Проектная деятельности на уроке технологии

САНКТ-ПЕТЕРБУГРСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Институт общего образования

Кафедра естественно-научного образования

Выпускная аттестационная работа

Тема: Проектная деятельность на уроках технологии.

Выполнила слушатель курсов

повышения квалификации

«Проектно-исследовательская деятельность как средство

достижения образовательных результатов ФГОС»

группа 3.1.Г.12

Присяжнюк Ольга Юрьевна

Санкт-Петербург

2016

ИСТОРИЯ    ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современном мире    во всех сферах общественной жизни и деятельности нужны мобильные и инициативные люди.  Творчество - одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека.

Проект (лат. - projectus) - брошенный вперёд, бросающийся «в глаза», выступающий, выдающийся вперёд, торчащий.

• Это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата (цели).
• Это создание определённого, уникального продукта или услуги,

           Изначально МЕТОД ПРОЕКТОВ появился  во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики». Основоположник- американский философ –идеалист ДЖОН ДЬЮИ(1859-1952гг), который ввёл понятие -  опыта как источника образования (в противовес книжному знанию). ДЬЮИ считал, что условия успешности обучения зависят от:                                    

Ø проблематизация учебного материала,

Ø активность ребёнка,

Ø связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом

Принцип этого метода - обучения посредством делания.

Ведущая идея - всё из жизни, всё для жизни.

   Соратник ДЬЮИ- Уильям Херд Килпатрик  считал, что проектом является  любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединённых в данный момент общим интерес. Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно и занимательно,  всё хочется потрогать и попробовать. Выполняя  проект,  школьник должен быть уверен в том, что он пытается решить определённую большую или маленькую проблему, интересующую не только его, но и окружающих людей. И, если в нём не развивать эти исследовательские качества, и желания заниматься проектной деятельностью, то они постепенно угаснут.

               В России      педагог-экспериментатор С.Т. Шацкий в сотрудничестве с группой педагогов-преподавателей с 1905 года внедрял проектный метод в практику обучения: были разработаны методы педагогического исследования, социально- педагогического эксперимента, наблюдения, опроса.

        В 20-х годах ХХ века   этот метод широко использовался А. С. Макаренко.     Но в  1931 году метод проектов был осуждён и запрещён постановлением ЦК ВКП(б), так как он привел к недопустимому падению качества обучения.из-за:

·        отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

·        слабую разработанность методики проектной деятельности,

·        гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

·        сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

          С 2011-2012 учебного года начиная с начальной школы Российской Федерации переходит  на работу по новому Федеральному  государственному стандарту образования. Стандарт второго поколения построен на основе системно-деятельностного подхода.  Новый стандарт предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования, ориентацию на развитие личности обучающихся на основе Универсальных Учебных Действий (УУД).    Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время.

               Введение проектной деятельности в школе важно и актуально и в  наши дни. Ряд современных исследователей (Н.В. Иванова, Н.М. Конышева, И.А. Колесникова,И.М. Павлова, Н.Ю.Пахомова,  Н.Г. Шаповалова и др.) обоснуют следующее положение: ПРОЕКТ- это комплексный метод,  предполагающий по своей сути использование широкого спектра  исследовательских, поисковых и практических приёмов, организацию обучения в сотрудничестве. Проектный метод по их мнению-это универсальный метод: он совместим с различными системами  обучения и формами организации учебного процесса (урочной и внеурочной).

               В современной школе методу проектов отводится ведущее место.

                Цель проектов – формирование интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся, воплощенных в качественный продукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

               Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.

                Технология проектного обучения применима к изучению любой школьной дисциплины, но нигде проектная деятельность так полно не раскрывается, как на уроках технологии и в отделениях дополнительного образования.

                   Проектный подход сложнее в исполнении и для учителя, и для ученика -  но он живее, интереснее, чем инструкционный. Требуется больших усилий, чтобы научить школьника выдвигать цель, гипотезы и предложения, ставить перед собой задачи и искать ответы на многочисленные вопросы, всплывающие в ходе проектной деятельности, что-либо обследовать, проанализировать. Но затрачиваемые усилия по включению учащихся в проектную деятельность сполна окупаются, так как учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.  С.Л. Рубенштейн отмечал, что всякая попытка педагога ввести ребёнка в мир познания , минуя его собственную деятельность, подрывает основы развития ученика, его личных свойств и качеств.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь...» - эти слова великого  Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов.

Используя проектную технологию в своей учебной деятельности,  школьники   наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных   задач - от постановки проблемы до представления конечного результата.

                   Проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся урочную систему, так как делается упор на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, не вытесняя другие методы обучения. Проектное обучение на уроках технологии  может использоваться   как дополнение к другим видам обучения.  

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Исследование - процесс открытия новых знаний, один из видов познавательской деятельности. 

Учебно - исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. 

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. 

                   В данной работе освещаются особенности организации проектной деятельности на уроках технологии с учетом возрастных, психологических, физиологических и гигиенических особенности школьников, интеграции школьных предметов в область технологических знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения проектной работы.

                    Актуальность данной работы  аключается в синтезе проектной деятельности на уроках технологии со  знаниями из математики, физики, химии, биологии и показывает их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Поэтому выполнение проектных работ предусматривает  творческое развитие учащихся в рамках системы проектов, позволит молодежи приобрести общетрудовые знания и умения и обеспечит ей интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям.

                    Проектная деятельность на уроках технологии позволяет сформировать творческую, социально активную и технологически грамотную личность.

                   Выполнение проектных работ в средней школе раскрывает перед учениками многогранные возможности декоративно-прикладного творчества, развивает трудолюбие, эстетический вкус, активизирует познавательные и созидательные способности учащихся, приобщает к миру искусства, удовлетворяет потребности в приобретении новых знаний.

                   В старших классах проектная деятельность способствует   развитию синтеза творческого   и технического мышления, раскрывает возможности  информационных технологий развивая навыки по поиску, анализу, отбору, обработке информации., активизирует познавательные способности учащихся, выявляет их скрытый потенциал. 

                   Применение цифровой техники в творческом проектировании реализует деятельностный подход в трудовом обучении, демонстрируя практическое использование современных компьютерных технологий, развивая навыки работы с оргтехникой, создавая условия для творческого поиска и самореализации учащихся.

Целью проектной деятельности на уроках технологии является понимание и применение учащимися полученных технологических знаний,  умений и навыков  в самостоятельной практической деятельности; освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности;; развитие интеллектуального потенциала и     профессионального самоопределения учащихся.

Задачи проектной деятельности на уроках технологии:

Образовательные:

Ø формирование политехнических знаний и экологической культуры ,  основ культуры созидательного труда,;

Ø знакомство, освоение и исследование наиболее перспективных и распространенных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах домашнего и народного хозяйства;

Ø формирование умения работать аккуратно;

Ø формирование навыков сбора информации из различных источников и работы со специальной литературой; 

Ø  Формирование  умения составлять план работы, письменный отчет  и презентации   готовой работы, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии;

Ø приобретение графических умений и навыков, графической культуры;

Ø формирование умения выбирать инструменты и приспособления для работы;

Ø овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда;

Ø обучение основам композиции, цветоведения, дизайна,  оформительской работы и  художественного проектирования;

Ø формирование представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в проектную деятельность  и создание личностно или общественно значимых изделий;

Ø Овладение рациональной организации трудовой деятельности.

Ø  Обучение планированию -  постановке цели своей проектной деятельности, описанию основных этапов по достижению поставленной цели;

Ø  Формирование  умения анализировать, развивать  креативность и критическое мышление.

          Воспитательные:

Ø  воспитание  положительной  мотивации к трудовой деятельности;

Ø  воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатое дело до конца,

Ø  воспитание экономичного отношения к используемым материалам;

Ø  воспитание нравственных качеств личности: взаимопомощи,  и чувства сотрудничества ответственности, сопереживания, человечности, милосердия, честности, порядочности, патриотизма.

Ø  формирование технологической культуры и культуры труда:

Ø  формирование  уважительного и бережного отношения к себе и к людям различных профессий и результатам их труда;

Ø  формирование бережного отношения к окружающей природе с учетом экономических и экологических знаний и социальных последствий;

Ø  формирование творческого отношения в преобразовании окружающей действительности;

Ø  Формирование позитивного отношения к работе - проявлению  инициативы, энтузиазма, старания  выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы;

Ø  воспитание коллективизма, культуры пове­дения и бесконфликтного общения.

        Развивающие:

Ø  развитие добросовестного отношения к труду;

Ø  развитие у детей творческого и логического мышления;

Ø  развитие самостоятельности и способности учащихся ре­шать творческие, изобретательские и исследовательские задачи;

Ø  развитие способности к самостоятельному поиску и использованию информации для выполнения проектной работы;

Ø  развитие  внимания и наблюдательности;

Ø  развитие познавательных интересов, пространственного воображения, технического мышления,  творческой инициативы и эстетического вкуса;

Ø  развитие способностей к анализу трудового процесса в ходе выполнения и исследования объектов проектирования;

Ø   развитие организаторских способностей и коммуникативных навыков, способностей к деловому сотруд­ничеству в процессе коллективной деятельности.

            Заниматься проектной деятельностью на уроках технологии школьники начинают с 5 класса. Начиная с доступных творческих заданий, к 11 классу учащиеся выполняют довольно сложные, интересные, социально значимые исследовательские проекты, поэтому   при организации проектной деятельности  на уроках технологии необходимо учитывать возрастные, психологические, физиологические и гигиенические особенности школьников.

К важным положительным факторам проектной деятельности  на уроках технологии относятся:

·       повышение мотивации учащихся при решении  поставленных задач (повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора);

·       развитие творческих способностей и творческого мышления (развитие творческих способностей и творческого мышления происходит благодаря развитию  воображения и поощрения природного любопытства детей, умения сопоставлять и фантазировать);  

·       смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому- построению технологической цепочки (смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата);

·       формирование чувства ответственности за свои решения и выполняемую работу (происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе правильность своего выбора. Стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности);

·        создание условий для сотрудничества между учителем и учащимся  (так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению);

·        Возможность показать значимость и индивидуальность своей работы и воспользоваться ее результатами.

Но нужно помнить, что:

v  Выполнение проекта ограничено по ресурсам и срокам,

v  При выполнении проекта предъявляются высокие требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

В ходе учебной проектной деятельности на уроках технологии   учащиеся получают возможность развивать универсальные учебные действия:

1. Рефлексивные умения:

·         умение осмыслить задачу, для выполнения которой недостаточно знаний и опыта;

·         умение отвечать на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной задачи.

2. Поисковые умения:

·         умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. избирать способ выполнения проектной работы, привлекая знания из различных областей школьной программы;

·         умение самостоятельно найти материалы, инструменты и приспособления для выполнения творческого проекта;

3. Навыки оценочной самостоятельности.

·           оценивать ход и  результат своей деятельности

·           оценивать деятельность коллектива, отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?».

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·         умение работать в коллективе\. выполнять работу сообща;

·         умение взаимодействовать с любым партнером;

·         умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь при изготовлении совместного проектного изделия, 

·         навыки делового партнерского общения;

·         умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

·         умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми .

·         умение вступать в конструктивный диалог,  вести дискуссию.

·         умение задавать вопросы и решать их сообща.

·         умение находить компромисс;

6. Презентационные умения и навыки:

·         навыки монологической речи;

·         умение выступать перед аудиторией;

·         умение уверенно держать себя во время выступления;

·         артистические умения;

·         умение использовать различные средства наглядности при выступлении включая технические;

·         умение отвечать на незапланированные вопросы.

В ходе исследовательской проектной деятельности на уроках технологии   учащиеся получают возможность развивать универсальные учебные действия:

1. Рефлексивные умения:

·         умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·         умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

2. Поисковые (исследовательские) умения:

·         умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·         умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·         умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·         умение анализировать информацию в соответствии с задачами учебного предмета- технологии

·         умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·         умение выдвигать гипотезы;

·         умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

·       анализировать собственную деятельность.

·       оценивать ход и  результат своей деятельности

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·         умение коллективного планирования;

·         умение взаимодействовать с любым партнером;

·         умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·         навыки делового партнерского общения;

·         умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

·         умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в конструктивный диалог, вести дискуссию, задавать вопросы и т.д.;

·         умение вести дискуссию;

·         умение отстаивать свою точку зрения;

·         умение находить компромисс;

·         навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

·         навыки монологической речи;

·         умение выступать перед аудиторией;

·         умение уверенно держать себя во время выступления;

·         артистические умения;

·         умение использовать различные средства наглядности при выступлении включая технические;

·         умение отвечать на незапланированные вопросы.

                  Творческая  проектная деятельность на уроках технологии. 

          Творческие проекты выполняются на уроках технологии, как правило,  в средней школе, так как в программе уделяется особое внимание ручному труду учащихся. Навыки ручного труда всегда будут необходимы и профессиональной сфере, и в быту. Учебные проекты выбираются с учетом психолого – педагогических основ технологического обучения. Чаще всего это индивидуальные  проекты декоративно- прикладной направленности. Рабочая нагрузка школьной программы составляет 68 часов – по 2 часа в неделю, что позволяет выполнить качественный долгосрочный творческий проект.  В рабочую программу по курсу «Технология» включены такие разделы, как:

§   технологии домашнего хозяйства

§  кулинарии 

§  технологии обработки конструкционных материалов

§  электротехники

§  создание изделий из текстильных материалов

         Это позволяет выбирать такую тему творческого проекта, которая созвучна программе курса. Дети легче втягиваются в проектную деятельность, так как базовые знания и навыки работы уже даны.

Структура учебной проектной деятельности на уроках технологии  состоит из следующих этапов:

1.     Подготовительный.

2.     Технологический.

3.      Рефлексивный.

Подготовительный этап.

      На данном этапе школьники:

Ø выбирают форму работы (коллективную или индивидуальную);

Ø при коллективной работе выбирают состав группы;

Ø  изучают социальную ситуацию, определяют актуальность выбранной проблемы;

Ø формулируют проблему, в решении которой будут принимать участие;

Ø анализируют информацию и определяют причину существования проекта;

Ø формулируют цели и задачи проекта;

Ø определяют аудиторию проекта;

Ø Определяют способы оформления проекта;

Ø изучают ресурсные возможности.

Начало любой работы – это выбор тема проекта. Выбрать тему для работы может как  ребенок, так и учитель; можно предложить ряд идей по выбранной теме. Интересующую информацию ребенок добывает из  книг альбомов, выставок  и конечно же, интернета. Идея для творческой работы может возникнуть неожиданно или в результате долгого осмысления  или поиска. Идею работы могут подсказать родители, знакомые, одноклассники, жизненные ситуации и т.д.. Главное для учителя в этой деятельности - увлечь учащихся, показать им важность и значимость их деятельности, вселить уверенность в себя и свои силы.

Существуют различные виды творческого проекта, которые могут классифицироваться по следующим принципам:

·                     по количеству детей (работа может выполняться как в группах, так и индивидуально);

·                     по времени проведения проекта (краткосрочные и долгосрочные);

·                     по материалам исполнения;

·                     по месту проведения;

·                     по теме.

Технологический этап.

На данном этапе школьники непосредственно выполняют запланированную работу.

Ø   Определение перечня основных мероприятий для реализации проекта (планирование);

Ø   Определение временных рамок выполнения проекта;

Ø   Распределение обязанностей между членами группы (если проект коллективный);

Ø   Определение системы оценки проекта;

Ø   Работа с информацией;

Ø   Изготовление проектного изделия:

Ø   Обработка полученных результатов;

Ø   Корректировка проделанной работы;

Ø   Оценка результата работы;

Ø   Оформление результата работы в выбранной форме;

Ø   Представление работы в выбранной форме.

На технологическом этапе дети вместе с учителем составляют технологическую карту с графическими разработками, с разработками конструкций.  В приложении № 1 дана таблица заполнения технологической карты для выполнения творческой работы. Дети выбирают инструменты и приспособления, оборудование и материалы. Далее дети выполняют технологические операции, производят создаваемый продукт – изделие. На этом этапе хорошо прослеживается связь полученного на уроках практического опыта с качеством работы над проектом.

Требования, предъявляемые к проекту, достаточно просты. Главный принцип: «исходи из ребенка». Все темы должны быть посильными для выполнения детьми. Чем меньше ребенок – тем проще проект.

Учащимися оформляется работа и происходит защита проекта в форме выставки проектов или изделий. Традиционно результаты проектной деятельности учащихся оформляются в виде панно, картины, костюма, макета, модели, наглядного пособия, презентации, ролика и т.п. Такая выставка сопровождается небольшими выступлениями детей с рассказами о своем изделии, о ходе работы, сообщениями о том, что дети узнали и чему научились в ходе реализации данного проекта.

 Рефлексивный этап.

               На данном этапе ребенок сравнивает поставленную цель с полученным результатом, ищет практическое применение данного изделия и перспективы в дальнейшей работе. Ученики проговаривают, что они увидели, узнали, запомнили. Можно провести чаепитие в конце защиты проектов

Исследовательская проектной деятельности на уроках технологии. 

               Исследовательские проекты выполняются на уроках технологии, как правило,   в старшей школе, так как в программе уделяется особое внимание современному  производству и о распространенных технологиях. Исследовательские проекты выбираются с учетом психолого – педагогических основ технологического обучения. Чаще всего это индивидуальные  проекты, но приветствуются и групповые работы. Рабочая нагрузка школьной программы составляет 34 часа – по 1 часа в неделю, что позволяет выполнить качественный краткосрочный творческий проект.

             Структура исследовательской проектной деятельности на уроках технологии  состоит из следующих этапов:

1. Подготовительный.

2. Технологический.

3. Рефлексивный.

Подготовительный этап.

      Включает в себя такие пункты, как:

Ø  Выявление  противоречий;

Ø  изучение социальной ситуации, определение  актуальность выбранной проблемы;

Ø формулирование  проблемы, в решении которой будут принимать участие;

Ø анализ информации и определение причины существования проекта;

Ø формулирование цели и задач проекта;

Ø определение аудитории проекта;

Ø прогнозирование результата донного исследования  с достоверностью;

Ø выдвижение гипотезы;

Ø изучение ресурсных возможностей.

Ø определение методов эксперимента;

Ø Определение плана исследования;

Ø Определение  способа оформления проекта.

Подготовительный этап  включает в себя исследовательскую деятельность. Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему для исследования ребенок может совместно с   учителем или самостоятельно; можно предложить ряд вопросов по выбранной теме. Исследовательская работа для школьника – это, прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, открытие новых знаний, известных взрослым, но не известных ребенку. Интересующую информацию школьник добывает из книг, газет, журналов, энциклопедий, справочников, интернета. Поиск информации может проходить в школьной библиотеке, в кабинете технологии, дома        во внеурочное время. При поиске информации дети могут сотрудничать с родителями.

Технологический этап.

На данном этапе школьники выполняют запланированную работу, проводят эксперименты, оформляют готовые результаты.

Ø   Определение временных рамок выполнения проекта;

Ø   Распределение обязанностей между членами группы;

Ø   Проведение эксперимента;

Ø   Представление результатов эксперимента – апробация;

Ø   Анализ и систематизация информации по теме исследования;

Ø   Определение понятийного аппарата исследования;

Ø   Составление глоссария;

Ø   Построение логической структуры к теоретической части исследования;

Ø   Проведение эксперимента;

Ø   Фиксация результатов эксперимента;

Ø   Статистическая обработка результатов;

Ø   Формулирование выводов;

Ø   Обсуждение полученных результатов с научным руководителем;

Ø   Корректирование работы с учетом оценки научного руководителя;

Ø   Оформление результатов исследовательской работы;

Ø   Представление исследовательской работы.

             Оформление результатов исследовательской работы возможно в виде стендового доклада, в форме презентации и т.д. В выступлении рассказывается  о ходе работы, о проведенных экспериментах,  выдвинутой гипотезе – ее подтверждении или опровержении..

             Помимо работы в классе, учащиеся  выполняют домашние задания для выполнения проекта: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов к дискуссии, анкеты, творческие работы и др. 

           В оценке результата исследования учитывается: 

-  участие в исследовании: активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности; 

-    выполнение исследования: объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели; 

- также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления исследования. 

Рефлексивный этап.

Ø Соотношение цели и результатов исследовательской работы;

Ø Осознание личного вклада в проделанную работу;

Ø Перспективы дальнейшего исследования.

Помимо творческой и исследовательской проектной деятельности можно выделить следующие типы проектов, выполняемых по курсу «Технология»:

ü   Практико-ориентированный проект (решение практических задач, проведение исследований);

ü   Учебный проект (воспроизведение каких-либо этапов исследования технологических объектов)

ü   Игровые проекты (организация мероприятия- игры, состязания, викторины, экскурсии, КВН, конкурсы и т.д.);

ü   Информационный проект (результаты опроса общественного мнения, обобщение информации из различных источников. Одна из  разновидностей  проекта –реферата, проекта-презентации));

ü   Межпредметные проекты (взаимосвязь различных дисциплин школьной программы в работе над проектом)

ü   Социальные проекты (помощь  социально незащищённым членам общества- игрушки для детей сирот и детей инвалидов, поделки, акции по уборке территории, пропаганде здорового образа жизни, помощь часто болеющим одноклассникам.)

Вывод:

Проектная деятельность на уроках технологии  направлена на  активизацию познавательных  способностей обучающихся, предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения., глубоко  раскрывает  их творческих  возможности, учитывает  персональные  интересы и потребности обучаюшихся. Реализация проектов  на базе  информационных технологий многогранна, эффективна, неисчерпаема и нацелена на долговременную перспективу.  

Список литературы

1.     АбдуллаеваО.А., Ивашедкина О.А.»Организация учебной проектной и исследовательской деятельности при изучении курса «Естествознание» - /науч. Ред. И.Ю. Алексашина: методическое пособие.-СПб.:СПБ АППО.2014 – 66с.

2.     Громова Л.А. «Организация проектной и исследовательской деятельности       младших школьников как условие реализации ООП ОУ в рамка

3.     Зотов Ю.Б. Организация современного урока [Текст] /– Ю.Б. Зотов – М., 1984. –144 с.

4.     Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч.тр. /под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.

5.     Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса [Текст] / – М., 1983. (библиотека учителя по общей проблеме теории обучения и воспитания)– 224 с.

6.     Леонтович А.В. “Исследовательская деятельность учащихся” [Текст] / А.ВЛеонтович., М., 2003. – 134 с.

7.     Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

8.     ПоливановаК.Н. «Проектная деятельность школьников»     Просвещение,2008 

9.     Проект о проекта: организация индивидуальныхобразовательных проектов во внеурочной деятельности школьников: методическое пособие/под науч. Ред.С.В. Алексеева, Л.В.Ванюшкиной.- СПб.: СПБ АППО.2014 -160 с.

10. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / [С. В. Третьяков, А. В. Иванов, С. Н. Чистякова и др.; авт.-сост. С. В. Третьякова]. — М.: Просвещение, 2013. — 96 с. — (Работаем по новым стандартам).

11. Тарасова Т.И.. Журнал «Начальная школа»№ 10, 2012г,    

12. Учебник «Технология»:  10-11 класс: базовый уровень: для учащихся общеобразовательных организаций/ В.Д.   Симоненко,О.П. Очинин, Н.В. Матяш–2-е изд., перераб. М.: Вентана - Граф.2014.-208 с.ил.

13. Учебник «Технология»:  8 класс/учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Н.В.Матяш, А.А.Электов, В.Д.   Симоненко–2-е изд., перераб. М.: Вентана - Граф.2014.-208 с.ил.

14. Учебником «Технология»:  5 класс/учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Н.В.Синицина, П.С. Самородский, В.Д.   Симоненко–4-е изд., перераб. М.: Вентана - Граф.

15. Учебником «Технология»:  7 класс/учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Н.В.Синицина, П.С. Самородский, В.Д.   Симоненко–3-е изд., перераб. М.: Вентана - Граф, 2015.

16. Учебником «Технология»: 6 класс/учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Н.В.Синицина, ,П.С. Самородский, В.Д.   Симоненко–3-е изд., перераб. М.: Вентана - Граф, 2014.

17. Федеральный государственный образовательный  стандарт НОО, М 2011г

18. Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации»   от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159с.