему, предмет, объект исследования, цели и задачи. Для выполнения проекта были сформированы три  группы. В группах выделились лидеры.

          Проектный месяц включил три основных этапа:

1.    подготовительный (организационный, или период запуска);

2.    основной (выполнение проекта);

3.    презентационный  (публичная защита выполненной работы, представление полученного на основном этапе "продукта", ответы на вопросы учащихся и педагога).

(слайд №12) Были определены  ресурсы проекта:

кадровые:	технические	научно-методические
- все учащиеся 9 В  класса,  - учитель обществознания  - заведующая школьной библиотекой	- сеть персональных компьютеров - фотоаппарат - видеомагнитофон - видеокамера	-учебная методическая, научная литература по вопросам гражданского и правового образования и воспитания; интернет-ресурсы.

        В ходе реализации проекта учащиеся сумели создать достаточно компетентные работы.

I группа подготовила:

    Презентация о конституции

    Мои права - моё богатство (кроссворд, тест)

II группа:

 Мултимедийная презентация  «Турнир знатоков Конституции РФ»  (в форме телевизионной  интеллектуальной игры «Своя игра»)

III группа:

    Анкета социального опроса с целью определения правовой культуры населения  пгт Камские Поляны.

      Итогом реализации этого проекта стал урок  - "Круглый стол" (2 часа), который должен был подвести детей к следующим выводам: мерой свободы человека являются его права; чтобы права человека были защищены, мало их написать на бумаге, надо, чтобы сам человек хотел и умел их защищать; права человека реализуются только через его волю. Выводы  работы «Круглого стола:

1.      Наши права заканчиваются там, где начинается нарушение прав другого человека. Если сегодня мы нарушаем чьи-то права, завтра найдется тот, кто нарушит наши права.

2.       Любое право  несет собой  определенную ответственность. Права без обязанностей приводят к вседозволенности, а обязанности без прав - к произволу.

3.      Каждый человек  имеет   столько прав, сколько он хочет и может иметь.

4.      Человек и государство общаются друг с другом только  через права и обязанности.

(Слайды 13-14)_На основе презентации, подготовленной второй группой   «Турнир знатоков Конституции РФ», была подготовлена и проведена интеллектуальная игра-турнир между  учащимися 10-11 классов.

       Самое оживленное обсуждение вызвали результаты опроса жителей Камских Полян, в том числе и родителей,  по анкете, разработанной второй группой учащихся.  

                   Таким образом, практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся.   Данный опыт социальной практической деятельности   формирует у них ответственное отношение к себе и своим поступкам, умение приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия с другими людьми. 

Список  использованной  литературы

1.       Гузеев В.В. Образовательные технологии. Характерные черты образовательных технологий разных поколений. //Завуч, 2004,№6.

2.       Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников.           //Народное образование, 2006, №1.

3.       Масленникова А. Образовательные системы – обзор исторически сложившихся подходов. //Директор школы, 2004,№8.

4.       Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся». //Практика административной работы в школе, 2004, №5.

5.       Сальникова Т.П.  Педагогические технологии.

      М.,2005.

6.       Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.        М.: Народное образование, 2001.

7.       Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.

8.       Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. //Директор школы, 1998, № 4.

9.       Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.                  //Практика административной работы в школе, 2003, №6.