Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыПроектная и исследовательская деятельность

Проектная и исследовательская деятельность

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6» г. Батайска









Проектная и исследовательская деятельность учащихся

























Автор: Радулова И.С.

Проектная и исследовательская деятельность учащихся.


Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

В исследовательскую деятельность следует включать максимально возможное число учащихся. При этом приемам исследовательской деятельности следует специально обучать юного исследователя. Приобщать к методам научного познания. Среди методов научного познания, наиболее часто используемых в ученической научно-исследовательской деятельности, различают методы получения нового знания и методы его организации. При этом изменение деятельности педагога заключается во включении в учебный план исследовательской и проектной деятельности школьников.

При обучении приемам исследовательской деятельности нужно изменять уровни реализации «исследовательского обучения»:

•  Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

•  Учитель ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

•  Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

При этом определённую специфику имеет деятельность ученика и учителя.

Деятельность ученика заключается в реализации научного способа познания на предметном материале различных областей знаний. От юного исследователя требуется знание и выполнение ряда процедур, характерных для процесса получения нового знания, а именно:

Деятельность ученика:

•  Распознавание и четкое формулирование проблемы.

•  Собирает данные при наблюдении, работает с литературными источниками.

•  Намечает план действий.

•  Формулирует гипотезу с помощью логических рассуждений.

•  Проверка гипотезы.

•  Оформляет результаты деятельности, выбирая адекватную форму представления результатов.

Деятельность педагога:

•  Управляет процессом овладения способами получения знаний, не навязывая своего мнения.

•  Управляет развитием умений практически использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников.

•  Обучает приемам подготовки презентации различных типов.

•  Координирует и вдохновляет учащихся в их поисковой деятельности.

Реализация этих функций требует особой подготовки педагога, изменения его отношения к характеру взаимодействия между учителем и учеником.

Способы действий и приемы учителя при этом не соответствуют ни способам деятельности учеников на уроке, ни способам познания. Объектом деятельности учителя становится поисковая деятельность учащихся, а не сам поиск.

Учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определённую ситуацию, объяснять, почему ученик действует так, а не иначе.

Среди различных форм представления результатов исследований следует особо выделить компьютерные презентации. Современная вычислительная техника позволяет сообщить зрителю максимальное количество информации в наглядной, доступной и занимательной форме.

Чаще всего для создания компьютерных презентаций используют программу MicrosoftPowerPoint , все версии которой позволяют демонстрировать текст (устный и печатный), рисунки, таблицы, графики, видеофрагменты и т.п. с эффектами анимации в определенной последовательности и в различных сочетаниях. В программе также имеется возможность изготовления раздаточных материалов по каждой презентации.

Продолжительность презентации определяется регламентом, но чаще всего составляет 10-15 мин.

Принято придерживаться определённой последовательности в изложении:

•  титульный слайд (название работы, автор(ы), руководитель(и), консультант(ы);

•  цель работы, рабочая гипотеза;

•  теоретическое обоснование актуальности исследования (при необходимости);

•  использованные методы;

•  этапы работы, описание результатов;

•  объяснение результатов;

•  выводы, возможности использования результатов исследования и перспективы дальнейшей работы по данной теме;

•  благодарности;

•  источники информации.
 
Проект – оригинальная практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней учащийся (учитель) решает конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся ему новым образовательным (для учителя – педагогическим) содержанием и практическим смыслом.

Проект может быть монопредметным, межпредметным и внепредметным. В первом случае он вполне вписывается в классно-урочную систему.

Проект – это завершенная форма творчески организованной самостоятельной работы учащегося. Количество проектов обычно меньше, чем исследовательских работ, но именно проекты завершают логику интерактивного школьного обучения, ориентированного не на бесконечное повторение.

Традиционное школьное обучение почти не ставит задачи обеспечить свободную творческую, эвристическую деятельность ребенка, так как «зажато в тиски» отметок и поурочных планов. Это также мешает раскрытию творческого потенциала учителя.

Проектная форма образования кардинально меняет роли и позиции школьника и учителя.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

•  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

•  учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

•  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

•  развивают у себя исследовательские умения;

•  развивают системное и проектное мышление.

Мышление, способное усвоить знания будущего, называют проектным. Проектное мышление включает в себя фундаментальные методы познания, необходимые для любой созидательной деятельности.

Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета. Поэтому проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Базовые принципы проектной формы организации деятельности школьника:

•  свобода обучающегося;

•  взаимодействие его с группой обучающихся;

•  гибкое распределение учебного времени.

Суть проектного обучения – ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Проектная форма деятельности школьника, как полезная альтернатива классно-урочной деятельности, может стать тем звеном, которое преобразует содержание, способы, среду образования, а значит, принципиально изменит деятельность ученика и учителя.

Цель школьного обучения – развить способности учиться и действовать самостоятельно (значит, важны такие качества учителя и ученика, как инициатива, самоопределение, выбор, заинтересованность, творческая самореализация).

Самореализации ребенок учится, поэтому творческие работы получаются не сразу, но абсолютно все дети очень отзывчивы на творчество: об этом говорит опыт учителей, которые целенаправленно создают в школе свободное творческое пространство, делая обучение эффективным и занимательным.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

•  постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса),

•  изучение теории, связанной с выбранной темой,

•  выдвижение гипотезы исследования,

•  подбор методик и практическое овладение ими,

•  сбор собственного материала,

•  его анализ и обобщение,

•  собственные выводы.

Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Результаты организации и управления творческой деятельностью учащихся:

•  Повышение уровня познавательной активности учащихся.

•  Повышение уровня обученности учащихся по различным предметам.

•  Появление черт личности, присущих исследователям.

•  Увеличение числа учащихся занимающихся исследовательской деятельностью.

•  Связь между занятиями исследовательской деятельностью и успешной социализацией учащихся.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это самостоятельная поисковая деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности и ориентирующая каждого ученика на достижение индивидуально-личностных успехов. Однако ее эффективность возможна лишь при выполнении определенных условий:
1.Ученик должен хотеть проводить исследование. Важна
система мотивации.
2.Ученик должен суметь это сделать. Для этого у него должны быть до выполнения работы уже сформированы определенные
компетентности.
3.Он должен получить удовлетворение от своей работы. Должна быть разработана
система оценки.

   Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Самое главное в проекте после определения темы – это
выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта
-урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя (таблица 2, таблица 3).

2 этап
- урок-проект( таблица 4). Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Таблица 1
Типология проектов

    практико-ориентированные

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.


Таблица 2

Модель исследовательской деятельности учащихся


Таблица 3

Педагогическая деятельность учителя


Таблица 4

Учебный проект как технология



Мотивация: 1) определение цели проекта и этапов достижения цели;

2) распределение ролей и планирование работы.

Этапы работы:

1. Сбор информации.

2. Обсуждение данных, систематизация.

3. Выдвижение гипотезы.

4. Изготовление моделей (макеты, сценарии).

5. Выбор способа представления результатов.

6. Распределение ролей для защиты.

7. Защита ( презентация).

8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Начинать овладение технологией проведения исследований можно с начальной школы по интересующим ребенка проблемам (как теоретических, так и практических).


Для обучающихся в начальной школе

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно:
Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.





«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»


Создание творческого проекта «Елочка»


Цель: создание оригинальной новогодней елочки своими руками

Задачи:

1. Продумать конструкцию и оформление новогоднего украшения.

2. Проявить свои творческие способности.

3. Изготовить новогоднее украшение согласно выбранной идеи.

4. Изучить историю новогодней ёлки

Обоснование актуальности

Вообще традиция украшать елку очень древняя, свыше 2000 лет. Раньше люди считали, что все деревья наделены добрыми силами, что в них живут добрые духи. Люди старались задобрить этих духов, развешивая на деревьях угощения и подарки. Вечнозеленая ель занимала среди всех деревьев особое место: она была священным центром, "мировым древом", символизирующим саму жизнь и новое возрождение из темноты и мрака. Раньше вместо игрушек вешали на деревья плоды разных деревьев, например: яблоки-символ плодородия, орехи - непостижимость божественного промысла, яйца - символ развивающейся жизни, гармонии и полного благополучия.
Существует много легенд о Рождественской елке, связанных с духом или местом, где обитал дух, а также — с легендами о Древе Жизни и Древе познания Добра и Зла.
Героем наиболее популярной легенды стал предводитель немецкой Реформации Мартин Лютер. Однажды в сочельник он шел домой через лес. Вечер был ясный и звездный. Когда он пришел домой, то поставил елку для своей семьи и прикрепил много свечей к ее густым веткам. Огоньки на ней были похожи на звезды на небе.

Этапы реализации проекта

1. Организационно – подготовительный.

2. Рефлексивно – диагностический.

3. Практический.

4. Заключительный.

Методические рекомендации

Для организации занятий нужен оформленный и оборудованный кабинет.

Кабинет необходимо оснастить ТСО, экраном для демонстрации слайдов, видеофильмов.

В период создания проекта происходит усложнение материала. Проводятся мастер-классы, педагог вместе с обучающимися выполняет практическую работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления.


Требования, предъявляемые к изделию


Какие  требования предъявляем к своему будущему  изделию?

Изделие должно быть:

- красивым  и оригинальным;

- качественно и аккуратно выполненным;

- возникшие дефекты должны быть устранены в процессе работы;

- недорогим, но качественно изготовленным.

Контроль качества

Готовая работа отвечает следующим требованиям:

- красивая и соответствует назначению;

- возникшие дефекты устранены в процессе работы;

- изделие недорогое, но качественно изготовленное

Самооценка

Изделие получилось красивым, оригинальным, украсит интерьер любого помещения на Новый Год. Думаем, все оценят наши труды и им понравиться наш новогодний сюрприз!

В ходе работы над проектом мы научились делать елку из креповой бумаги, узнали историю рождественской ёлки, а самое главное, при изготовлении поделки в классе воцарился дух предновогоднего настроения.

Заключение

Вещь, сделанная своими руками, стоит дороже, чем в магазине, потому что в его изготовление я вложила частичку себя. Мы уверены, что наша работа будет поднимать нам и окружающим людям настроение своей яркой, сказочной расцветкой и украсит этот праздник.


hello_html_m79e3d1d7.jpghello_html_mece4bf8.jpghello_html_36626a20.jpghello_html_m515b677c.jpgМетодическая разработка по выполнению проекта

«Сколько приключений в поисках значений!»

Примерные этапы и сроки проведения проекта


1 занятие - знакомство учащихся с основными понятиями темы, создание групп, выбор и обсуждение тем проекта, формулирование основополагающего и проблемных вопросов.


2 занятие - составление плана, подбор материала для создания презентации, кроссворда и буклета.


3 занятие - создание презентации и буклета.


4 занятие - защита проектов, награждение.


Примечание.


Работа над проектом может осуществляться на уроках, во внеурочное время. Если корректировать рабочую программу не представляется возможным, можно отвести на работу в классе 1 урок, организовав коллективное обсуждение и составление плана, формулирование проблемных вопросов в группах. Далее учащиеся выполняют проект во внеурочное время, учитель их направляет, консультирует, просматривает и помогает сгруппировать материал. Но делать это уместно в тех случаях, когда ребятам знакома такая форма работы, когда хотя бы один проект организован в классе, рассмотрены и пройдены последовательно все его этапы.


Цель– формирование у учащихся умений употреблять слово с учётом его смысловых, стилистических качеств, законов его сочетаемости.


Задачи:

научить школьников находить в тексте, подбирать и употреблять в речи омонимы, синонимы и антонимы;
расширить словарный запас учащихся;

формировать умение пользоваться толковыми словарями;

научить проводить самостоятельную исследовательскую работу, обобщать полученную информацию.


Основополагающий вопрос:

«Почему важно знать лексическое значение слов»?


Проблемные вопросы:

1.Насколько одинаковы синонимы?

2. Что было бы, если бы антонимы исчезли?

3.Почему омонимы можно назвать близнецами?


Формулируем творческие названия проектов.

Например:

«Может ли родник быть отмычкой?»

«Что больше «большого»?»

«Чтобы друг не стал врагом...»

Схема работы по теме синонимы «Что больше «большого»?».

Основополагающий вопрос:

«Насколько одинаковы синонимы?»

Цель – рассмотреть особенности синонимов.

Задачи: выяснить, что общего у синонимов и чем они отличаются; научиться подбирать синонимы к данному слову; научиться работать со словарями синонимов.

Примерный план:

1.Для чего нужны синонимы?

2.Чем не похожи синонимы?

3.Сколько синонимов может быть у слова?

4.Могут ли синонимы оказаться антонимами?

Примерный вывод:

Синонимы – наши большие друзья и помощники. Они близки по значению, но отличаются оттенками или сферой употребления. Синонимы сделают нашу речь яркой и интересной, но важно знать их различие, в этом нам помогут словари.

Результаты работы над проектом ребята могут оформить в виде презентации, буклета, составить тест, викторину, кроссворд.

Общий вывод проекта: «Чтобы использовать неисчерпаемые возможности человеческой речи (передавать через слово мысли, чувства, разнообразие отношений друг с другом и окружающим нас миром), надо стремиться обогащать свой словарный запас, правильно употреблять известные нам слова».










УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«КУКОЛЬНЫЕ ДОМИКИ КАК ОТРАЖЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЫТА В РАЗНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ВРЕМЕНА»

Введение


Учебно-исследовательская работа ««Кукольные домики как отражение культуры быта в разные исторические времена» посвящена моему увлечению – работе с бумагой и картоном. У меня есть младшая сестрёнка, которая очень любит играть в куклы. Она мечтала о кукольном домике. Я представила себя дизайнером детских игрушек и решила изготовить свой неповторимый кукольный дом.

В начале работы я стала задумываться над следующими вопросами:

  • Какие бывают виды кукольной архитектуры?

  • Чем отличаются кукольные дома прошлого от современных, сделанные в разных странах?

  • В каком доме могут жить куклы?

  • Можно ли самой создать домик для кукол?

  • Из какого материала это лучше сделать?

Актуальность исследования заключается в демонстрации возможностей увлечения работы с бумагой и картоном, формированию у девочек младшего школьного возраста интереса к изучению таких дисциплин, как «Архитектура», «Дизайн», «История».

Сравнительных анализов кукольных домиков разных стран и эпох в литературе нет. Моё исследование заключается в том, что я проследила, как менялся стиль и интерьер кукольных домов в зависимости от времени и стран, в которых были изготовлены эти дома.

Цель - показать, как простое увлечение работы с бумагой и картоном способно зародить интерес к различным наукам и, тем самым, расширить кругозор.

Задачи:

  1. Изучить историю кукольных домов.

  2. Провести анализ и сравнение старинных и современных кукольных домов разных стран.

  3. Изготовить кукольный домик.

  4. Подготовить презентацию учебно-исследовательской работы

Гипотеза: кукольный домик - отражение жизни, человеческих действий и отношений культуры быта страны, в которой он произведен.

Объект исследования: кукольные дома.

Предмет исследования: история возникновения кукольных домиков, способы изготовления домика своими руками.

Методы исследования:

  • изучение информации по теме;

  • анализ полученных данных;

  • наблюдение за предметами мебели, которые нас окружают;

  • поиск способов изготовления домика и мебели;

  • оформление интерьера комнат.

Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, коробки, цветная бумага, различные рекламные каталоги и журналы, остатки линолеума и ковролина, плотный цветной картон, самоклеющаяся плёнка, ткани разных расцветок, клей, фломастеры, краски, пластилин, пенопласт, проволока, маленькие коробочки, застывающая масса для лепки.

Практическая значимость: моё исследование заключается в том, что я сравнила кукольные дома прошлого и настоящего, содержание моей работы можно использовать как материал к урокам изобразительного искусства, занятиям кружков.

Работа ««Кукольные домики как отражение культуры быта в разные исторические времена» - моя первая учебно-исследовательская работа. В ходе неё я училась делать сравнительный анализ, разрабатывать модель домика, варианты интерьера. Много сил уделила подбору материала для составления аналитической таблицы и практической работе при изготовлении домика.

Глава 1. Кукольные дома прошлого и настоящего


§ 1. История происхождения кукольных домиков

Кукольный дом – это игрушечный дом в миниатюре.

История зарождения миниатюрных домов (румбокс, доллхаус) уходит в глубину веков. Самые ранние известные примеры были обнаружены в египетских гробницах, созданных почти пять тысяч лет назад. Модели слуг, скота и мебели, похоже, были сделаны для религиозных целей.

Родина кукольных домов - Германия. Первый из известных миру кукольных домов принадлежал герцогу Альбрехту V Баварскому. Этот дом датируется 1558 (по данным других источников - 1611) годом. Он был заказан герцогом для его маленькой дочери. Это был не просто дом, а настоящий дворец - в четыре этажа, с садом и фонтаном во дворе. В доме, помимо жилых комнат, были также танцевальная зала, ванная, комната для шитья… Комнаты были богато украшены, а для кукольных трапез было даже столовое серебро! Однако, к сожалению, этот кукольный дворец не сохранился до наших дней - и отнюдь не из-за детских игр (за домом тщательно следили): в середине семидесятых годов 17 века его уничтожил пожар.

Практически все первые кукольные дома были "забавой для взрослых", которые могли позволить себе этот предмет роскоши. Искусно "встроенные" в обыкновенный шкаф с дверцами, самые первые кукольные домики выглядели как простой предмет мебели. Но когда дверцы раскрывались, изысканное убранство кукольного дома представало перед зрителями во всем своем великолепии. Но куклам в тех домах уделялось явно меньше внимания, чем обстановке - они, изготовленные из дерева или воска, были лишены изящества. Дети в то время все же допускались к кукольным домам, но только под бдительным родительским присмотром. 

В семнадцатом-восемнадцатом веках, помимо Германии, кукольные дома изготавливались в основном в Голландии и Англии. Производство не было массовым - и оттого роскошные игрушечные апартаменты стоили еще дороже, и позволить себе иметь собственный кукольный дом могли только монаршие особы и зажиточные горожане. Некоторые умудрялись извлекать выгоду из обладания таким сокровищем: Анна Роферлин, хозяйка выполненного в 1631 году роскошного кукольного дома, даже брала небольшую плату за осмотр ее кукольного дома.

Во второй половине семнадцатого века кукольные домики становятся все более распространенными. Их убранство создается искусными мастерами соответствующих цехов, и точно копирует предметы быта, которые были в обиходе в те времена. Интерьеры домов создавались в духе последних модных веяний и лучших традиций тех времен. Кукольные домики играли не только эстетическую, но и практическую роль. При помощи этих домиков зажиточные господа обучали своих дочерей женским обязанностям - ведь убранство кукольных жилищ во всех деталях повторяло обстановку человеческих домов. В каждом кукольном доме было всё, что может понадобиться - мебель, кухонная утварь, предметы быта и роскоши, поэтому девочки и девушки, знакомясь с "содержимым" кукольного дома, в игровой форме подготавливались к замужней жизни.

Несмотря на название игрушки "кукольный дом", дома не всегда населялись куклами. Всё зависело от пристрастий хозяев - одни предпочитали держать миниатюрную копию человеческого дома пустой, другие сами изготавливали миниатюрных жильцов и шили им одежду, третьи покупали множество разнообразных кукол - господ, слуг и даже домашних животных.

Самый роскошный кукольный дом восемнадцатого века был изготовлен в 1716 году и принадлежал юной принцессе Августе Доротее фон Шагсбург. Было потрачено целое состояние, чтобы на свет появился целый кукольный город MonPlaisir ("Мое удовольствие"), выполненный по подобию замка Нюж в Арнштадте. 84 застекленные комнаты, 24 дома, 411 кукол… Творцами этого города, по легенде, были монахи Эрфурта. Средний размер кукол, населявших MonPlaisir, был 25 сантиметров - немного больше обычного размера "обитателей кукольных домов". Среди них были принц и принцесса, продавцы, нищие, горожане разных сословий и статусов… Куклы были натуралистично выполнены из воска, и с их участием разыгрывалось множество сценок из городской жизни. Сейчас это сокровище находится в музее замка в Арнштадте.

Однако самыми элегантными считаются кукольные дома, сделанные в Голландии - не только ремесленниками, но и знатными дамами, которые создавали изящные кукольные интерьеры в особых шкафах - "кабинетах" или "домах-полках". Порой кукольными домами голландцы гордились больше, чем собственным жилищем… Кроме домов для кукол, в Голландии делались разнообразные мастерские, школы, кухни, наполненные множеством соответствующих вещичек… И, конечно, создавались целые игрушечные лавки-магазины - они в больше степени служили для детских игр: на крошечных игрушечных "макетах" дети обучались делать покупки, готовясь к этой важной стороне взрослой жизни.

В Англии же кукольные дома почти сразу стали детской игрушкой, золотой мечтой каждого ребенка… Первые baby-houses, как их называли в Англии, повторяли настоящий дом во всем, вплоть до кладки черепицы. 

Французские кукольные дома славились своим артистизмом. Даже король Франции Людовик XIII питал большое пристрастие к кукольным домам. Известно также, что в 1630 году кардинал Ришелье подарил принцессе Мэнской макет комнаты с очаровательными фигурками новорожденного младенца, матери и повитухи - с обитателями комнаты можно было играть. А Мария-Антуанетта была обладательницей роскошного кукольного дома с фигурками из стеклянных нитей…

Упоминаний о кукольных домиках в России очень мало - хотя и можно предполагать, что состоятельные родители могли позволить себе подарить своим детям такое сокровище. Интерес к искусству создания миниатюрных вещей-игрушек впервые появился в царствование Петра I.Самый известный в России кукольный дом - "Нащокинский домик", выполненный по заказу большого любителя изящных вещей Павла ВоиновичаНащокина. Над этим домиком трудилось множество искусных мастеров - как малоизвестных, так и легендарных… Рояль работы Вирта был действующий - на нем можно было разыгрывать пьесы специальными палочками. Обеденный стол, который раздвигался, был выполнен известнейшим мастером Гамбсом. А посуда из хрусталя и фарфора для сервировки стола была заказана лучшим заводам России. Этот кукольный дом обошелся хозяину в 40 тысяч рублей!

Среди русских аналогов с ним сопоставим созданный уже позже Сельский приказной дом, подаренный в 1848 году императором Николаем I его супруге Александре Федоровне в день рождения и хранящийся ныне в Петергофе.

При жизни Пушкина другу его, Павлу ВоиновичуНащокину, пришла на ум счастливая мысль скопировать в уменьшенном виде свою квартиру со всеми находящимися в ней предметами обстановки.

Неизвестно какую именно квартиру воссоздавал Нащокин — за годы работы над моделью он несколько раз переезжал. Возможно, что первоначальная затея Нащокина переросла в желание воспроизвести богатый дворянский особняк типичный для эпохи 1820-х — 1830-х годов. По словам Николая Ивановича Куликова, актера, близкого знакомого Пушкина и Нащокина, «предположив себе людей в размере среднего роста детских кукол он (Нащокин — Г. Н. ) по этому масштабу заказывал первым мастерам все принадлежности к этому дому». Так появился на свет знаменитый Нащокинский домик.

Некоторые мемуаристы писали, будто Нащокин строил домик, чтобы увековечить в нем память о своем друге и поэте. Скорее всего, это легенда. Но, тем не менее, модель со временем обрела пушкинский ореол. Спустя годы и десятилетия она стала как бы овеществленной памятью о поэте. «Конечно, эта вещь драгоценна как памятник старины и кропотливого искусства — писал А.И.Куприн, — но она несравненно более дорога нам, как почти живое свидетельство той обстановки... в которой попросту и так охотно жил Пушкин. И мне кажется, что за жизнью этого человека, ушедшего больше чем в историю — в легенду, — гораздо точнее и любовнее можно следить по Нащокинскому домику, чем по современным ему портретам, бюстам и даже его посмертноймаске».

Поскольку "породила" кукольные дома европейская культура, и в силу определенных исторических условий у них было больше шансов сохраниться в США и странах Европы, коллекционирование кукольных домов (как современных, так и антикварных) распространено в основном на Западе. Там кукольные дома - это неотъемлемая часть "культуры миниатюр", и коллекционеры крошечных кукол, их атрибутики и жилищ называют себя "miniaturists" - миниатюристы. А в зарубежной литературе и Интернете можно найти рекомендации по содержанию, починке и "подновлению" как для коллекционеров, так и для людей, которым посчастливилось получить такое сокровище по наследству или найти его на чердаке старого фамильного дома.

Позже появились румбоксы. Румбокс – это коробочка, у которой передняя стенка – прозрачная или вообще отсутствует. Благодаря небольшим размерам (обычно - не более 40*30*20см) румбокс можно поставить на полку, на стол и даже повесить на стену. Тематика румбокса – интерьер самых разных стилей. Иногда в таких комнатах присутствуют "жильцы" – куколки и фигурки животных. Порой представлены целые сценки из жизни. Искусство изготовления румбоксов, миниатюрных композиций сейчас в России активно развивается.

С приходом промышленной революции, фабрики начали массовое производство игрушек, в том числе кукольных домиков и миниатюрной мебели для них.  К концу 19-го века массовое производство кукольных домиков началось и в Америке.

До начала Первой мировой войны Германия была лидером по производству кукольной миниатюры. Германия экспортировала свою продукцию не только в Центральную Европу, но и на американский континент.

После второй Мировой Войны, кукольные домики стали массово производиться на заводах и фабриках, в гораздо больших масштабах, но хуже по качеству. До 1950-х годов, типичныйдоллхаус представлял собой металлическую коробку, заполненную пластиковой мебелью.

На сегодняшний день самый распространенный масштаб кукольного домика - 1:12. Предметы имеют потрясающую детализацию.

В середине 20-го века в Германии более популярным стал масштаб 1:10, это произошло благодаря метрической системе. Некоторые коллекционеры также увлекаются более мелкими домами - 1:16, 1:24, 1:48, 1:144 или "кукольный дом доллхаус масштаба".

А наибольший общий размер для кукольных домиков - 1:6, он является соразмерным для Барби, Кен, Блайт и других кукол 11-12 дюймов в высоту.

У нас в России увлечение кукольными домами только начинает нарастать. Пока большинство товаров для обстановки домиков привозится из-за границы: Великобритания, Германия, Китай, США.

Традиционно в Соединенных Штатах, большинство домов имеют красивый фасад, а с оборота можно полюбоваться обстановкой комнаты.

Музеи кукольных домов есть в Нидерландах, Великобритании, Дании, США, Финляндии, Швейцарии, Ирландии, России и других.

В настоящее время единственная коллекция кукольных домов в России принадлежит Юлии Вишневской. Также кукольные домики есть во многих музеях Европы, например, в Музее детства в Лондоне.

Лондонский Музей детства в Бетнал Грин (BethnalGreenMuseumofChildhood) пользуется огромной популярностью и у детей, и у взрослых. Здесь выставлены игрушки всех времен и народов — немецкие фарфоровые куклы с румяными личиками, раскрашенные японские самураи, итальянские марионетки, плюшевые и автоматические игрушки и т.д. Кивающие клоуны, километры железных дорог, танцующие балерины, армии игрушечных солдатиков, целые табуны деревянных лошадок-качалок — всё это неизменно вызывает восторг у посетителей музея. 

В отдельном зале выставлено более 30 игрушечных домов, в которых детально воссоздана интерьерная мода прошлых столетий. По ним можно не просто изучать быт прошлых веков. Они дают людям бесценную возможность погрузиться в мир детства, когда роскошные игрушки были воплощением красоты.

Кукольные дома отражают вкусы и увлечения своей эпохи. Интерьеры повторяют изысканные художественные решения.  Благодаря сохранившимся домикам можно увидеть не только красивые залы для пышных приемов и дорогое убранство комнат, но и  как выглядели специальные помещения для слуг, комнаты, где няни занимались с детьми. 

Созданное «застывшее мгновение» каждой комнаты кукольного домика разных стран и эпох,  впоследствии станет наглядным предметным пособием, рассматривая которое, потомки смогут лучше понять и почувствовать прошлое.

Кукольные домики, сохранившиеся до наших дней, находятся в различных музеях  мира,  и так как они отражают  время, в которое были созданы, то и сами являются миниатюрными музеями.

Уже более трех столетий создание  и коллекционирование  кукольных домиков, особняков и замков разных эпох является одним из самых  изысканных увлечений в мире.

Ко второй половине ХIХ века предметы обихода и обстановки для кукольных домиков стали выполняться фабричным способом. Эта продукция восхищает и радует своим разнообразием, начиная с деревянной мебели с резными ножками  и заканчивая маленькой посудой.

Фабричное производство миниатюры продолжало  развиваться, благодаря чему, увлечение кукольными домиками стало доступным и популярным для людей во всем мире.


§ 2. Сравнительный анализ старинных, современных кукольных домов и авторского кукольного домика

Изучив историю создания кукольных домов, проанализировав современные кукольные дома, мы составили следующую таблицу:

Кукольные дома Европы (Франции, Германии, Голландии)

XVI-XVII в.

Современный классический домик Барби

Собственный (авторский) кукольный домик

Материалы

Дерево

Дерево, МДФ, пластик, текстиль

Картон

Вид домика

Ящик-витрина, иногда застекленной для защиты от пыли или неосторожных воздействий, не имеет передней стены. "Встроенный" в обыкновенный шкаф с дверцами.

Классический кукольный дом, не имеет задней стенки.

Дом с плоской крышей (в виде коробки в вертикальном положении), не имеет задней стенки

Интерьеры домов

Изысканные, великолепные интерьеры домов создавались в духе последних модных веяний и лучших традиций тех времен.

Современный, модный интерьер

Интерьер городского дома

Габариты дома

(ДхГхВ), см

Обычно "встроенные" в обыкновенный шкаф с дверцами.

Отдельно стоящий

82 х 38 х 115

Отдельно стоящий

Производство

Искусные мастера, позже - ремесленники

Массовое

Индивидуальное

Для каких кукол предназначен

Куклам в тех домах уделялось явно меньше внимания, чем обстановке - они, изготовленные из дерева или воска, были лишены изящества.

Куклам Барби ростом 25-30 см

Куклы ростом 20-25 см

Основные цвета, создающие визуальное восприятие

Естественные, точные копии предметов быта, которые были в обиходе в те времена.

Малиновый, сиреневый, бирюзовый, розовый

Естественные, приближённые копии предметов обихода

Предназначение домика

Украшение жилища. Роскошный предмет мебели, некоторые хозяева брали небольшую плату за осмотр их кукольного дома.

Некоторых барышень обучали искусству ведения домашнего хозяйства.

Для игры ребёнка. Играя с кукольным домиком, дети готовятся ко взрослой жизни. При помощи обычной мебели для куклы девочки учатся быть заботливыми и внимательными.


Для игры ребёнка. При работе с небольшими предметами, развивается координация движения и мелкая моторика. При оформлении интерьера формируется эстетический вкус.

Что отражают кукольные дома

Отражали вкусы и увлечения своей эпохи

Отражают вкусы дизайнера

Отражают вкусы автора

Этажность домика

От двух до четырёх этажей

Четыре

Два

Масштаб домика


1:12


Возраст для пользования домом

Для взрослых. Дети пользовались под пристальным вниманием взрослых

5-7 лет

5-10 лет

Стоимость

Очень дорого, порой, целое состояние

3000-4000 рублей

Бесплатно

Из данных этой таблицы становится очевидным, что кукольные домики разных эпох отражают быт и традиции той страны, в которой были созданы. Современные кукольные домики выпускаются массово, они сделаны, в основном, из пластмассы и достаточно дорогостоящие.

Глава 2. Выполнение творческой работы.

§ 1. Последовательность работы

1. Перед началом работы мы провели подготовительные работы.

Домик должен быть прочным, простым в изготовлении, компактным и удобным для игры. Чтобы приступить к работе, мы определили, из каких материалов будем строить комнату.

Для этого мы взяли коробку, цветную и упаковочную бумагу, различные рекламные каталоги и журналы, остатки линолеума и ковролина, плотный цветной картон,самоклеющуюся плёнку.

Для оформления комнаты нам понадобились ткани разных расцветок, клей, фломастеры, краски, разнообразные украшения, пластилин.

Для изготовления мебели – пенопласт и проволока, маленькие коробочки. Для элементов декора купили застывающую массу для лепки, декоративную травку и камешки.

2. Мы сделали план домика.

3. От коробки отрезали одну стенку и оклеили ее стены обоями и цветной бумагой. Пол домика оклеили картоном, остатками ковра или линолеума. Разрисовали стены и пол одного из домика красками.

4. Прорезали в стенах домика окна со ставнями, а на окна изнутри прикрепили шторы из кусочков ткани. В качестве карниза использовали трубочки от сока и палочки для суши.

5. Склеили из спичечных коробков, уложенных друг на друга и из кусочков пенопласта кукольную мебель. Из мелких деталей сделали стол. Посуду, элементы ванной комнаты слепили из застывающей массы для лепки.

6. После этого оформили интерьер комнаты. Украсили домик изнутри вырезками из цветных журналов, аппликациями и картинами. На пол постелили коврики, на стены повесили картины


§ 2.Охрана труда

В процессе занятия данным видом творчества используются экологически чистые материалы, не содержащие вредных для детского организма химических веществ. Сам процесс изготовления изделий тоже не несет вред организму человека.

Но при работе с ножницами обязательна осторожность и внимательность, чтобы не нанести травму самому себе и находящемуся рядом человеку:

  1. не бросать ножницы после работы;

  2. не брать ножницы в рот;

  3. не направлять ножницы в сторону соседа;

  4. передавать ножницы только колечками вперед.


§ 3. Советы начинающим

Чтобы получить неповторимое, интересное и красивое изделие, нужно помнить следующее:

  1. Вооружиться прекрасным настроением!

  2. Приготовить все необходимое и соблюдать правила безопасности при работе с колющими инструментами.

  3. Подумать, что именно хочешь создать.

  4. Если нужно, нарисовать модель в натуральную величину.

  5. Чтобы изделие получилось ярким, весёлым можно использовать разные цвета.

  6. Для дополнительного украшения смело используйте пуговицы, ленты, ткань, бисер.

  7. Не бояться ошибиться! Здесь, к счастью, непоправимых ошибок не бывает. Возможно, случайная ошибка обернется настоящей дизайнерской находкой.

  8. Чтобы не уставали глаза, туловище, не забывать делать перерывы через каждые 15-20 минут. Кстати, можно работать и стоя!

  9. После окончания работы обязательно убрать рабочее место.


Заключение

В процессе учебно-исследовательской работы мы пришли к следующим выводам:

Кукольный домик в прошлом - это «забава для взрослых», которые могли себе позволить этот предмет роскоши.

Кукольные домики в прошлом служили не только украшением, но и выполняли воспитательную роль. При помощи этих домиков зажиточные господа обучали своих дочерей.

Кукольный домик сегодня - это красивая, яркая игрушка из пластика или дерева, широко представленная на рынке детских товаров, но весьма недешевая по цене.

В процессе работы наша гипотеза подтвердилась: кукольный домик - отражение жизни, человеческих действий и отношений культуры быта страны, в которой он произведен.

Создавая изделия из бумаги, можно добиться  их сходства с настоящими. У нас получился замечательный кукольный дом. Это авторская работа.

Я получила массу удовольствия от своей работы. Она научила меня доводить начатое дело до конца. В процессе работы очень хочется увидеть, что получится, удивить окружающих своим умением, не бояться трудностей. Иногда получалось даже интересней первоначальной задумки. К тому же, этот вид деятельности развивает художественные способности и эстетический вкус, цветовое восприятие, фантазию.




hello_html_2e3303d2.jpghello_html_25760c02.jpgНаучный проект «Ароматерапия»



Несмотря на развитие медицины, проблема заболеваемости школьников, особенно вирусными и простудными заболеваниями, утомляемость, их эмоциональное состояние остаётся злободневной во всём мире. Всё чаще врачи обращаются к помощи природной терапии, поэтому применение ароматерапии для оздоровления учащихся в целом актуален как никогда.

В работе рассматривается теоретический аспект понятия «ароматерапии» с научной точки зрения. Я изучила историю развития ароматерапии, исследования врачей Древнего Египта, Индии, Греции, исследовала механизмывосприятиязапахов, рассмотрела различие синтетических и природных ароматических веществ. Подробно представлены принципы ароматерапии и механизмы их использования и хранения.

Классифицировала аромамасла с учётом проблем психо-физического состояния человека.

Следует отметить исследовательскую часть проекта по значению ароматерапии для школьников, тесно связанную с теоретической частью. Для проверки гипотезы мной был проведён эксперимент в 2 группах детей: контрольной и экспериментальной, в ходекоторого было установлено, что применение средств ароматерапии позволяет активизировать умственную деятельность школьника, снять у него усталость, повысить успеваемость, излечить простудные заболевания, нормализовать сон и просто создать хорошее настроение (графическое сопровождение). В отличие от многих медицинских средств по мнению испытуемымых, ароматерапевтические лечебные составы очень приятны в применении и нравятся детям.

При проведении исследования и написания работы использовался обширный список литературы отечественных и зарубежных учёных, психологов, публицистов Экорева Ю., Аринштеина А.И., Радченко Н.М., Петровской К.М., Серковой А.А., Белоусова Т.П., энциклопедии Ванды Селлар, Драгунского В. В., газеты, журналы, художественную литературу.

Буклет, представленный мной, является практическим пособием для учащихся и их родителей. В нём описаны все необходимые для сеанса ароматерапии предметы, отражены этапы процесса и включена подробная таблица, содержащая классификацию ароматических веществ в зависимости от проблем психо-физического состояния человека.





Абстракт

Цель:Изучить влияние ароматических веществ на психологическое и физическое состояние человека.

Задачи:

  1. Исследовать теоретическую основу понятия «Ароматерапия».

  2. Раскрыть понятие «аромамасла».

  3. Проанализировать методы и способы использования аромамасел в различных сферах жизнедеятельности человека.

  4. Провести эксперимент и сделать выводы о влиянии аромамасел на состояние школьников и их успеваемость.

Объект исследования:Аромамасла.

Предмет исследования: Возможности влияния ароматических веществ на состояние человека.

Новизна исследования заключается в том, что до сегодняшнего дня ароматерапия не рассматривалась как средство, повышающее уровень обучаемости учащихся.

Гипотеза: Если регулярно в домашних условиях и в классе правильно использовать аромамасла, то психологическое и физическое состояние школьников значительно улучшится, соответственно станет лучше работать память, мышление, внимание и т.д.

Введение


Ароматерапии как науке уже много тысяч лет. В Египте, Греции, Риме, Китае и у других древних народов ароматические средства использовались на протяжении всей жизни человека — от его рождения до глубокой старости — для сохранения здоровья тела и духа. Эффективность натуральных растительных средств в лечебных и косметических целях во многих случаях превосходит используемые в настоящее время "химические" лекарства. Возврат к натуральным растительным средствам в конце XX века закономерен, так как медикаменты, получаемые химическим путем, выявили ряд негативных побочных эффектов, о которых теперь стало известно почти каждому жителю Земли. Это и подавление иммунной активности, и развитие кандидозных инфекций, и широкое распространение лекарственной аллергии... В результате приходится применять все более сильные лекарства, приводящие к еще более пагубному неспецифическому давлению на организм человека. В конце века стало ясно, что выход из этого порочного круга заключается в возврате к натуральным методам оздоровления на качественно новом уровне.

Изучение ароматических растений имеет большое значение. Запахи играют огромную роль в биосфере. Именно по запахам насекомые-опылители находят нектароносные растения. Запахи играют важную роль не только в жизни животных, но и человека. Ведь обоняние является одним из пяти жизненно-важных человеческих чувств. Организм человека мгновенно реагирует на запах. Запахи способны вызывать в нас приятные или неприятные воспоминания, ощущения, образы.

Аромат цветов шиповника напоминает о лете, аромат изысканных духов, исходящий от незнакомки, вдруг наполняет душу мечтами, а аромат яблочного пирога окутывает воспоминаниями о детстве...

Сказанного недостаточно, чтобы оценить истинную роль обоняния в нашей жизни. Самые легкие, почти незаметные запахи окружающего мира могут быть ясным знаком безопасности окружающего мира, своеобразным универсальным кодом "свой - чужой". Запахи родного дома дают ощущение безопасности, но наше обоняние многими неприятными запахами своевременно предупреждает человека о грозящей угрозе - будь-то дымок начинающегося пожара или, же, ветер со стороны подкрадывающегося хищника.

Эфирные масла — душистые, легколетучие вещества, содержащиеся в различных частях растений, главным образом в цветах, листьях, плодах, корнях.

С помощью эфирных масел можно противостоять различным инфекциям: легочным, печеночным, кишечным, мочевых путей, маточным, носоглоточным, кожным. Ароматерапия дает такие результаты, которые невозможно получить никакими другими современными средствами.

Найдя свой запах, можно противостоять трудностям и человеческому недоброжелательству, стать более коммуникабельным и страстным, иметь больший успех в различных начинаниях, поправить здоровье. А наша задача - проследить влияют ли ароматы растений на улучшение настроения, памяти, сна учеников начальных классов. Помогают ли снять усталость, отрегулировать и восстановить работу организма и тем самым повысить их успеваемость. Ведь в настоящее время всего лишь 10% здоровых детей обучаются в общеобразовательных школах. Наблюдается рост общей заболеваемости детей, увеличение нервно-психических болезней и функциональных расстройств. Поэтому актуальность проблемы сохранения физического и психического здоровья школьников становится все более

очевидной.

Итак, проблемой, которая раскрывается в данной работе, является оздоровление физического и психологического состояния школьников.

Глава 1. Теоретический аспект понятия «ароматерапия»

1.1. История ароматерапии

Ароматерапия (реже - аромотерапия, или ароматотерапия) - наука о методах использования природных эфирных масел и других летучих ароматных веществ.

Термин «ароматерапия» был впервые предложен в 1928 г. французским химиком Гаттфоссом, который занимался семейным парфюмерным бизнесом. Он заинтересовался терапевтическими свойствами масел после того, как обнаружил, что ожоги на руке, смазанные лавандовым маслом, быстро зажили, и на этом месте не осталось шрама.

Благотворное влияние запахов известно еще с далекой древности. Первыми, кто начал извлекать из растений их ароматические составляющие, были египтяне. Они применяли добытые пахучие вещества для религиозных обрядов и ритуалов, в том числе и для бальзамирования, а также в лечебно-терапевтических и косметических целях. Так, еще Авиценна в «Трактате о сердечных средствах» писал о том, что роза дамасская красная благодаря содержащимся в ней ароматическим веществам применяется при потере сознания и обмороках. В Древнем Египте и Ассирии дома и храмы окуривали благовониями, в Риме помещения орошали ароматными водами. На Востоке с давних времен по запаху определяли, болен человек или нет» (Экарев, 1995).

Этот прием применяется и в практике наших опытных врачей. В древних храмах Индии, Египта, Греции были бани, как правило, с ароматизацией воздуха. Мемфийский храм, причисленный египтянами к семи чудесам света, имел роскошное банное отделение, в котором вода, пар и аромат в изобилии расточались для купающихся. Для лечебных целей ароматические вещества успешно использовали такие знаменитые врачи, как Гиппократ и Авиценна. Наборами нюхательных солей успокаивали различные припадки, головные боли и другие болезни. Скифы в банях-юртах раскаленные камни поливали одурманивающим зельем и доводили себя до опьянения, вызывая состояние физической и душевной расслабленности.

Индейцы штата Колорадо, чтобы излечиться от туберкулеза, по сей день селятся среди зарослей можжевельника. И помогает. Можжевельник выделяет фитонциды, которые подавляют развитие болезнетворных бактерий. В старину и нынче в Восточной Сибири ветвями можжевельника натирают в домах полы, стены, дымом окуривают помещения, употребляют венки из можжевельника, чтобы избавиться от паразитов. Венки вяжут также из полыни. Ее боятся блохи (Белоусов, 1991). Во многих странах и, в частности, на Руси заболевших было принято окуривать дымом от смолистой лучины из кедра, пихты, сосны, ели или можжевельника, смолы, дегтя. Западные племена индейцев ароматом от тлеющих на углях ветвей кедра лечили респираторные, ревматические и другие заболевания. Позднее приемы окуривания положили начало дезинфекции. Для дезинфекции широко использовался также деготь. В средние века грамотные люди запахи леса и кислород называли эфиром. С незапамятных времен запахами тмина, укропа, чеснока, лука, лавра, эвкалипта лечили разные хвори.

Человек способен научиться распознавать до 4000 различных запахов, а наиболее чувствительные к ним люди - более 10 тысяч. Но это требует специальной тренировки в распознавании запахов. Известно, что опытные повара только по запаху, не пробуя пищу на вкус, могут определить, насколько хорошо она посолена. Как они это делают - загадка: ведь соль не пахнет. Конечно, не все люди имеют такие способности. В восприятие запахов есть свои бездарности, которым «медведь на нос наступил», и свои таланты. Диагностика болезней, совместимость людей, даже определение настроения человека - все это возможно с помощью хорошего носа» (Экарев, 1995).

Установлено, что существует два механизма восприятия запахов - ассоциативный и рефлекторный. Первый основан на запоминании взаимосвязи запахов с привычными представлениями и влияет в основном на психоэмоциональную сферу человека. Второй - с влиянием пахучих веществ на обонятельные рецепторные клетки.

Пахучие синтетические вещества менее эффективны по сравнению с природными веществами: они способны лишь вызвать соответствующие ассоциации, но рефлекторный компонент зачастую отсутствует. Это связано со сложной многокомпонентной структурой душистых природных веществ, которую невозможно воссоздать в лабораторных условиях.

1.2. Понятие «аромамасла»

Настоящиеаромамасла, обладающие целебными свойствами, представляют собой экстракт, полученный при обработке лекарственных растений. Это эфирные масла, которые извлекаются из семян, корней, листьев, плодов, соцветий и даже древесины растений. Масла из разных элементов одного и того же растения имеют разные качества и определённый спектр применения.

Эфирными маслами называют смеси летучих, душистых веществ. Эфирными их назвали потому, что они легколетучи, а маслами, — так как жирные на ощупь, не смешиваются с водой и легче ее. Свойство вырабатывать эфирные масла не у всех растений выражено одинаково, в наибольшей степени они вырабатываются эфиромасличными растениями. Количество эфирных масел в растениях колеблется в широких пределах — от тысячных долей процентов до 25%. На накопление эфирных масел оказывают влияние различные факторы: климат, свет, почва, фаза развития растений, возраст и т.д.

Масло может быть натуральным – стопроцентным. А также синтетическим или идентичным натуральному. При этом, синтетические и идентичные натуральным бывают качественными маслами, но они не пригодны, например, для лечения или укрепление иммунитета. А аромат создают великолепный. Поэтому для достижения лечебного эффекта необходимо использовать только натуральные аромамасла.

Целебные свойства масел многогранны. Этот дар природы человеку обладает и терапевтическим эффектом, и способностью психоэмоционального воздействия. Аромамасла лечат простудные заболевания, стабилизируют деятельность нервной системы и обладают противовоспалительным и антисептическим воздействием. Они активизируют биохимические процессы в организме, нормализуя процесс обмена веществ и работу внутренних органов. Каждый вид натурального масла используется с конкретными целями.

Для достижения лучшего результата врачи ароматерапевты придерживаются принципов ароматерапии:

1. Комплексный подход к пациенту 

2. Принцип воздействия на собственные силы организма.

3. Принцип индивидуальности.

4. Принцип разностороннего воздействия.

5. Принцип дозирования.

6. Принцип определения длительности курса ароматерапии.

7. Принцип сочетания ароматерапии и других методов лечения.

Аромамасла применяются не только наружно (при массажах и лечении ожогов и ушибов), но и внутренне (отвары, настои и ингаляции).

Чаще всего масла применяются для проведения ингаляции. Попадая в дыхательные пути, ароматические масла могут влиять на настроение и ощущения человека, одновременно вызывая физиологические изменения в организме. Запахи могут изменить силу мышц, ритм дыхания и пульс, повлиять на зрение и слух. Например, сладкие и горькие - увеличивают работоспособность, мускусные - газообмен. А мятные, розовые, лимонные благовонные масла, напротив, уменьшают последнее. Неприятные запахи учащают и углубляют дыхание. Обратное действие оказывают ванилин, розовое и бергамотное масла. Отталкивающие запахи повышают кровяное давление, а приятные - снижают (Экарев, 1995).

Таким образом, благодаря своим антибактериальным, антисептическим и другим полезным свойствам натуральные ароматические масла предоставляют нам широкий спектр в выборе средств и методов в лечении многих болезней, снятию неприятных симптомов и облегчения состояния больного, восстановления как его физической, так и его ментальной функциональности. Однако неправильное использование либо неточное понимание принципов ароматерапии может привести к неприятным последствиям. Всегда, перед использованием ароматических эфирных масел, необходимо консультироваться с врачом.

1.3. Как правильно использовать аромамасла

Запахи ароматических масел влияют на наше настроение, умственное и физическое состояние, работоспособность, обостряют чувства. Но всегда нужно четко знать, какого эффекта мы хотим достичь и правильно выбрать подходящее именно нам эфирное масло.

Необходимо помнить, что любое натуральное эфирное масло - сильнодействующий, биологически активный препарат, в больших дозах оно даже может быть токсичным.

Никогда не нельзя пользоваться чистым неразбавленным продуктом, можно получить ожоги или раздражение кожи. Всегда перед использованием разбавляйте эфирные ароматические масла водной или масляной основой, за исключением тех случаев, когда в рецепте не предусмотрен другой вариант. Можно добавлять несколько капель в базовую основу - крем, шампунь или воду для ванны.  

Желательно применять одно и то же аромамасло или их смесь не более 3-4 недель, т. к. в организме развивается привыкание к данной комбинации ароматических углеводородов и лечебный эффект их воздействия резко снижается. Необходимо сделать перерыв в 10-14 дней (за это время организм восстанавливает чувствительность этому аромату) и затем продолжать его применение.

Хранить эфирные масла нужно в защищенном от света, труднодоступном для детей месте.

Таким образом, правильное применение ароматических масел способствует выздоровлению организма, повышению иммунитета, регулирует работу нервной системы, улучшает работоспособность.


Глава 2. Аромамасла и их применение в жизни человека

2.1. Классификация аромамасел

Существует следующая классификация ароматический масел, основанная на различном воздействии масел на организм.







Лечебно-профилактический эффект: эфирные масла лаванды,лимона,сосны,пихты,эвкалипта,кедра.

При простудных заболеваниях, гриппе, насморке:смеси масел эвкалипта, лаванды, розмарина в сочетании с маслом перечной мяты. В период эпидемии гриппа специалисты рекомендуютученикам, их родителям и педагогам школы ношение различной аромабижутерии.

При головных болях различного происхождения смеси из:лавандового, гераниевого, эвкалиптового масел с добавлением капли гвоздичного.

При стрессовых состояниях, вызванных нервным напряжением и волнением: лаванды,лимона,кипариса.

А при умственном переутомлении положительный эффект дает смесь масла: лимона,розмарина,бергамота, такой же результат можно получить при добавлении в смесь 1-2 капли эфирного масла сладкого апельсина.

Запах растений является комплексом различных биологически активных веществ, поэтому одни и те же ароматы могут использоваться для лечения нескольких заболеваний, и в то же время различные душистые вещества способны лечить один и тот же недуг.

Можно использовать не только одно эфирное масло, но и композиции. В настоящее время известно несколько сотен ароматических масел, однако в лечебной практике их применяется значительно меньше: всего несколько десятков. В домашних же условиях достаточно иметь набор из 12 арома-масел: “Анисового”, “Розового”, “Мускатного шалфея”, “Лимонного”, “Гераниевого”, “Лавандового”, “Можжевелового”, “Мятного”, “Розмаринового”, “Гвоздичного”, “Чайного дерева”, “Эвкалиптового”. Итак, имея в домашних условиях лишь несколько аромамасел, можно без медицинских препаратов излечивать многие болезни, а также регулировать работу нервной системы, что позволит организму работать без функциональных проблем.


2. 2. Ароматерапия и школьники

Методика применения масел основана на искусственной компенсации недостатка фитонцидов в воздухе. Важным преимуществом ароматерапии является возможность массового применения. В этом случае используются невысокие концентрации эфирных масел. При длительном пребывании учеников в плохо проветриваемом помещении повышается насыщенность воздуха микроорганизмами.

Проблему очистки школьных помещений можно решать с помощью насыщения воздуха эфирными маслами. Например, эфирное масло лаванды при получасовой экспозиции уменьшает в течение двух часов количество микроорганизмов в воздухе в 2-3 раза. Эффект сохраняется в течение суток. Эфирные масла применяются методом распыления в классах начальной школы прямо во время уроков. Используемые масла: лимон, грейпфрут, розмарин, петитгрейн.

В работе со слабослышащими детьми используются цитрусовые и сосновые эфирные масла. Очень хороший эффект дает масло сладкого апельсина, мандарина, лимона, грейпфрута, сосны.

Хороший адаптоген - эфирное масло пальмарозы - восстанавливает силы, адаптирует к внешним условиям, способствует концентрации внимания и улучшает память.

Грейпфрут уравновешивает, облегчает творческое восприятие информации.

Розмарин, кедр устраняют неуверенность в своих силах. Их хорошо использовать перед ответственными контрольными и экзаменами.

Шалфей в малой дозировке оказывает укрепляющее действие и повышает иммунитет организма.

Сейчас достаточно много детей в подростковом возрасте страдает патологией повышения AD. Часто повышенное артериальное давление является проявлением школьной дезадаптации и эфирные масла здесь достаточно хорошо работают. На сеансах ароматерапии с использованием масел лаванды, розы, мандарина, мелиссы, шалфея мускатного, нероли в течение 20-30 минут неоднократно удавалось снизить повышенное AD при вегетососудистой дистонии.

Многие дети страдают хронической усталостью. Наблюдается быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания, апатия и безразличие ко всему. Ароматерапия в данных случаях может являться стимулирующим фактором улучшения состояния организма школьника.

Глава 3. Эксперимент

Для проверки гипотезы был проведён эксперимент.

Эксперимент проводился в школьной аудитории образовательного учреждения.. Были выбраны 2 группы детей: контрольная и экспериментальная. В экспериментальной группе регулярно проводились сеансы ароматерапии, в контрольной - не провели ни одного сеанса.

В эксперименте участвовали: 20 детей 9-ти лет, а также 2 взрослых (30-35 лет)людей. Из них в экспериментальной группе 10 учащихся и один взрослый человек, столько же и в контрольной группе.

Целью эксперимента являлось определение воздействия ароматических масел на физическое и психическое состояние.

Ход эксперимента.

Перед началом эксперимента в каждой группе мы провели цветовой тест. Этот достаточно интересный тест называется цветовой тест Люшера.(см. приложение)

По методике Люшера детям и взрослым предлагался выбор самого понравившегося цвета, а затем наиболее неприятного цвета. По полученным данным мы сделали вывод, что психо-эмоциональное состояние участников экспериментов немного возбуждено, но в общем приблизительно одинаково у всех. Большинство учащихся, как в первой, так и во второй группах, неуверенны в своих силах и подвержены стрессам.

Итак, начинаем эксперимент.

I этап. В середине учебного дня был проведён сеанс ароматерапии. В аромалампу добавили масло лаванды, лимона и бергамота. Включили расслабляющую музыку, которая сопровождалась просмотром видеофильма с изображением красивых пейзажей.

Наблюдения: Из 10 участников 2 человека уснули, остальные были расслаблены.

Можно отметить прекрасный расслабляющий эффект и крепкий сон.Рекомендуем использовать при стрессовых состояниях, нервных перенапряжениях и волнениях, а также при умственном переутомлении.

На следующий день во время сеанса ароматерапии были использованы масла апельсина и гвоздики. Для прослушивания включили бодрящую музыку.

Наблюдения: У всех участников эксперимента отмечалось поднятие настроения и работоспособности. Эти масла можно использовать для повышения тонуса улучшения эмоционального фона.

По истечении нескольких дней, когда мы основательно убедились в действии аромамасел, мы стали с их помощью регулировать психо-эмоциональное состояние учащихся, что повлияло на качество обучения. Благодаря своевременному повышению тонуса или, наоборот, расслаблению и успокоению, мы получили высокое качество знаний, прекрасное настроение и удовлетворение от учебного процесса и от общения друг с другом.

Кроме тонизирующих или расслабляющих масел мы применяли и адаптивные масла. Например, добавили розмарин и кедр.Это сочетание запахов устраняет неуверенность в своих силах и его хорошо использовать перед ответственными контрольными и экзаменами.

Смесь масел эвкалипта, лаванды, розмарина в сочетании с маслом
перечной мяты использовались регулярно в течение месяца для
профилактики простудных заболеваний.

Наблюдения: В течение месяца не было отмечено ни одного простудного заболевания ни у детей, ни у взрослого.

В контрольной группе, где не проводились сеансы ароматерапии, регулярно наблюдались ссоры, нежелание учиться, намного ниже качество обучения и к тому же, за время проведения эксперимента из 10 учащихся вирусными заболеваниями переболели 5 детей.

II этап Заключительный этап. В завершении эксперимента мы снова провели цветовой тест Люшера в контрольной и экспериментальной группах. Результаты теста показали, что психо-эмоциональное состояние участников в контрольной группе не улучшилось, у некоторых даже наоборот, стало хуже. Зато в экспериментальной группе состояние детей и взрослого намного улучшилось, ушла тревожность, появилась уверенность в себе, наблюдался низкий уровень раздражительности и агрессии, когда поднялся уровень дружелюбия и хорошего настроения.

По окончании данного эксперимента получились следующие результаты:

Группа

Агрессия, плохое настроение, апатия

Качество обучаемости

Уровень заболеваемости


До

После

До

После

До

После

Экспериментальная

60%

15 %

55 %

95%

67 %

0%

Контрольная

65%

63%

57 %

60 %

44 %

56 %


Для более полного представления полученных результатов мы составили диаграмму экспериментальной группы


а также контрольной группы


На диаграммах синим цветом показаны результаты исследования до эксперимента, а красным – после эксперимента. На диаграммах наглядно видно, что ароматерапия оказывает положительное влияние на развитие школьников. Ароматерапия является стимулирующим фактором улучшения состояния организма школьника.

Таким образом, в результате мы пронаблюдали за воздействием аромамасел на состояние школьников, и можем сделать вывод, что ароматерапия целенаправленного действия увеличивает здоровый потенциал учащихся.


Заключение

Ароматы сопровождают нас всю жизнь, именно они способны вызывать самые отдаленные и дорогие воспоминания, они поэтичны и прекрасны, но, оказывается, еще и полезны. Истоки ароматерапии лежат в глубокой древности. Древние римляне, египтяне, греки не расставались с целебными ароматами в течение всей жизни.

Ароматы, несмотря на свою неуловимость и легкость, помогают сохранять молодость и красоту. Эфирные масла, которые и являются первопричиной аромата, - это многокомпонентные органические соединения. Все масла без исключения обладают бактерицидным, антисептическим и противовоспалительным свойствами, положительно действуют на нервную систему, активно сохраняют и восстанавливают красоту кожи и волос, обновляют механизм саморегуляции в организме. Многие масла очищают организм от шлаков, лечат пищеварение, нейтрализуют яды и т. д.

Не секрет, что запах создаёт атмосферу. Даже едва уловимый аромат эфирного ароматического масла может пробудить в вас чувства радости или ностальгии, создать атмосферу праздника, либо навеять чувство одиночества. Это подтверждают результаты эксперимента. В той группе, где проводились сеансы ароматерапии, дети стали спокойнее, но активнее на уроках. Контрольные работы и срезы, проходили для них безболезненно и завершались высокими результатами. Также снизился уровень заболеваемости учащихся экспериментальной группы, что позволило изучать программный материал без задержек. В контрольной же группе уровень успеваемости учащихся намного ниже, психологическое состояние детей выражалось нервозностью и капризами. Из 10 детей данной группы 5 переболели респираторными вирусными заболеваниями.

Проведённый эксперимент и ежедневные наблюдения позволяют с уверенностью сказать, что правильное и целенаправленное использование аромамасел улучшает психологическое и физиологическое состояние школьников.

Подводя итоги, хочется сказать, что ароматерапия - это лечение с применением натуральных эфирных масел, способных нормализовать психическое состояние человека, уравновесить процессы, происходящие в организме, и тем самым повысить его сопротивляемость к вредным внешним воздействиям. Ароматерапия укрепляет естественные силы организма, способствует укреплению здоровья и красоты. Она позволяет нам, используя целительные возможности природы, сделать нашу жизнь более радостной, здоровой и счастливой. Диапазон применения масел очень широк. В наш организм масло может попасть через дыхательные пути - обоняние, дыхание, ингаляции; через кожу - массаж, ванна, компресс; через слизистую - полоскания, капли, микроклизмы. Применение средств ароматерапии в педиатрии позволяет активизировать умственную деятельность ребенка, снять у него усталость, повысить успеваемость, излечить простудные заболевания, нормализовать сон и просто создать хорошее настроение. В отличие от многих медицинских средств, ароматерапевтические лечебные составы очень приятны в применении, так что они непременно понравятся детям.

На основании вышеизложенного материала и проведенных экспериментов, мы рекомендуем заниматься ароматерапией, потому что это занятие является полезным для здоровья человека, при условии соблюдения мер безопасности. Следует помнить, что ароматерапия лишь одно из средств укрепления здоровья и в случае серьезных заболеваний всегда необходимо обращаться к врачу.

Будьте здоровы!

Приложение 1


Глоссарий

Авиценна. Абу-Али ад-Гусейн Ибн-АбдаллахИбн-Сина — знаменитый арабский философ и врач, род. 980 г. в Афшеме, в Бухаре, изучал в Бухаре математику, астрономию, философию и медицину, был придворным врачом саманидских и даилемитских султанов.

Адаптогены - это лекарственные средства, облегчающие адаптацию (приспособление) организма к различным неблагоприятным воздействиям. Такие средства способны предупредить заболевание или способствовать более легкому его течению. Не являясь лекарствами от какой бы то ни было отдельной болезни, они при многих болезнях могут помочь.

Антибиотики (от анти... и греч. bĺоs — жизнь), вещества биологического происхождения, синтезируемые микроорганизмами и подавляющие рост бактерий и других микробов, а также вирусов и клеток. Многие А. способны убивать микробов. Иногда к А. относят также антибактериальные вещества, извлекаемые из растительных и животных тканей.

Гаттфосс. В начале 20 века французский химик Рене Морис Гаттфосс, экспериментируя в своей лаборатории, случайно обжег руку и опустил ее в стоящий рядом сосуд с маслом лаванды. К его удивлению, ожог на руке зажил намного быстрее, чем обычно, и, к тому же, не осталось никаких шрамов. Это заинтересовало Гаттфосса, и он начал изучать свойства лавандового масла более тщательно. Результаты своих исследований он изложил в книге «Ароматерапия». Именно Гаттфосс и предложил термин «ароматерапия». Гаттфосс изучал, как ароматические масла воздействуют на организм человека. Он доказал, что ароматические вещества могут воздействовать не только на обоняние, но и на кожу и внутренние органы. Через эти органы ароматические вещества убивают болезненные микроорганизмы.

Дерматит — контактное островоспалительное поражение кожи, возникающее в результате воздействия на нее раздражающих факторов химической, физической или биологической природы. 

Ментальность — это интеллектуально-эмоциональные особенности индивида, мысли и эмоции которого неразделимы, где мысли — диктуются культурой, а эмоции — реакция на изменения внешней среды, которая опирается на культурные ценности индивида.

Релаксирующие запахи. Запахи, способствующие релаксации.Релаксацией называют состояние или процесс входа в состояние мышечной расслабленности.

Фитонциды (от греч. phytón – растение и лат. caedo – убиваю), образуемые растениями биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие бактерий, микроскопических грибов, простейших; играют важную роль в иммунитете растений и во взаимоотношениях организмов в биогеоценозах. Открыты сов.учёным Б. П. Токиным в 1928.

Экзема - воспаление поверхностных слоев кожи нервно-аллергического характера, возникающее вследствие воздействия внешних или внутренних раздражителей, отличающееся полиморфизмом сыпи, зудом и длительным рецидивирующим течением. 

Эффект Седативный (sedation) - состояние, наступающее после приема успокаивающих средств (см. Средство успокаивающее).

Приложение 2


Рецепты и лекарственные средства на основе либо с использованием ароматического масла лаванды.hello_html_m5a4410d3.jpg

Добавьте до 10 капель масла лаванды в горячую ванну - это поможет вам избавиться от стресса и снять чувство тревоги и беспокойства. Принимая ванну с маслом лаванды, вы ощутите чувство облегчения, успокоения и ощущения приятной дремоты.

Для бодрости и заряда энергией примите прохладную ванну ароматическую ванну, добавьте в ванну 4 капли масла лаванды, 4 капли масла тимьяна и 2 капли перечной мяты.

Для поднятия духа, четкости и чищения сознания проведите ингаляцию с ароматическим маслом лаванды. Для этого добавьте 5 капель эфирного масла лаванды в литр кипящей воды.


Рецепты и лекарственные средства на основе либо с использованием ароматического масла лимона.hello_html_5dba18e2.jpg

Для снятия симптомов простуды нанесите пару капель эфирного масла лимона на ткань или новой платок, выдыхайте аромат этого масла в течение не менее 5 минут.

В холодную пору, добавив 2-3 капли масла лимона в горячую ванну можно усилить кровообращение и тем самым хорошо разогреть тело.

Нанеся 2-3 капли эфирного масла лимона на ткань и протерев этой тканью гладкие поверхности, вы тем самым освежите воздух в вашем доме.

Рецепты и лекарственные средства на основе либо с использованием ароматического масла эвкалипта.hello_html_5d5d57a3.jpg

Для очищения и дезинфекции воздуха в помещении, добавьте несколько капель масла эвкалипта в стакан с горячей водой. Для ускорения процесса поставьте стакан на радиатор или батарею.

Если у вас кашель или простуда, то для облегчения и снятия симптомов болезни добавьте 5 капель масла эвкалипта в горячую ванну.

Для снятия болей в мышцах добавьте несколько капель эвкалиптового масла на 50 мл базовой основы (основой может служить масло миндаля, соевое, кунжутное, арахисовое или подсолнечное масло), втирайте полученный раствор в течение 3-5 минут.

Рецепты и лекарственные средства на основе либо с использованием ароматического масла жасмина.hello_html_68d2986d.jpg

Для противодействия стрессу, усталости и переутомлению. Добавьте до 10 капель масла жасмина в горячую ванну.

Добавьте в испаритель-дезодоратор до 8 капель ароматического масла жасмина, распылите в помещении раствор 8 капель жасмина с водой или капните 16 капель жасминового масла на поленья в камине, до того как вы зажжете камин. Этот простой рецепт наполнит жилище ароматом цветов, освежит воздух и создаст приятную атмосферу для вечернего застолья.

Рецепты и лекарственные средства на основе либо с использованием ароматического масла сандалового дерева.

В холодную погоду, добавьте в горячую ванну 3 капли сандалового масла, 3 капли масла иланг-иланг и 3 капли сосновой эссенции. Ароматическая ванна с такой композицией успокоит ваши нервы и поможет в случае, если вы переохладились или промочили ноги. hello_html_m6359210e.jpg

Для обработки загрубевшей сухой кожи ступней ног можно воспользоваться следующей композицией применяемой в ароматерапии. 3 капли масла лаванды и 3 капли сандалового масла смешать в 30 мл оливкового масла. Полученный раствор втирать в ступни ног в течении 5 минут.

Проект по ПДД «Дорогою добра»

Обоснование выбора идеи

















Зачем? – важность данного проекта.

Для кого и для чего? – значимость проекта для себя и окружающих.

Кому? – для себя, для друзей, для малышей, для школьников.

Как? – объединится, разработать, создать, продемонстрировать и подвести итог.

Что? – стенгазета, маршрутные листы, спектакль, брошюры.










Считаю этот проект актуальным на данное время поскольку:

Скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны быстро возрастают, и будут прогрессировать в дальнейшем. Нарушение правил дорожного движения становится обычным делом. Наиболее серьёзные трудности и опасности для жизни подстерегают самых маленьких пешеходов.

Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего несоблюдение правил дорожного движения, как пешеходами, так и водителями.

С каждым днём всё больше младших школьников попадают под колёса автотранспорта. Объясняется это тем, что школьники не умеют в должной степени управлять своим поведением, у них отсутствует способность, предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке. Задача взрослых познакомить детей с опасностями, которые встречаются на дороге.

Таким образом, избежать несчастных случаев на дороге можно путём соответствующего воспитания и обучения ребёнка с самого раннего возраста, освоения им элементарных основ правил дорожного движения.

Вид проекта: Социальный проект

Продолжительность проекта: долгосрочный

Участники проекта: ученики 4 класса, учитель, родители.

Образовательная область: познавательное развитие (ознакомление с правилами ПДД), развитие речи, социализация окружающего пространства, изобразительная деятельность.

Все проведённые мероприятия нацелены на:

1. Расширение знаний детей о правилах поведения на дороге и умение применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках, в повседневной жизни. Развитие патриотического отношения к родному городу.

2. Объединение усилий педагогов и родителей в вопросе ознакомления детей с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни; планомерное и активное распространение знаний о правилах дорожного движения среди родителей.

3. Разработку наглядных материалов, оказывающих развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей.

По ходу проекта решались такие задачи:

  1. Формировать у детей знания о культуре поведения на дороге.

  2. Обучать умению реагировать в нестандартных жизненных ситуациях.

  3. Воспитание патриотического чувства по отношению к родному городу.

  4. Воспитывать ответственность за безопасность своей жизни и жизни других людей

  5. Воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения.

Вся работа была построена на достижение такого результата:

  1. Уточнение и дополнение о правилах дорожного движения и культуре поведения на дороге.

  2. Различать понятия о перекрёстках различной сложности, закреплять представления о проезжей части, о переходе при двухстороннем движении, дорожных знаках: знаках сервиса, предупреждающих знаках, запрещающих, некоторых предписывающих.

  3. Иметь преставления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.

  4. Полные знания о правилах для пешеходов и пассажиров и культуре поведения в транспорте


Реализация проекта начиналась с предварительной работы:

  1. Изучения безопасного пути от дома до школы.

  2. Наблюдение за движением транспорта и работой водителя.

  3. Работа со сценарием спектакля.

  4. Практическая работа на регулируемых и нерегулируемых перекрёстках.

  5. Беседа « Правила для пешеходов», « Мы - пассажиры», «Зачем нужно соблюдать правила дорожного движения?».

  6. Рисование «Маршрутных листов»

  7. Создание стенгазеты для малышей по правилам дорожного движения.

  8. Показ спектакля по ПДД для младших школьников.

  9. Выпуск брошюры по ПДД

Родители были активными участниками проекта:

  1. Оформление стенгазеты «Соблюдай правила дорожного движения».

  2. Консультации: «Правила дорожного движения», «Красный, жёлтый, зелёный», «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма».

  3. Создание брошюры.

  4. Подготовка к спектаклю.

Были проведены такие мероприятия:

  1. Конкурс рисунков по ПДД.

  2. Компьютерно - игровые занятия «Знаю правила движения…»

  3. Спектакль «Волк и семеро козлят на новый лад»

За время проекта были созданы:

Стенгазеты, брошюры, маршрутные листы.

Работа по реализации проекта проводилась по такому плану:


Тема

Содержание проектной деятельности


Цель

сентябрь


Тема: «Безопасный путь от дома до школы»

1.Беседа с детьми: «Правила дорожного движения – зачем они нужны?»

Цель: Расширять знания детей о правилах поведения на дороге.


2.Анкетирование родителей: «Ребёнок и ПДД»

Цель: Выявить знание родителей по теме соблюдение правил дорожного движения, о серьёзности семьи в ознакомлении с ними детей.

3. Рисование: «Маршрутные листы»

Цель: Учить детей располагать сюжет на листе бумаги, схематически изображать безопасный путь от дома до школы.

4.Д/и «Дорогою добра»


Цель: Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Дети»

5.Практическо занятие на оживлённом перекрёстке.

Цель: Систематизировать знания о правилах на дороге, закреплять умение применять полученные знания на практике при переходе через дорогу. Уточнить и закрепить знания о правилах поведения на улице, знание названий улиц родного города, о видах транспорта, о правилах дорожного движения

6. Работа со сценарием.

Цель: Продолжать знакомить с художественными произведениями о соблюдение правил дорожного движения на дороге. Ражучивание ролей.

7 Чтение С.Волков « Про правила дорожного движения»

Цель: Закреплять знание правил дорожного движения, умению получать информацию и применять её на практике.

октябрь

Тема:

«Знаю сам – расскажу другим».

1. Д/и «Знаю правила движения…»

Цель: знакомить детей с дорожными знаками с помощью загадок, развивать логическое мышление, память.

2.Занятие «Путешествие в страну дорожных знаков»

Цель: Формировать представления детей о правилах безопасности на дорогах. Закреплять знание дорожных знаков и желание применят их на практике.

3.Рисование:

«Соблюдай правила дорожного движения»

Цель: Продолжать работу с изобразительными материалами. Умение аккуратно изображать и изготавливать материал для стенгазеты.

4.Развлечение «Безопасность – это важно!»

Цель: Углубить знания детей о правилах дорожного движения, развивать чувство коллективизма, работы в команде.

5. Создание стенгазеты.

Цель: объединение рисунков по группам, повторение правил дорожного движения.

6. Работа с родителями. Помощь в сборе выставочного материала, фото.

Цель: Привлечь родителей к сбору информации и материала для ознакомления детей с ПДД.

7. Театрализованный спектакль

Цель: Развивать умение творческие способности. Уметь проигрывать роли до конца, развивать гибкость ролевого поведения.

8.Создание брошюр.


Цель: Закреплять знания правил дорожного движения, правил поведения на улице, где можно играть и где нельзя.

10.Чтение худ.лит.

В. Сиротов «Твой товарищ светофор», С.Михалков «Светофор», Я. Пишумова «Регулировщик»

Цель: Пополнять знания о значении работы светофора. Закреплять правила дорожного движения. Уметь отвечать на вопросы по теме.

11. Беседа: «Готовы ли мы стать пассажирами»

Цель: Познакомить детей с основными правилами поведения в транспорте, изучить обязанности пассажиров транспорта.

12. Подведение итогов. Отчёт по проекту.

Подведение итогов. Отчёт по проекту.


Результатом данного проекта стало то, что:

1. Дети получили и усвоили знания о правилах поведения на дороге, научились применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках, в повседневной жизни. У детей формировалось патриотическое отношение к родному городу.

2. Были объединены усилия педагога и родителей в вопросе ознакомления детей с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни; планомерно и активно распространялись знания о правилах дорожного движения среди родителей.

3. Разработаны наглядные материалы, оказывающие развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей подготовительного возраста, формирование у детей младшего школьного возраста знания о культуре поведения на дороге, воспитанию ответственности за безопасность своей жизни и жизни других людей.










ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Внеклассное мероприятие по правилам дорожного движения по сказке "Волк и семеро козлят на новый лад"

Форма проведения мероприятия: театрализованное представление с включением Правил дорожного движения.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Звучит музыка. Песня о ПДД (на мелодию «Чему учат в школе?»)

Знаки разные учить
И воспитанными быть-
Это главная задача пешеходов.

Чтобы  жизнь вам сохранить,
Надо правила учить
Это - правила дорожного движения. - 2 раза

Мы теперь не первый класс
Посвящены мы все у вас
В пешеходы - 3 раза

Вы должны ГАИ любить,
И друзей всех научить
Правильно переходить дорогу- 2 раза

На сцену выходят ведущий и действующие лица.

Ведущий:
Тем, кто правила не знает,
Тем, кто их не соблюдает,
Мы расскажем и покажем
Сказку "Волк и семеро козлят".

Волк:
Не простая сказка эта -
В ней и шутка, и намёк:
В нашей сказке спрятан где-то
Добрым молодцам урок.

Коза:
Семь козляток у меня
Вот она моя семья.
Как зовут их, я  скажу,
По порядку расскажу.
Вот Умейка - он умелый
Вот Бодайка - очень смелый,
Вот Дразнилка, вот Топтушка,
Вот Мазилка, вот Болтушка.
У меня одна дочурка
Очень любит поболтать,
Не умеет помолчать.
У меня один козлёнок -
Непоседа, пострелёнок
Больше всех его люблю
Малышом его зовут.

Коза обращается к козлятам, и они все садятся на лавочку у домика.

Коза:
На базар иду я снова,
Чтоб купить вам всем обновы
Не случилось, чтобы лиха,
Посидите вы тут тихо.

Коза берёт корзинку, уходит. Козлята сразу вскакивают, уходят из  дома, играют в догонялки.

Козлята по очереди повторяют.:

Нам не нужен светофор! Обойдёмся без него!
Мы идём куда хотим! На него мы не глядим!
Пусть горит любой нам свет! До него нам дела нет!
Мы не станем ожидать! Правила эти соблюдать!

Козлята танцуют на проезжей части дороги. Сигналы машин.

Медведь:
Что несётесь под колёса, козлята мокроносые?

Ведь беда могла случиться!
Надо вам, друзья, учиться
Как по улице ходит,
Чтоб к врачам не угодить.

Выбегает волк (свистит в свисток).

Коза:
На базар иду я снова,
Чтоб купить вам всем обновы
Не случилось, чтобы лиха,
Посидите вы тут тихо.

Коза берёт корзинку, уходит. Козлята сразу вскакивают, уходят из  дома, играют в догонялки.

Козлята по очереди повторяют.:

Нам не нужен светофор! Обойдёмся без него!
Мы идём куда хотим! На него мы не глядим!
Пусть горит любой нам свет! До него нам дела нет!
Мы не станем ожидать! Правила эти соблюдать!

Козлята танцуют на проезжей части дороги. Сигналы машин.

Медведь:
Что несётесь под колёса, козлята мокроносые?

Ведь беда могла случиться!
Надо вам, друзья, учиться
Как по улице ходит,
Чтоб к врачам не угодить.

Выбегает волк (свистит в свисток).

Волк:
Вы не в цирке, здесь дорога!
Ну, кого вы удивите?
Поверните руль немного -
Под машину угодите!
Неужели вам не ясно?
На дороге быть опасно!
Нарушители, за мной!

Волк уводит козлят в ГИБДД. Появляется коза с полной корзиной, подходит к домику.

Коза:
Всем обновки я купила
Ничего не позабыла
Вы к окошку подойдите
На корзинку поглядите:
Быстро, время не теряйте,
Все обновки примеряйте.
Ой, беда, козлята - где?
Не видать козлят нигде.

Ворон:
Недалёко я летал,
Всё видал, всё видал,
А козлята твои у волка в ГИБДД.

Коза:
Волк-волчок, отдай мне деток,
Ненаглядных малолеток.
Очень я прошу тебя,
Съешь тогда уж и меня.
Не могу я жить без них,
Моих деток дорогих.

Волк:
Ты газет не читаешь,
Новостей совсем не знаешь:
За порядком я слежу
В ГИБДД служу.
Чтоб мамашей доброй зваться,
С детьми нужно заниматься.

Коза:
Это я не занимаюсь?
Это мало я стараюсь?
Порядок в доме навожу,
Целый день варю, стираю,
Подметаю, прибираю.
Минутки нет, чтоб отдохнуть,
Ночью некогда вздремнуть,
Я кормлю их очень вкусно.
Что попросят - все куплю.
Обуваю, одеваю
Только ими и живу.
С базара я иду опять,
Вот корзина - не поднять!
Все обновки для ребят -
Дорогих моих козлят.
Все козлята любят жвачку,
Покупаю им по пачке,
Здесь - рубашки шведские,
Джинсы турецкие,
Кроссовки "Адидас"
Все будет в самый раз
Вещи все из-за границы,
Ведь свое нам не годиться.

Волк:
В этом вся твоя печаль?
Мне твоих козляток жаль.
Слезы чтоб потом не лить,
Нужно разуму учить.
Очень важная наука -
Правила движения.
И должны их соблюдать
Все без исключения.
На первый раз прощу твоих козлят, а во второй раз пусть не попадают.

Ведущий 2:
Чтобы правила движения
Взрослым, детям твердо знать,
Нужно правила движения
Постоянно повторять.

Коза:
Изучайте, изучайте
Правила движения
И всегда их соблюдайте
Все без исключения.

Козлята:
Ведь не зря на светофоре
Зажигаются огни -
Красный, желтый и зеленый.
Нам хотят помочь они.

Ведущий 1:
Очень важная наука
Правила движения
И должны их соблюдать
Все без исключения.

Волк:
Вы на знаки посмотрите
И спасибо им скажите.
Изучайте, уважайте
На дороге не зевайте.

Ведущий 2:
Чтобы не было дружок у тебя несчастий,
Не играй ты никогда на проезжей части.
Это правило запомнить
Нужно - обязательно:
На дороге, на дороге
Будь всегда внимательным!

Ведущий 1: А сейчас я вам загадки загадаю.

(Проводит игру - угадайку для зрителей)
Что за чудо этот дом?
Окна светятся кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)

Ученик 1:
Этот конь не ест овса
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем. (Велосипед)

Ученик 2:
Красный вагон по рельсам бежит
Всех, куда надо он быстро домчит
Заливистый звон его нравиться всем
Так в чем же мы с вами по городу поедим? (Трамвай)

Ученик 3:
Полотно, а не дорожка
Мчится конь - сороконожка. (Поезд)

Ученик 4:
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трехглазое
На одной ноге.

Где машины движутся,
Где сошлись пути
Помогает улицу
Людям перейти.
Запылал у чудища
Изумрудный глаз,
Значит можно улицу
Перейти сейчас. (Светофор)

Ведущий 3:
Он вежливый и строгий
Он известен на весь мир
Он на улице широкой
САМЫЙ ГЛАВНЫЙ КОМАНДИР.
У него глаза цветные,
Не глаза; а три огня.
Он по очереди ими
Сверху смотрит на тебя.
Поглядите, вот сейчас -
Загорится желтый глаз.

Светофор:
Все внимание, все внимание!
Означает желтый свет.
Объявляю вам заранее,
Перехода больше нет!

Ведущий 4:
Каждый раз при красном свете
Светофор за всех в ответе
Красный свет - сигнал тревоги
Всветофоровых глазах.

Светофор:
Не ходите по дорогам,
Оставайтесь на местах.

Ведущий 4:
Светофор мигнул и – раз,
Вдруг открыл зеленый глаз.

Светофор:
Вот теперь другое дело
Свет зеленый говорит
Вот теперь идите смело,
Пешеходам путь открыт!
Знаешь правила движения?
Значит ты мой верный друг.
У меня девиз такой -
Надо чтобы все ребята
Стали дружными со мной!

На сцену выходят «Дорожные знаки» (под веселое музыкальное сопровождение)

Знак 1:
Мы знаки дорожные!
Запомнить несложно,
Что каждый из нас говорит
Здесь поворот,
А здесь - наоборот
Поезд закрыт.

Знак 2:
Мы поможем, мы расскажем
Честь по чести, что и как
Мы дорогу всем укажем
Уважайте каждый знак.

Вопросы задаются зрителям.

Знак 3:
В синем круге пешеход
Не торопится, идет
Дорожка безопасна
Здесь ему не страшно. (Пешеходная дорожка)

Знак 4:В треугольнике два братца
Все куда-то мчатся, мчатся
Самый важный знак на свете -
Это просто рядом ...(дети)

Учитель:
Город, в котором мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она азбука над головой
Знаки развешаны вдоль мостовой.

Правила движения каждый должен знать
И без промедления правила движения должен выполнять.

Все участники сказки поют песню на мотив «Пусть бегут неуклюже…»

Пусть бегут неуклюже
Пешеходы по лужам,
Но нельзя по дорогам бежать.
Тротуар - пешеходам,
А машине - дорога
Это правило все должны знать.

Припев:
Если красный - путь опасный.
Если желтый - погоди,
А зеленый - значит можно
Нам дорогу перейти. - повтор

Знак дорожный подскажет
Запретит и укажет
Пост ГАИ, переход и объезд.
Тем, кто это не знает,
Мы подскажем, ребята,
Вы учите - вот наш вам совет.

Припев:
Знаки разные, все прекрасные
Как друзей их - надо знать.
Знаки разные, все прекрасные,
Мы их будем соблюдать. - повтор










Чтоб аварий избегать.
Надо строго соблюдать
Правила движения
И нормы поведения.
Вы запомните, друзья.
На дороге нам нельзя
Бегать, прыгать и скакать
И с мячом в футбол играть.
И не думайте напрасно.
Что здесь вовсе не опасно.
Изучайте понемногу, как переходить дорогу.

hello_html_eecd59d.jpg









hello_html_m3c32adec.jpg






ученики 4 классаПриложение 2



«Доброй дорогой, детства»

КРАТКОЕ ПОСОБИЕ ПО правилам дорожного движения


hello_html_18bac640.jpg

Дорогие ребята!  Находясь в городе, вы каждый день становитесь участниками дорожного  движения. Вы обязаны знать и строго соблюдать Правила дорожного движения. Только так мы   защитим себя от опасности на дороге – дорожно-транспортных происшествий.

hello_html_m20b4ba31.jpg

hello_html_m7e8b4635.jpg

hello_html_m53c884bf.jpg
Осторожно на дороге!
Три главных цвета


Я запомнил с детских пор, 
Что сказал мне светофор:

«Если КРАСНЫЙ свет горит,
 
СТОЙ на месте, путь закрыт»
 
Я стою, спокойно жду.
 
Я на красный не пойду.

«А когда горит красивый,
 
Яркий ЖЁЛТЫЙ огонёк.
 
Означает он «ВНИМАНЬЕ!»
 
Приготовься в путь, дружок.

Поморгаю жёлтым глазом
 
И включу ЗЕЛЁНЫЙ свет.
 
Это значит «ПУТЬ свободен,
 
Никакой преграды нет».



hello_html_473bd21c.jpg

11

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Проектная и исследовательская деятельность"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по привлечению инвестиций

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 334 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.06.2017 2772
    • DOCX 1.2 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Радулова Инна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Радулова Инна Сергеевна
    Радулова Инна Сергеевна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 17681
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании

Учитель начальных классов

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 2648 человек из 84 регионов

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 69 человек из 31 региона

Курс повышения квалификации

Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 15 регионов

Мини-курс

Предпринимательские риски

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологические аспекты развития и состояния личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Финансовый анализ

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе